让虚化作品赋予美育新的衡量尺度 论文.docx

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1、让“虚画”作品赋予美育新的衡量尺度立足“虚画”特性增强小学美术教学引导的主动性摘臬：虚曲，是儿童的神来之笔，体现出他们无穷的想象力和智慧的创造力。儿童的虚画，实处非真实,虚处非真虚，实处有气，虚处有骨。本文从关注儿童的作品，杞虚西的特质和表现方法逐一论述，注生虚曲在小学美术教学中的有效应用.关使司：虚西特性小学美术教学引导有效应用主动性正如世界上没有哪两片叶子是相同的那样，儿童美术作品中的各人因素是很强的，没有哪两个孩子的自我表现手法是完全相同的。美术教育的主要目标之一就是促使学生发挥个性，培养每个孩子的独立人格。而抑制个性差异、过分强调最终作品的效果，对学生褒贬不的做法，都是和艺术表现的基本

2、原则背道而驰的.特别是我们这些直接与孩子们相互接触、相互影晌的一线教师，耍从多角度解读学生的作品内涵，用欣赏家的视角悦纳他们的作品，让他们在褒扬中影显个性，在赏识中日臻成熟。一、孩子的心智发育给予虚画的生成空间所谓虚画：孩子根据自己的想法将画面中的某些部分省略掉，或者在创作时不思考,画面出现拘泥、空洞、呆板等特点。这样的作品让有的老师认为很不美观，也不符合美术作品创作的要求。(I)虚画一一自我意识成熟形成的个性表现低年级的孩子天真可爱，活泼好动，会无拘无束地作画，但随着年龄增长升到四五年级，特别是六年级时，他们的生理、心理等方面的因素都会随年龄的增长而逐渐成熟起来，这时我们教师会发现他们开始不

3、断审视自己的作品，在生活中处理事情时有C男确的主张，自我意识变得比较强，逐渐形成了自我个性，出现了一些常说的者春期现象。这一时期的孩子作画时已经不再充无顾忌，他们会考虑诸多的因素，这是孩子们成长的关键阶段。由于他们对自己的行为还无法消醒、乐观地对待，因而其美术作品也会表现出纲忽不定的孩子气。这也就是为什么诸多高年级的孩子在自己的美术作品中渐渐跳少/想创作的因素：有时想法很好但又无从下艳，我们教师更多的时候就会发现高年级孩子的作品中“虚画”的成分日益突出。(2)虚画一一成长路上自然流露的变化痕迹近年来笔者与高年级孩子接触多，在教学中发现，这阶段的孩子都有着自己独特的个性,他们在美术创作中更多地热

4、衷于对于事件的表达：作品日渐成熟,画面中有了自我的想法，会有意识地将画面的某一部分详细化，同时又让人感觉画面的某一方面被“虚画，这些其实都是孩子们在成长过程中所自然流露出来变化的痕迹。孩子们在牛理与心理健康成长的过程中，其绘画表现也会随着成长和改变，因此我们线教师应该积极、乐观地来对待高年级孩子的作品，深入了解“虚画”存在的因素与特质，这样才有利于与孩子们交流。二、作品中细节创造的情感流露一一草图的虚画时虚画阶段的孩子来说，草图己经不足以用来描绘人体形象.草图阶段所表现的人体概念是笼统的。这时的孩子则渴望表现出性别特点和服装差异，而粗线条的草图难以表达这些，新车他们往往将草图给省略掉，直接用成

5、熟、精炼的线条来表现画面的十足。孩子这时对周困事物不断产生新的认识，以前的表达方式己不再能完全展现这些新的发现，这主要表现在（1）几何图形的虚画，初试具体形象描绘所显露出的“僵硬”例如，他们在画衣服时还画不出褶皱，裙边往往被画成直线，经常发现孩子能感觉到事物的细节，却不能提回事物的动感，这个年龄孩子画的人体形象常常是他便的，但是，此时图画的每个部分即便脱离画面也都是有含义的，因为孩子们已经很努力地在为自己的作品进行K跃性的“蜕变”。（2）夸张表现的虚画，精致细节刻画中显露出的“拘泥”在五、六年级绘画作晶调查研究中发现，五、六年级的孩子开始改用其他手法来突出盘点，比如他们认为歪要的东西就多施粉黑

6、，画出所有细节，而次要的东西就果断地进行虚画，这样使得有些作品显得通调无北京的衬托，有的事物显得呆板而乂拘泥。这时候的孩子越来越关心细节，有的甚至能画出左右手的差别来。这种对细节的认识有时也会使整个画面变形，由看过丁关心细节，孩子会因为少画衬衫上的一个纽扣而感到臼己犯下的错误，从而又将画面应该表现的背最等其他事物给忽略掉并将其给虚画，以至于有些画面显得通调、主体事物没有任何背景的衬托。三、主体的虚画一-视觉意识优化作品层次感的提升通过美术表达个人的感情和情绪，能给人带来很大程度上的满足感。即使根本不懂使用绘画工具基本原理的小孩子，用支铅笔乱涂一气，也能得到满足，因为他是用臼己的方式表现了自我。

7、在这种方式的表现过程中所获得的自信心是孩子们以后艺术水平提高了基础。随着年龄增长，高年级孩子的自我意识和成功欲望已变得越来越较强。（1）关联事物的虚画，展现画面层次感的丰富有些孩子在作品表现时往忙起来往会逆向思维来表现画面乂次多的作品，为了突出某一个主体事物，在多个事物组成画面的情况下他们会将某些事物进行虚画，让其与主体事物有者若即若离的感觉，既不失画面层次的丰富感，又不失对中心事物具体的刻画.所以我们在赏析孩子作品时不能一味地在意某个形象的生动或具体，而应该更多的用广度的眼光开欣赏和肯定。（2）单空间的虚画,显现学生视觉感念的成熟这主要表现在单一战线扩展时平面表现的自然出位，学生视觉理解力不

8、断增长，其结果是：孩子懑识到基线与人物之间的空间具有含义，于是他们发现了平而。这种转化反映在有多条基线的图画中。孩子们在几条基线之间的空间里面画上新的内容，以往单的空间表现则被他们舍弃掉了。四、立足虚画的特征，增强教学引导的主动性。在研究这个年龄阶段孩子的过程中不断意识到，越是强调美术教学的某种技巧或表现方法，越让孩子们注意将画面中某些事物细致刻画而不能应画时，就越妨碍孩子们去发现和探索，从而影响孩子的正常发育和发展。当然，在教学中作为引领者，我们也要乐观、公正地来对待虚画的特性，而不能全盘接受，这就得要求教师在教学中要把握好学生虚画的尺度，要取之优处，在潜移默化中优化学生虚画的特性，从而帮助

9、这时期的孩子们解除“眼高手低”的尴检局面。我们常常认为教师是向学生传授知识的，教新的职员就是主持课堂、制定教材，组织实施教学计划。而学生的成绩，则要看他是否准确地接受了教师所传授的知识,还要看他在课堂中是否举止得当.学生受到穹奖，只不过是因为他对老师的作品模仿得好、模仿得像“我则不以为然，小学美术教育可以引入一种新的衡量尺度，它应主要考虑孩子们在学习时出现的心理变化过程。这个高级智能活动过程是可以同成年人相比拟的，美术活动向孩子们提供了广泛的机会。在这里，孩子们的发展并不局限于教育制度决定了的那些范畴，他们能够自己寻找答案，他们的作品可以反映出他们有不断增长变化的能力，并以积极的态度应付不同性

10、质的事件，只要我们成年人能够主动地去了解、去探索、去理解。尤其是在教授处于青春期“虚画”阶段的高年级学生，教师应该多解析、多品读孩子们的作品，这样才能够大大避免与孩子们交流中的尴尬：这样才能够在美术教学中乐观、公正地看待学生作品的表现形式，而不是对孩子的创作否决，间接性地伤害到他们的身心健康“同儿童艺术打交道，既要了解孩了们的各个发展阶段，乂要充分认识到发展中现象的种种可能性。个教师需要有这些知识，这样才能使于判断学生的理解能力和确定教学内容，进而增强自身的教学引导力“儿童天生就是艺术家，我们美术教育工作这应该按照其发展的阶段及年级特征，为他们打造自我表现的平台，激发并维持儿童创作的动机.基丁他们创作的独特性，我们要从多角度解读作品的内涵，用欣赏家的视角悦纳他们的作品。让他们在褒扬中彰显个性，在赏识中日集成熟。参考文献1中华人民共和国教f1.部制定：义务教育美术课杈标於（2011年板）S,北京师范大学出总社.20122轼弯部聂础技讶谭程教材发展中心1场：小学美术牧师专业能力必修Z.西南师范.大学出版社,20123叶井若：0用眼哈思考视觉.若找训雄Mj,中国建筑工业出版社.20114李力加著：唾足知觉经验的美术学习M,山东美术出版社.2013