引情入境 以感促发 论文.docx

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1、引情入境以感促发摘美：小学数学教学中，用情感去唤酰学生的情感，构建和谐的师生关系。平等时待所有学生，“以情感人、以心育人“，从而实现教学效果的双羸：希心创设问邈情境，激发学生的学习热情，引领学生进入学习的乐回；通过各种灵活有效的教学方法,使学生始终保持高涨学习的情感。关饨词：情感鼬洽双嬴创造引领情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体脸，是人们第杂心理活动的一种反映.小学数学学科的教学由于其自身的特点，就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味的引导，势必让学生.感到数学雄学雄慢，从而丧失学好数学的信心。奋不有张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此，以“促进学生全面、

2、持续、和谐发展”为出发点，首次将情感与态度作为目标单独设置，足以体现了情感教育在数学学习中起着非常重要的作用。而在目前的数学教学过程中，学生学得索然无味，教师教得辛辛苫苦.这种同面，对学生学习数学是相当不利的。学生由于知识和生活经脸的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某学科感兴趣，对某任课教师有好撼，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量就好0反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中，教师要通过发挥自己的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的

3、教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。做到“以情感人、以心育人”。现就本人在教学中的点滴体会谈一些粗浅的看法。一、情感驱动，实现双赢态势融洽的师生关系最有利于培养学生的数学情感，因为融洽的关系能使师生之间的关系更加的民主平等，而民主、平等的师生关系是学生增加学习自信心的前提。在民主、平等的册生关系中，学生能够主动、自由的表达他们的智慈，表达他们的内心体救，表达他们的真实情感，在与教肺的相互理解、相互尊重、相互信任之中，体独到人格的自主性和尊严，获得成就感和体会到生命的价值，产生学习数学的信心。在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美”，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这点，我

4、个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有若不可替代的依赖性。教师最要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平洒入每个孩子的心困，虚弱的禾苗更需要阳光雨露.原玳全体学生的关键，在于能否面向全体学生，最至要的是学困生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重，我们要调整课堂教学中的视线投向，让学困生也能大天看到老师亲切的目光，要为他们创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使他们在“表扬一努力一成功一自信一再努力一取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。课堂上教师对

5、学生的一句表扬，信任的一点头，爱抚的一摸，轻声的询问都是师爱情感的流露，教师、学生双方处于枳极情感状态时候，便会产生感情上的合流，课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛.一个教舞若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的克实思想情感，做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门，愿和老师心心相印。投之以桃，报之以李，当学生感到他被老师尊重、欣岗、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教肺，从而也使他们的潜能得到充分的挖掘与发挥，老册的良好期待会或明或暗的传递给学生，也必定影响学生的成绩以及学生对老师的评价，从而实现教与学的双嬴。二精创情境，激发创造源泉教学情境是一种特

6、殊的教学环境，是教师为了引导学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境.精心创设的问题情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，而只有助于学生积极地建构数学知识，在情境中自主的参与探究和相互交流，从而提高课堂教学的有效性.我们的学生都是天真可爱的孩子，在他们的内心深处是充满了对一切新的东西的好奇，具有一种了解、学习的需要。这种情感需求，需要我们教师在教学中区诱发。赞可夫说：“教学法旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就公变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此,我们必须注重创设问题情

7、境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.I米、1.4米处各标上条红线，小朋友进站时，只要走到这里.脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入新内容的学习。这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。总之，在教学中创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，沟通新旧知识之间的内在联系，让学生在有趣的情境之中产生学习的

8、欲望，使他们真正掌握知识，提高综合解题能力，使学生的创造性思维得到充分的锻嫁和发展，最终达到全面提高学生创新素质的目的.这正如瑞士心理学家让皮亚杰所说：”教育的目的是造就能创造的而不是荷单重复前人所做的事的人，这样的人才能有创造、发明和发现三多法并举，引领持续发展教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供最佳的情绪背能，它可以改变学生.在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为枳极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。那么，在数学教学中如何培养学生的兴趣呢？我认为最全要的是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念：用发现法、

9、比较法讲性质、法则、公式或定理：用讲讲、练练或议论等方式上练习课或第习课等等.启发、诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中去，生动活泼地学习。其次是增强数学学习内容、手段的趣味性。在课堂上，结合教学，运用多媒体课件或教具，让学生看看、画-画、做做，用动态的方式帮助学生常握一些抽象的知识，甚至可以用交互的方式让学生动手自己制作教具，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。再次把握欣赏时机真诚赞美学生。每一个学生就像朵花儿样，在成长的过程中渴望获得阳光和雨露，教师真诚的欣赏就是洒在学生心头的一束最美的阳光。心理学家威廉詹姆斯说过

10、：“人类最美的需求，就是渴望得到别人的欣赏与赞美J课堂上，对某一问题的理解，学生的表现是完全不一样的，他们思维方式常常越出教师所预计的范用，有的甚至能让教师非常的吃惊，面对学生的精彩表现，教师应当为学生的理解、表达的独特性和个性化而真诚的赞美，在教师的真诚赞美与欣赏之卜.，学生拥有和体盼着做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，就会建立起自信和进一步学习的愿望。但是在真诚的欣赏学生的时候要注意找准欣赏点，教酊要像勘测员发掘深山中的金子一样,全方位发觉学生最有价值的、最值得欣赞的某方面或多方面的闪光点：把握欣赏的时机,教师要善丁随时捕捉学生的闪光点，及时进行欣送激励，好钢用在刀刃上。当然随时欣赏激励也

11、可以与集中欣赏激励相结合，选用及佳欣赏方式，对不同学生的闪光点，在不同情况、不同环境下，教师要采用灵活多样的方式，因人而异进行欣赏激励，如语言、微笑、神态、动作奖品等都可以表达教师对学生的欣赏之情，关健是欣赏要得体自然，能建立学生的自信心，激励学生不断努力进步，同时教师耍善;把欣赏的爱心洒向每一个学生，特别是闪光点不易被发现的群体和个人。我国近代教育学家受丐以先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水样，没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育。所以说，只有数学教学与情感教育的相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进，才能使数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，才能把以获取知识为首要目标转变为首先关注人的情感与态度、价值观和般能力的培养，创造个有利于学生生动活泼、主动发展的数学学习环境，为学生的终身可持续发展打F良好的基础。总之，在数学教学中渗透情感教育，时我们数学教学起着事半功倍的效果。1、教学与诉官3,冯志伟萧，湖南枚育出版社，19912,现代教学论王升，河北人K出版社，20063、教学理型引论，E.A.本德著，朱尧辰、徐伟生译，料学普及出版社，19824、数学与社会3.胡作玄著,湖南技有出版社,1991.