异分母分数大小比较教学反思12篇.docx

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1、异分母分数大小比较教学反思12篇篇1：异分母分数大小比较教学反思异分母分数大小比较教学反思精选“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。教材透着这样一个信息：“为什么比较谁看的页数多，只要比较这两个分数的大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，因为看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。推理和假设两种方法中，学生更愿意接受假设的方法。除了让全班学生掌握例题中用通分的方法来比较两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材

2、，让学生体会分数大小比较方法的多元性。有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比较等，假设是学生确信的方法，画图是书上介绍的方法，还有利用分数意义（单位）和某些规律进行分数大小的比较。这样的一个过程，学生深深体会到：通分和化成小数是常用的比较分数大小的方法，其他方法是分数大小比较方法的补充，有着独到的魅力。篇2:异分母分数的大小比较教学反思异分母分数的大小比较教学反思教学设计：教学内容：教材P6667例5,“练一练”以及练习十二的第47题。教学目标：I、让学生通过自主探索和相互交流，掌握用通分的方法比较异分母分数的大小，井体会比较方法的多样性。2、进一

3、步发展学生的数感，培养观察、比较、抽象、概括以及推理能力。3、让学生在自主探索、交流中体验成功的愉悦，进一步树立学好数学的信心，培养主动学习和独立思考的习惯。教学重点：掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。教学难点：灵活选择比较异分母分数大小的方法。教学过程课前谈话：今天老师给大家带来一道头脑风暴题：一张长方形白纸，剪去一个角，还有几个角？教师小结：看来，一个数学问题从不同角度去思考，你就会得到不同的答案。有时候同一个答案也会有不同的解决方法。希望同学们在学习数学的过程中能多动脑。一复习铺垫1、这学期，我们五（4）班同学在共读了草房子之后，又在共读上下五千年这本书，老师收集到如

4、下信息：信息1：小李看了上下五千年这本书的，小王看了这本书的，谁看的页数多？根据题目要求，怎样才能知道谁看的页数多？（比较和的大小）你是怎样比较它们的大小？（分母相同，分子大的分数比较大）信息2：小红看了这本书的，小青看了这本书的，谁看的页数多？你又是怎样比较大小的？（分子是1的分数，分母大的分数反而小）【设计意图：从学生喜爱的活动情境引入，复习同分母分数以及分子都是1的分数的大小比较，既为新知识的学习做铺垫，又使学生对数学产生亲切感，有利于学生积极参与，主动思考。】二、自主探索，掌握方法信息3：小芳看了这本书的，小明看了这本书的，谁看的页数多？1 .提问：这两个分数分母不同，分子也不同，你能

5、想办法比较这两个分数的大小吗？2 .学生独立思考，试做。3 、教师巡视，发现有不同解法指名板演。方法可能有：画图；与比较；化成小数比较；先通分再比较。（通分方法教师板书）4 .交流：（1）画图。这位同学画的线段图，请问，为什么两条线段的长度要画一样长？（单位“1”相同）单位“1”是什么？（2）先通分再比较。谈话：公分母是多少？把思考过程写完整:=,=,因为，所以,说明小芳看的页数多。提醒学生注意书写格式。（3）与进行比较。谈话：就是多少？（一半）分母是5,分子是多少才刚好是一半呢？因此分母是9,分子是多少才刚好是一半呢？因此所以说明小芳看的.页数多。说明小芳看的页数多。5）化成同分子分数比较。

6、=,=,所以说明小芳看的页数多。【设计意图：在独立探索的基础上，运用学生各种个性化的表达方式，帮助学生理解并掌握方法，引导学生把比较分数大小的不同类型和多种方法大胆地表述出来，在交流中，使学生思路开阔，个性得以张扬。同时教师注意突出通分再比较大小的书写格式，为下面的练习做好准备。】三、优化方法，进行小结1、谈话：同学们很会动脑筋，想到了根据分数的意义画图来比较，根据分数的基本性质先通分再比较，找中间数进行比较，化成小数再比较的方法，在这些方法中你最喜欢哪种方法？请说明理由。可能想法有以下几种。（1）分子分母较小，用画图较容易。（2）通分法只要找到公分母，再通分，就很容易比较大小。（3）两个分数

7、刚好一个大于，一个小于，好比较，但使用范围受局限。“9/30,所以233/IO0师：真是个好方法！你能给你的比较法取个名字吗？生：化分母比较法。生：我是把它们化成同分子的分数后来比较大小的，2/3=6/9,3/10=6/20,因为69620,所以23310师：不错！你将它命名为？生：化分子比较法。生：我是把它们化成小数来比较的，2/3比0.67,3/10=0.3,因为0.6703,所以23310.师：很好呀！你准备取个什么名字？生：化小数比较法。生：我是火眼金暗看出来的，（得意神情）2/3是3份中取了2份，超过了一半，而3/10是10份中取了3份，没有超过一半，所以23310。师：你的眼力真好

8、！你比较法的名字是什么？生：观察法。反思通过数学学习促使学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。在教学中，我以故事导入，让学生帮八戒选西瓜。学生有了强烈的表现欲望，渴望成功。正是在这种渴望之下，他们的思维及知识储备被极大的调动起来，自主地去探索、去发现。在老师未讲解的情况下，帮助了八戒，让他们感受到“我能行”！新数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程：要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮学生认识自我，建立自信。”“你能给你的比较法取个名字吗？”

9、这样的提问，使学生们精神振奋，大大激发了他们主动参与的积极性。学生露出的得意神情亦充分说明了成功给他带来的快乐。孩子的个性发挥得淋漓尽致，使数学课堂充满了生机和活力。M7：异分母分数大小比较教学案例与反恐异分母分数大小比较教学案例与反思四甲五年级备课组案例一、谈话导入：师：同学们，最近我们在研究什么知识呢？生（七嘴八舌自由说）：我们在学分数，在学通分，约分师：那好，请你在老师发你的白纸上，任意写两个分子分母都不相同的分数。先自己思考有多少种方法比出这两个分数的大小，然后以小组为单位，交流一下你比的方法。二、自主探究与小组合作交流：1、学生先自主探究。2,再四人小组交流。三、小组汇报：（教师通过

10、巡视，选取有代表性的几个小组进行汇报。）1、师：这两个分数，你们是怎么比的呢？生：我们组采用了两种方法:我们采用通分的方法，可以把分母化成相同，分母相同的话，可以比出大小来了。（2）我们还利用分数与除法的关系，利用分子除以分母，化成小数来比。另一生（迫不及待要补充）：我觉得既然化成分母相同可以比大小，那么也可以化成分子相同来比大小。师（故作惊讶状）：哦，那怎么化呢？生：可以利用分数的基本性质。师：哦，你真会动脑筋！那这种方法我们给它取个什么名字呢？生：叫通分子吧。（其余学生认同）又有一生要补充：还可以采用画图的方法比：从图上一看就知道大小了。师：是啊，真是一种直观的方法。而且你的美术功底也不错

11、，画的线段图真漂亮！（受表扬学生很开心）2生：我们组除了采用通分母、通分子的方法外，我们小组又发现了一种特殊的方法。师：哦，是吗？又有一种特殊方法啊，其他同学想不想听呢？（学生都特别好奇）生：用I-要比较的分数，也就是说离1还差，而离1还相差。因为,所以反过来说要大。（有学生还是惜懂状态）继而教师点拨：如何才能更清楚的让大家明白呢？学生马上反应过来：可以采用画图的方法帮助理解。师又问：那这两个分数能不能采用化小数的方法比呢？生：不行。因为6除以7除不尽。8除以9也除不尽。（数师沉默不语）有一生动笔后反驳：行的，除到能比出大小就可以了。比如=67=0.85=89=0.88在十分位上就能比出大小了

12、。师（微笑）：你真有研究精神！3.生：我们写的这两个分数，一约分就能比大小了。其他通分、通分子、画图的方法也行，但是我们认为约分最简单了。=；=O因为。所以师（点头赞许）：其他同学感觉呢？（学生都能感受到在这一题中约分的简便性。）4、生：我觉得我们组中的这两个分数，一看就知道大小了。师：有这么简单的方法吗？生很自豪：因为，3是6的一半，是取了单位“1”的一半，而5比9的一半要多，说明是取了单位“1”的一半要多一点。所以肯定要大。（老师和学生报以热烈的掌声）四、小竞赛：看谁比得快。05050706五、小结：师：通过刚才的研究，你有什么想法吗？生1：我发现通分在任何一道题目中都能用。生2：我知道了

13、比分子分母不相同的分数的大小，除了通分外,还有很多方法。生3：我觉得比分数的大小，应该先观察，然后找到最简便的方法。不要一拿上来，就去通分。反思用亲切的谈话导入本节新课，让学生感觉轻松自然。同时教师为学生创设了一个开放的学习情景，让学生任意写分数，自主选择学习材料，激起了学生学习的欲望与积极性。从学生课堂表现看，有学生无从入手，不知道怎么写；有学生能写出两个分数，但比较方法比较单一；也有部分学生，既能写出利于研究的分数，也能思考出多种方法比大小，但不够全面。有这样的表现是课堂的真实，课堂原本是由知识能力不同、个性不同的学生组成的。采用先自主再小组合作的方式，我觉得比较好。因为没有学生个人前心、

14、深入的思考，就无法在小组中发表自己的想法。没有学生自主的思考，小组的交流只是流于形式，只是小组中几个好学生的表演。有了学生自主的思考，学生明白自己的问题所在，在小组交流中，他会带着问题认真听。记得冰心老人说过一句话：“让孩子像野草一样自由生长。”只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发，个性才能最大地得到张扬，创新意识才能最优化地得到培养。当然这里所说的“自由”并不是放任自流，而是指在有组织地、有计划地指导下的“自由”。M8：异分母分数大小的比较设计及反思异分母分数大小的比较设计及反思异分母分数大小的比较设计及反思教学设计:一、复习

15、旧知1、课前谈话。教师：同学们，喜欢学习分数的有关知识吗？（喜欢）教师：在我们学过的单元里，哪一单元是有关分数的？（第三单元）通过学习第三单元你知道了什么？（约分、求最小公倍数、戢大公因数）教师：大家认为自己学的怎么样？（很棒）教师：那简直是太好了！知道老师为什么这么高兴吗？因为我们今天学习的新知识与第三单元的联系非常大。数学啊，就是一门知识联系性很强的学科，每一个知识点我们都要认真学，打下良好的基础，以后才会学的更轻松！教师：那么大家有没有信心和决心学好本节课知识哪？（有）让我们带着这样的信心和决心走进今天的课堂。2、复习旧知教师：同学们都说前面的知识学习非常棒，下面来考考你！（1） 口答下

16、面各组数的戢小公倍数。8和127和89和18交流时重点引导学生说出两种特殊情况求最小公倍数的方法。那你知道我们为什么要学习如何求几个数的最小公倍数吗？(在这节课中你一定会找到答案)(2)填空。3/4=()/8=18/()=()/20交流时要让学生说说依据什么填的，以引发学生对分数基本性质的回顾。(3)比较下面分数大小.2/7和2/53/11和7/118/21和8/17比较这些分数的大小有什么规律可循吗？比较同分母分数，分子大的那个分数就大。比较同分子分数，分母越大的那个分数反而小。教师：同学们可真聪明，看来老师真是难不倒你们了！但是老师这有这样一道题，看看你们用刚才的规律还能解决吗？二、探究新

17、知1,出示3/4和5/7教师：这一组分数跟刚才的有什么不同？(分子和分母都不相同)教师：我们可以称他们为异分母的分数。教师：异分母的分数会比较他们的大小吗？难到你们了吧？但是只要你们开动脑筋，运用学过的知识，一定能解决。下面老师请你们小组进行讨论，看看能不能找到静决的办法！2、小组展示交流的成果（1）化成小数比较大小3/4=0.755/70.7140.750.714所以3457（2）化成同分母的分数根据学生的回答，教师一定板书教师：你们的依据什么把异分母的分数化成同分母的分数？分数的基本性质。大家看这是不是我们以前学过的知识？啊，多重要啊!可帮了我们大忙！教师：大家探讨出的这两种方法都非常的准

18、确！这就是我们今天要学习的新知识如何比较异分母分数的大小！（板书课题：异分母分数大小的比较）其实你们知道吗？在刚才比较异分母分数的过程中，你们在不经意间还完成了一个伟大的运算过程！教师：哪个过程，就是他！（教师指着刚才的板书的等式说）教师：是个怎样的运算过程那？谁还能描述一下!学生：把异分母得分数运用分数的基本性质化成同分母的分数!（教师演示课件）教师：这就叫通分！（出示课件什么叫通分什么叫公分母）教师：这可是同学们的伟大发现，我们记下来！3、研究通分的,方法教师：同学们知道了什么是通分，能将下列两个分数进行通分吗？3/4和5/6进行通分教师：独立完成，可以在小组内交流一下你的方法。动脑思考啊

19、，说不定你还会有惊人的发现！集体展示：（1）用公倍数做公分母（2）用最小公倍数做公分母教师：同学们的方法都对，但是用哪个数做公分母最简单哪？学生：最小公倍数。教师：对！非常棒！现在你是否知道我们为什么要学习求几个数的最小公倍数？进行通分!教师：怎么样，同学们在你们的努力下，我们又有了新发现，几个数的最小公倍数可以在通分时做他们的公分母，并且用最小公倍数最公分母是最简的方法。教师：谁能用自己最简练的语言说一下通分的方法？学生：先求几个分数分母的炭小公倍数做公分母或是用求最小公倍数的方法求出公分母。然后运用分数的基本性质进行通分。三、信息巩固1,导入。教师：通过我们大家的共同努力，我们有了许多伟大

20、的发现，解决了许多数学问题。现在让我们走出课堂，走进我们的生活，用你们的智慧去发现生活中的问题！刚才走进我们校园，老师一下子就喜欢上了她，因为她美丽，整洁。这一定是我们全校师生爱护的结果。但是，在我们的社会上却存在许多不好的现象：2 .出示信息出示垃圾的图片。教师：这是什么？看到他们你有什么感想？今后你会怎样做？（学生发表自己的看法）教师：你又能提出那些数学问题？学生提出问题，教师有选择性的耨决。3、题目拓展据统计，生活垃圾中废金属占1/4,废纸占3/10,食物残渣占3/10,危险垃圾占3/20,危险垃圾多还是废金属多？教师：在通分时你有什么发现？20是4的倍数，公分母就是20.你还能提出什么

21、问题？（小组内提出问题，并解决）四、巩固练习1、下面的哪组通分是正确的？哪组是错误的？错在哪里？2、比较每组两个分数的大小。3/4和4/56/7和3/57/11和15/228/9和5/6五、小结通过这节我们共同的努力你有什么收获？老师收获：在同学们智慧的引领下我们发现了如何比较异分母分数的大小，我们总结出了通分的方法，我们知道了最小公倍数的作用！同学们的功劳可真不小！非常感谢大家！六、作业课后反思：本节课我的思路是这样：通过复习旧知，根据知识的联系性，引出新知，信息窗内容作为了拓展练习和对学生进行思想教育的知识点。本来自己想在复习完旧知之后，插入信息窗进行学习，但一想，反而让信息的内容淡化了知

22、识的联系性，所以干脆由复习题同分母分数大小的比较导入异分母分数大小比较的学习，把信息窗提供的信息作为拓展炼习处理。练习时注重由浅入深，体现层次性，同时关注联系生活实际，让学生再次体会所学知识与生活的密切联系。通过本节课的讲授，感觉自己的讲课速度有些过快，个别环节把握不是很到位。第一个例题原来是3/4和5/7比大小，但在自己班里讲时发现学生竟想出了多种比较的方法，有的孩子把3/4的分子和分母都乘以5,把5/7分子和分母都乘以3,化成了分子相同的分数，这样多次引导才把通分引出来。在第二个例题探究用最小公倍数最为公分母比较简单环节，部分孩子依然认为用分母4和6的的乘积作为公分母简单，他们认为好想，不

23、用再求最小公倍数，这里是我备课时忽略了，因此在课堂上临时加了个分母是7和49的分数，让孩子进行通分，让他们体会分母的数越大，用最小公倍数最为公分母越简单。自己在今后的教学中还要注意选择有代表性的例题，讲课语言上还要多锤炼。课后在前辈们的指点下，自己还在思考，感觉自己这堂课设计的新意不够，太俗套，还有针对课前的复习部分，是否真的有必要呈现吗？还是应该由信息发现提出问题,引出异分母分数比较大小，接着让学生探究方法，在自主探究的过程中，自己在大脑中提取所需的旧知识？M9：异分母分数加武法教学反思异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的.一个

24、知识点。教学中，先让学生尝试计算异分母分数加减法，让学生运用旧知识尝试新问题。教师在教学中绐学生提供一些与学生联系紧密的生活素材，并引导学生从中发现问题，提出问题，可以让学生感受到：只要留心观察，数学问题就在自己身边。让学生自己提问题，再进行交流，使学生感受到自己是学习的主人。长此以往，对提高学生的学习自信心有很大帮助。同时，鼓励算法的多样性，可使学生体脸到解决问题策略的多样性。这部分知识是计算教学，相对枯燥。创设生动、有趣的情境更能吸引学生主动、高效率地参与学习。使他们在体验中理解、领会了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了学生学习的积极性，使学生深切体验到数学的价值。M10：异分母

25、分数加减法教学反思分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，能否掌握好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算能力,拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。成功之处：1,注重引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，,所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从表面上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1

26、时，通过小精灵的提示：你能用学过的知识解决吗？实际上是绐学生指明了探索的方向：转化为学过的知识来解决。通过学生自主思考发现：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的知识通分把异分母分数转化成同分母分数,这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。2、注重转化思想的培养。小学阶段，教师不仅仅进行知识的传授，更重要的是让学生掌握解决问题的钥匙和灵魂。在本节深中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经历将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益

27、终身。不足之处：在计算中一是发现个别学生通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数：二是计算的结果没有化成最简分数，特别是3的倍数的分数很多学生没有看出来，导致出现错误。再教设计：重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。M11:异分母分数加减法教学反思异分母分数加减法教学反思异分母分数加减法教学反思上完这节深，我感受颇多，随手记下了如下教学反思：1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究学习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论，学生发现分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后按照同分母分数加减的法则进行

28、计算。上述过程中，完全是学生自主探索的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力，主动探究的能力，发现问题的能力得到了培养，在自主探索的过程中享受成功的喜悦。2、留给学生足够的探究空间，引导学生自主学习新知识本单元是学生在学习了分数的意义和性质、同分母分数加减法、公倍数知识的基础上进行学习的。学生只要掌握好了关键知识一通分，其他的学习内容就比较容易学会。因此教学时，我留给学生了足够的探究空间,设置了合适的情境，勾起了学生对旧知识的回忆，把与学习新知有关的旧知或方法加以自我检索，架好认知桥梁，指导学生自主探究新知，实现知识的迁移，逐步完善学生的认知结构，从而使学生理解道理、掌握方法、学

29、会新知。3、联系学生实际，利用情景贯穿课堂好的课题引入能引起学生的知识冲突，激发学生的学习兴趣，好奇和求知欲能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术就在于能把生活的的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知道的必要性，从而积主动地学习。课的开始，引出八戒吃西瓜的故事，激发学生的学习兴趣，紧接着让学生谈谈自己的看法，小组合作，帮八戒解决问题。学生的学习热情一下高涨起来，从实际情况来看，效果还是不错的，既激发了学生的兴趣，又培养了学生解决问题的能力，同时也起到了首尾呼应的作用。当然，这节课也有令人遗憾的地方,就是在练习的设计上缺乏趣味性、层次性，有待今后改进。篇12:异分母分数加说法教学反恐1.改变了

30、学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程:先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.O4元），后面两题的元与分两个数的相加，对比显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进行直接相加的，必须要转化为相同的单位元或者分，才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。然后让学生探究异分母分数加减法该如何计算，总结异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安揖

31、一定量的炼习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2,让学生在探究

32、中体跄，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的算理：为什么要通分？分数单位相同为什么可以直接计算？通过这个问题让学生探究异分母分数加减法的算理。新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。通过按图讲述，师生共同探索，让学生对异分母分数加减法的算理得到了进一步的认识：2是将一个平均分成两份中的一份,大小是这么大。3是将同样的圆平均分成三份中的一份，大小是这么大。那么它们能直接进行相加吗？（生：不能）为什么？（因为它们的大小不一样，大小不

33、一样说明什么不一样生：分数单位不同师:分数单位不一样，能够直接进行相加吗？生：不能师：就像我们刚才做的第四题，对于单位不同的两个数我们不能直接进行相加，必须将它们转化为相同的单位才能相加。同样，异分母分数相加也要统一单位，用什么方法来统一分数单位呢？（生：通分）。展示转化过程将单位圆平均分成6份，1/2占了其中的三分，为3/6,1/3占了其中的两份为2/6,那么现在每一份的大小一样了吗？生：一样了。师：这个过程就叫通分，通分就是让每一份的大小相同，分数单位统一。也就是将异分母分数相加转化为同分母分数相加。）通过此讲，学生不仅掌握了算法，更加弄得了为什么要这么做的算理。“异分母分数加减法”的教学

34、过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识性质。3 .联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。本课我利用萧山的环保情况来让学生进行知识的应用（我们萧山现在正在积极发展“绿色萧山”，要求我们要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾,但是我们日常生活能产生很多来及，我们应该怎样处理呢？我们可以对垃圾分类处理。一般情况我们把生活垃圾分为四类（课件出示例1的垃圾分布图），其中纸张和废金属可以回收再利用，从而节约能源，减少环境污染。1,请同学们观察扇形统计图，你了解到了哪些信息？2、请同学们来解决提出的问题。3,根据这些信息，你能提出哪些数学问题？根据实际生活中的问题进行展开，让学生讲所学数学问题来解决生活中的实际问题，提高学生的学习兴趣与认识数学数学的实用性。