让人文关怀润泽学生的心田 论文.docx

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1、让人文关怀润泽学生的心田一一浅谈小学语文课堂的人文关怀内容摘要：新谖程强调：“要注至人文性，雯整持以人为本的教育理念，以学生的发展为中心，制虔和谐的有人环境.促进全体学生全而、协调、位康的成长由此可见，新课程改革的舞台上，呼唤着这样的教卯角包拥有“以人为本”的观念，放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感爻,给予孩子更多的人文关怀，让人文关怀泗泽每一个学生的心田，从而实现语文课堂的高效。关堂同：人文等待引导创设倾听贽赏在新课程改革理念的光照卜.，语文教学应为每一位学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起核子们的心灵火花

2、。作为一名小学语文教师，我试着从孩子的角度出发，营造宽松、和谐、平等、民主的课堂气氛，让学生的枳极性、能动性、创造性得以发挥，让语文的课堂变为孩子们自由飞跃的舞台、等待一一给孩子些讨论的空间教学片断：师：学完小摄影舞这篇课文，你觉得海尔博是一个什么样的人？从哪些地方可以看出来？生一：高尔基是一个不诚实的人！肺：你从哪里看出来的？生一我是从这句话看出来的：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来.”为什么对别人就很忙，对小男孩就有空，这说明高尔基在撒谎！（此生的发言得到了许多同学的支持。可谓一石激起千层浪，课堂上全是议论声。）师：看来你是个善于思考的孩子，有自己独特的见解。咱

3、们来听听其他同学的看法.生二：我觉得他（生一）说的对，高尔基给小男孩开后门！生三：这说明他喜欢小男孩呀！肺：孩子们，高尔基到底忙不忙？生：忙！师：所以他说：“请转告他，我很忙J他并没有撒诫.不过他为什么又说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来J生一（若有所悟）：那是因为他特别喜欢小男孩，欣赏小男孩的聪明勇敢，所以想让小男孩实现愿望。师：你真聪明！如果用个词语来形容他，那就是一一学生们：善解人意！爱护儿童！分析与反思：“学生时语文材料的反应往往是多元的.教师要注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验J当学生对文本解读存有异议时.，教册不必过早地表明自己的观点，而要把话语

4、权还给学生，做学生讨论的组织者、引导者，让他们在辩中思，在思中悟，体会探究的快乐，让一切水到渠成。此外，学生认我研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，并自发自觉地主动参与，这种生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在这里，既要求教师对文本的熟知，乂要求教师敏锐地发掘问题的价值,而I1.旦问题铺展开来，教册对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成.陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师，我们应该从孩子的思维角度出发，重视学生提的这些“原

5、生态”（不是教师预设的问题，是学生自己发现的问题的问题，在课堂教学中抛开主观武断的思想，放下“师道尊严”的架子，多一些人文关怀，呵护好学生们在课堂学习中迸发出来的思维火花，化雌枪为精彩。二、引导一一给孩子一个正确的方向教学片断：册：我的伯父鲁迅先生里还有一些词语，咱们来看一下，你觉得哪个词语容易读错？生一：“殡仪馆”的“殡”是前鼻音，第四声，有的同学会读成“b1.n”。生二：“追悼”的“悼”，有的同学会读成“dido”生三：“呻吟”的“呻”有的同学会读成ushengCCPy生五：分析与反思：位老教师指出：我问的这个问题存在解患，哪个词语容易读错？如果学生马虎大意，每个词语都会读错！也许我的本意

6、是想突出重难点，但是我提的问题给学生提供的信息是一一找出可能会犯的错误。我所引导的方向是带着学生离正确越来越远，这样讨论下来，学生反而对错误读音记忆深刻。课后，我为此作J一项测试，检测学生对本课词语读音掌握情况，发现错误情况非常严重，原本想帮学生区别读音，现在看来适得其反。后来，我和同事就这个问题再讨论。我们把“你觉得哪个词语容易读错？”改为“如果让你读，哪个词语需要帮助？”或“哪个词语你想重点读？”这样一来，学生探究的目标从以前的寻找错误转变为解决实际困难，更具科学性和实用性。从这次反思讨论中我感受到：作为教学活动的组织者和引导者,教肺要起着正确导向的作用，减少学生无效甚至反作用的探索。三、

7、创设给孩子一个表达的情境教学片断：师：孩子们，上星期回家让你们给远在外地打工的爸爸妈妈打电话，你们打了吗？生：打了。师：知道老师为什么让你们这么做吗？生一：为了让我们写这单元的作文。师：分析与反思：说实话，当时在课堂上我下子愣住了。原本以为学生会回答：“是为了让我们表达对爸爸妈妈的爱J没想到学生一语道破我的真实想法、也许表面看起来这只是个课常的小插曲，但背后折射出来的问网是：我的学生没有进入写作情境，根本没有写作的欲里，他们打电话，不是为了表达爱，而是为完成老师的任务，打完电话I可来还得写作文。尽管我布置了如此温情的作业，但其直接目的是为r写作文。孩子说的没有错，错在我的引导方式。任务布置的太

8、直接,目标太明显，反而让学生索然无味。教白家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词讲J学生的表达欲望被我扼杀了。如果我能创设出种情境，先激发学生打电话的兴趣，然后授予他们打电话时的话语技巧,课堂上在与学生交流打这个电话的过程与感受，一切也就不会如此尴尬和生硬了。没有情境，没有织国，只有赤裸裸的目标，学生怎么可能有倾吐的欲望呢？四、倾听一一给孩子一个展示的舞台教学片断:册：今天我们来学习0太阳是大家的这篇课文。你觉得“大家”指的是谁？生一：大家包括你我，还有他。生二：大家指所有的小朋友。生三：不仅是小

9、孩子，还包括大人.生四：中国人和外国人都包括。生五：不只仃人类,动物和植物，太阳是属于生活在这个地球上所右生命的。册：你怎么会想到这么多？生五：我们刚学过21课太阳这篇课文。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷.没有草、木、鸟、兽，没有风、雪、雨、露，自然也不会有人类。所以太阳不能只属于人类，而要属于所有的生命。册：你真是一个细心的孩子，你的心里充满了爱。老册相信太阳的光芒也属于你的心灵。分析与反思：太阳是大家的文的原本意图是想让学生明白，太阳是属于地球上每个国家的小朋友的。不曾想一个学生把这个问题想的那么细，那么深，虽然和原文的编排意图有些出入，但是他说的很有道理，有自己的独特的视角

10、。要知道，“一个读者就有一T个哈姆雷特J我们应当允许学生有自己独特的见解和感受.如果我只是浅尝辄止，也许就看不到他心灵的美好之处.有一篇文章是这样说的:“倾听花开的声音,我们能读懂花儿的心思：阳听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸：倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵J我想在以后的教学中，我要多给他们一些发挥的空间舞台，认其帧听孩子对课本、对问题作出的不同思考，尊至学生的独特感受，让学生把自己对文本的个性理解说出来.五、赞赏一一给孩子一次由衷的表扬教学片断：师：牛命牛命这篇课文写得非常美，孩子们你们能能说说哪些句子最令你感动吗？生一：我认为“在没有阳光茁壮成长”这句话最美，最令我感动！生二：是啊

11、，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠，的确令人感动！生三：你们说得都有道理，但我认为那小小的种子里包含着种多么强的生命力明！”这句话也将杏瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！加：同学们真聪明，能从不同角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴里。还有吗？生四：我认为“即使它仅仅只活了几天”这句话写得也很好。肺：你的眼力不错，我也认为写得很好。可好在哪里呢？生四：我认为“即使”这个词用得好。师：为什么呀？能说给大家听一听吗？生四：我也说不清楚，就是觉得好.师：说不清楚是正常的，你能觉察到已经很了不起了。想想，“即使”这个词还可以换成什么词？生：即便、就算、哪怕、虽然和：你们的小脑袋好谈活啊！分析与反思：美国

12、心理学家威廉詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴望就是接受赞美。”赞赏是一种由史的真情表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励，在整个教学片段中，我注至每个学生的那受，以激励为主，捕捉每个学生的闪光点，并及时给予鼓励和表扬，所以学生一直处r主动的学习状态，课堂效果良好。作为老师，我们千万不要吝啬自己的赞赏，要知道多些赞赏，你的学生就多一个机会成为牛顿，成为爱因斯坦。倘若语文课堂如诗，那么等待就是诗中最深连的懑境：假如语文课堂如歌，那么引导就是歌中最灵动的音符；如果语文课堂是一条路，那么创设就是路上最亮丽的风景：假设语文课堂是一亩方塘，那么倾听就是塘中源源不断的活水：倘使语文课堂是一首乐曲，那么赞赏就是乐曲中最动听的旋律r参考文献：】1 .苏友姆林购乩给栽师的建议M.杜极中第泽,教穹学出板社.1984：22712 .许玉珠.语文深上的技学机智J.琼合天电，20063 .张方政刘任率花梅南“找学枕W”思想评述(J.沈阳教有学医学报，2006.(12):51-544,削软,般学机：语文教师的必备泰康J.课堂三味，2005.(5):47485.胡志生.语文课金教学机智例误裁:弯科学研究.2004,