小语论文：教材推陈教学 论文.docx

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1、教材推陈教学摘要：习作单元”是统一教材的重大创新之一。其内容安排使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，对进一步提高习作教学质量具有重要的积极意义和价值。本文以六年级上册第四单元为例，探讨如何利用课本布局的优势”，准确定位目标，以单元为整体，充分发挥单元章节的功能，建立不同梯度的训练结构，帮助学生习作优质”表达。关键词：教材优势单元板块功能梯度训练结构从三年级开始，统编版教材都专门设置了一个“习作单元。其编设以学习能力的发展为基础，将形成学习能力的知识点分解为精读课文、课后练习、学习实例。不仅内容选择有密度，系统布局有层次，而且各部分相互呼应，形成合力，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，

2、为习作教学构建了一条新路径。那么如何在教学中充分发挥统一教材布局的优势，有效满足教学要求呢？本文从线教师的角度，以统编教材六年级第四单元为例，探讨如何从单元写作的“路径”，带领学生走向习作表达的“高峰。一、根据教材布局，准确标记方向（一）梳理单元”脉络，明确单元目标纵观统编版教材中每个学段的“习作单元”，在编写体例上都有这样一个格局：“导语（明示要素）一一“精读课文（关注表达方法）一一“交流平台（总结方法）一一初试身手（尝试运用）一一“习作例文”（积累经验）一一“习作”（综合运用）六个板块的最终目标都指向“习作这种排列从头到尾相互呼应，从而形成点点成线。而贯穿其中的就是单元具体的“习作目标只要

3、认真梳理本单元的布置，就能准确把握单元教学目标。从单元的编排脉络清晰可见，教材从“导语导向，明确本单元语文要素，再到精读课文、习作例文、交流平台、初试身手，循循善诱，引领学生读小说，关注情节、环境、感受人物形象。最后单元习作提出“展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事“把故事情节写完整，通过环境或心理描写体会人物形象的目标。是基于“导语的语文要素提出了更具体的训练要求，也就是本单元最终的达成目标。（二）纵览“教材体系，锁定核心目标统编教材编排体系中习作目标是从低到高、由易到难、循序渐进地编排的，各个学段之间明显呈现螺旋上升的序列性。我们可以借助此编排特点，明确本习作单元板块在课程序列中的“

4、独特地位。本习作主要内容是展开想象创编故事，是想象类的习作，在其它册次也有出现。通过纵览教材同类型习作要求，可以准确定位本板块的“独当之任在统编教材中想象类习作共有十二次，而本单元的习作要求“通过环境和心理描写体现人物形象，前十篇都有明确要求“通过动作和神态描写体现人物形象，例如四年级下册习作八故事新编，这篇习作的目标就是抓住主要角色的动作、语言等，把事情经过写清楚具体。而通过课文动作、语言、神态描写，体会人物的内心在五年级下册第四单元有所具体体现,因此，就可以确定本组单元的习作重点是“关注情节、环境，感受人物形象。当把每一个习作单元放置在这样的一个清晰的习作框架里去考量，习作教学就不会“重复

5、昨天的故事了。二、整体联动一一立足教材内容，精当设计助表达要发挥统编教材习作单元的编排优势，首先要跳出传统的习作教学思维定势，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，树立整体教学观，灵活运用板块功能，构建习作教学新模式。(一)厘清板块功能，挖掘文本教学价值六年级上册中的习作单元各板块针对不同的学习阶段提出了明确的培训指导方针，因此，在习作单元教学之初，首要任务就是围绕习作的要素，挖掘指向习作的教学资源。”习作单元的精读课文是为写作提供的阅读素材，其主要功能是引导学生在阅读中关注作者紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，留意环境描写，体会其对表现人物的作用，运用拟人修辞手法描写景物，在

6、环境描写中运用以小见大之法。”交流平台”让我们回顾、交流理解小说中人物形象的方法，关注人物语言、动作、心理活动，通过小说情节理解人物，通过环境描写感受人物。这些内容，集中归纳出了本单元的写作知识，为学生描写方法提供了参考样式。”初试身手的任务就是及时尝试运用，安排的两项训练内容就完全指向于不同的描写方法刻画不同人物的具体形象，让学生在言语实践中内化形成初步的能力，同时也让教师及时掌握学情，准确策划下一步教学计划。习作例文在单元中承上启下，发挥着重要作用，因其主要表达元素，如情节推进、描写方法等与单元习作要求存在较高相似性，因此，例文既可以作为学习支架，解决单元习作难点,例如本单元的核心目标关注

7、情节、环境，感受人物形象，又可以作为表达模板，渗透到习作中去，在习作的综合运用中起示范作用。单元习作清晰地引导学生从取材立意、构思起草、加工修改等环节进行实践体验，引领学生重新回归到文本的内容层面,灵活运用描写方法，最终达成单元习作的整体要求，这也是一次习作学习成果的完整展示。(一)聚合板块资源，构建习作训练链条基于对技能学习的一般过程，即经历由知到行、由学习到学会的过程，我们可以借助习作单元由浅入深，拾级而上的编排结构，按“学一一练一一用的步骤落实习作指导过程。1.铺垫性学习：走进文本，体会“描写之妙(1)在文本共性中掌握“基本的描写方法本单元选编的精读课文和习作例文共同特点是：读小说，关注

8、情节、环境，感受人物形象。我们可以抓住文本的课后练习以及旁批，引导学生了解“基本描写方法”以及“感受人物形象所起的作用。桥和在柏林课后习题都是直接指向“描写方法”，引导关注“动作、语言、神态、环境等基本描写方法的运用。教学中，我们可以充分利用这些教学资源，组织学生交流讨论”为什么要这样写”。例如：阅读桥介绍老支书忠于职守、临危不乱、舍己为人、大公无私的第10、15、20自然段时，引导学生思考：作者是怎样介绍老支书的“忠于职守、临危不乱、舍己为人、大公无私”？经过交流讨论，学生不但认识了动作描写、语言描写、神态描写”等基本描写方法，而且还能体会其表达效果之妙：在刻画人物形象时，语言描写最具感染力

9、；动作描写最生动形象对小学生而言，形象的词语或事例比抽象的概念更容易理解，为达到复习巩固之目的，可让学生自读在柏林一文，找出上述描写方法，结合文本内容再次深刻体会其作用。这样让学生明确：要把突出人物的形象或者将情节烘托生动，通常要运用一系列的描写方法。（2）在文本差异中赏析“恰当的描写方法两篇精读课文和习作例文都是小说文体，在描写方法上有共通之处，似乎重复了，但仔细分析会发现，教材编排的每篇文本都有它的独特之处，只要整体对比文本差异，就会找到其对应教学核心目标的知识点一一“恰当的描写方法。同样是介绍事物某一方面的特点，作者采用的描写方法却截然不同：桥通过突遇山洪的环境描写，展现老支书临危不乱的

10、指挥撤离，其中所运用的神态、语言、动作描写来突出老支书忠于职守、临危不乱、舍己为人的光辉形象。穷人为了突出桑娜的勤劳能干以及渔夫的朴实热心，大篇幅的进行了人物对话描写和心理描写。教学时可以组织学生探讨：作者为何如此表达？引导学生对比分析。2 .提升性训练：读写结合，突破“描写之困（1）模仿训练：临文摹习，平移“描写方法要想掌握这一单元的语文要素，首先要明确小说的三要素是人物、情节、环境。那如何将人物形象刻画的更加饱满？让故事的情节更加丰富？怎么让环境更能贴合其他要素？这必然要涉及到描写方法的介绍。教材精心安排的精读课文桥和穷人，对此各有侧重，组合在一起形成互补，完整示范。(2)针对训练：初试身

11、手，实践“恰当描写方法在六上习作单元中，本单元的核心训练目标是“关注情节、环境，感受人物形象“，这也是学生的学习难点，为突破这一难点，必须对这一描写方法进行反复训练，在实践中促进对此习作知识的掌握。”初试身手”是“习作单元”围绕单元语文要素专门设置的训练板块，两项训练任务完全指向于描写性语言的实践运用。我们可以通过此板块设计读写活动，引导学生实践使用“恰当的描写方法，帮助学生化难解困。3 .综合性运用：习作实践，迁移“描写之法学生经过系列训练，已积累一定的习作经验，只要结合单元习作内容顺势而导，让学生将从学文中学到的描写方法、描写侧重点，运用至广写文”中去，就能实现知识技能的转化和迁移。(1)

12、取材立意拓思路单元习作板块对取材、立意环节的指引非常清晰。教材中是这样表述的：“从提供的三组环境和人物中选择，展开丰富想象创编故事。“这就让学生清楚的感知到此次习作的立意以及能够清楚的将所创编的故事环境贴合情节以及人物形象更加丰富。(2)温故知新巧构思虽然学生已初步掌握用适当描写方法将想象的故事用文字展现”，但如果空泛地告诉学生：可以用我们学过的方法来写”恐怕学生还是不知道该如何学以致用。这时可以结合“交流平台”以及单元文本进行“温故知新”，帮助学生布局谋篇。(3)交流分享促修改习作完成后，开展小组交流分享活动，可以结合习作要求为学生提供一定的评价标准，指引评价方向，实现所评巩固所学”。总之，

13、虽说教材无非是个例子“，但我们知道，“教材是很重要的例子。从目标先行到整体联动，习作教学也能够“水到渠成，习作单元的编排环环相扣，其中的精彩与精妙也让人深有体会。作为一名语文老师，与其茫然四顾，不如回归家园,借助习作单元这地的“优势”，将读号”写的训练巧妙地融合起来，真正做到“读写结合，达成优质的习作教学效果。参考文献吴勇.写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径一一以统编教材五年级上册第五单元为例J小学教学参考，2019,9(25)：1-1.2义务教育语文课程标准(2011年版)S北京；北京师范大学出版社，2012.河北省教育科学研究所两个版本比对课题组.把握统编教材理念实现教材有效衔接J教育实践与研究（八）,2O19(Z1).