让错别字无处可藏 论文.docx

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1、让错别字无处可感一小学生错别字产生原因及纠正策略【摘要】识字、写字是阅读和写作的总础，是贯穿里外义务教育阶段的重要教学内容，是语文教学的一项重要任务.作为语文找师，近年来发现学生书写错别字巳经成为我们语文找学中的一个常见并棘手的问题，大大影响了语文教学。学生的作业，到处可见各种类型的错别字。考试时的作文更错修，一句话中支出现多处错别字，常常张冠季或。小学生错别字频繁出现的彩势非常令人担忧，这不但影响了小学生的书面表达、人际交流，而且影响学生语文素养的提升。本文主要阑明小学生错别字彩成的原因以及相应的纠正会略，期待对小学生识字、写字教学提供一定的帮助，减少小学生猎别字出现的几率.利于小学语文教学

2、。【关械词】错别字原因簌略一、错别字的概念辞海中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。错别字是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的根本就不能称之为字，这是不存在的字。别字是用其他的字代替应该要写的字，这样的字虽然是字,但是用错了地方，在这里使用不恰当，出现张冠李戴的现象。二、错别字的类型(一)错字类型1.画蛇添足型。那就是添加多余笔画，在原有字的基础上多家笔画，使之成为别字或者错字。比如“步伐”的“步”多加一点，“武”多加一撇，“县”上面多加一横，写成三横，“晴”左面的“日”会写成“目”。2 .丢一落四型。即丢失应有的笔画。比如“受”少写一横，“喊”少写-撇.“真”少写一

3、演，“沐”写成“沐”.3 .随意改动型。这部分比较史杂，会有多种情况，比如有不少学生会把“游”的右边写成“放”，“装饰”的“饰”右边会写成“布”，“澎湃”的“湃”右边写成三横。(二)别字类型1 .同音误用，例如“座（坐）位”、“艰（坚）难”，“厉（历）害”，“作（做）比较”，这些是在学生作业中常见到的同音误用的情况。2 .形似误用。例如“喝、渴”“栽、裁”“拔、拨”“魅、辩、辫、前”经常出现混用现象.三、错别字形成的原因（一）客观因素汉字数量多，多音字、同音字、音近字、形近字更多，这些是汉字的特点，同时也绐小学生学习汉字增加了难度，字形混满，导致书写错误。对于小学生来说，由于他们身心发展的局限

4、，心智不成熟，感知事物往往以外观轮廓为主，而忽略细节的细微变化。汉字结构的繁杂，卷画的繁琐与小学生.不成熟的认知能力形成巨大反差，这就增加了识记字形的难度，因此，字形的出错率比字音更高。（二）学生自身的原因】注意力的分散。小学生年龄小，课堂上大多注意力不集中，这样对于学习那些细微差别的汉字十分不利，很容易写成错别字。很多孩子做作业时心不在焉,芹欢东张西望，手上在动箔写，脑子却不知道在想什么事情，往往同样的字词第一遍是正确的，第二遍确错了，不是换/部首，就是减少了笔画,比如，常有学生把“等候”写成J“等候”，沐阳写成了“沐阳”，“晌午”写成“响午”，很多学生“拔、拨”分不清，“欲”右边写成反文。

5、3 .惜性的思想。我们常说“勤能补拙。”现在很多孩子语文成绩不优异就是因为不勤奋，思想懒惰，遇到不会的字词，不想查字典，也不问老师同学,随便找同音字或形近字代替，或齐想当然的写个字就算，完成作业就行，只求速度,不注重结果，往往就写成了错别字，把“谈话”写成了“淡话”，把“安徽”写成“安徽”，把“悬崖”写成“县涯“。在抄写古诗也夜书所见时，有不少学生把“夜深篱落一灯明”中的“夜深”写成“夜生”。4 .旧知对新知的干扰。小学生学习生字时常会将新学的字与以前的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不懂得分析比较,因此，他们常会犯习惯性错误，如学习了“县”后再学习“我”，很多

6、学生会在“真”里面只写了两横：学习“似”后再学习“拟”，很多学生会把提干旁写成单人旁：学习了“柳树”再学习“仰望”，也会把“仰”加一撇.5 .字义的不理解。大量的识字、写字任务集中在低、中年级，而我们小学生所学的生字缺乏有序性，大世生字是随课文出现的，字义不理解，不知道该如何正确使用，再加上汉字形近字、同音字特别多，学生就会混淆.比如“寸步难行”有些学生会写成“寸不难行”，“五谷丰登”写成“五古丰登”，“知有儿童挑促织”中的“促织”写成“促技”，导致这些错误的主要原因就是不理解词语的意思.6 .媒体的误导。现在社会是个多元化的社会，电影、电视、广告、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体对青少年的

7、影响远远超过了课本。他们耳闻目濡，认为所见所闻就是正确的,比如蚊香的广告:默默无“蚊”：眼镜的广告:-“明”惊人；眼装店的招牌是“衣往情深”这些误导都对小学生造成不良影响,而且很难纠正。（三）教师方面的原因1 .重视程度不够有些教师重视孩子识字、写字的数量与速度，求多求快，确忽略了孩子识字、写字的质量。学生按写生字、词语，只有布置，没有检查，认为这种简单的作业孩子不会写错，或者是检查出学生写错，让其订正，而没有再次检查订正的是否还有错误“现在很多语文教师优课评选展示的大多是阅读教学或者是经典诗词教学，识字教学很难占一席之地.中高年级重视阅读教学，没有重视生字的字形辨析与字义的理解，对那些易错字

8、和容易混活的字没有花时间去讲解，节课给学生书写的时间不超过5分钟，高年级的课堂甚至不用书写的时间，远远达不到熟练掌握生字的程度。2 .教学方法的不当哲学家黑格尔有这样一句名言：“方法是一种不可抗拒的至海无上的力量。”因此，在教学中，比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径，才能达到事半功倍的效果。而在我们的识字教学中有些教师的教学方法不符合小学生的记忆规律，没有针对小学生的记忆特点对易钳字、难写的字加以指导，不启发学生比较、思考字形之间的差异，这样就会导致学生书写的错误。(PM)家庭的影响俗话说，父母是孩子的笫一任老师，孩子从一出生就和父母一起生活，孩子的思想态度、行为习惯都受到父母的熏陶和

9、感染，其影响是非常大的。但是有些家长不亚视孩子的教白，忙于自己的工作，孩子的作业不能随时监督。有些孩子是留守儿童，爷爷奶奶年龄较大，只能照顾孩子的生活，而孩子的作业根本无法辅导，作业中即使出现错别字也不能及时指出，这就滋生/借别字的产生。四、解决错别字的现裁策略-）追根求源、明确来历汉字是音形义的结合体，每个字都有它本身的含义，而汉字的造字也充分体现了我们中华民族的智慧，它为我们中国带来了永久的文化财富，也是我们中华儿女、炎黄子孙应维承和发扬的。教学时，我充分利用汉字的造字规律来设计不同的教学方案,例如“书籍”的“籍”是草字头，我就给学生讲“籍”的来历:汉代以前还没有发明纸，人们把文字写在竹片

10、上，用绳子串起来就成了书，所以“书籍”的箱”就用了竹子头。（二）辨清外形、找准规律汉字虽然繁杂，但是有一定的规律。教学中，我告诉学生和衣服有关的字大多用衣字旁，比如“补、衬、衫、裤、袖、袍”，因为人有两条腿，两个胳腮，所以要用两点，不能写成一点，不能缺胳膊少腿的.教学“富裕”的“裕”时，我讲清有衣穿有谷吃，这才叫“裕”，学生就不会写成示字旁了0（三）养成习惯、减少错误萨克雷曾说过：“播种习惯.可以收获性格。”平时要让学生养成良好的书写习惯.在识字教学时中，作为老师必须要求学生按照笔顺规范、正确、端正、照洁地写字，有良好的书写习惯，还要注意笔画的变化。尤其是第一次书写，一定要书写正确、美观，如果

11、第一次就写错误，以后就很难纠正，学生会认为自己第一次写的就是正画的。习字册是学生学习和模仿的范本，教学时我引导学生认其观察这些字的笔画、结构以及各部分的位置，还可以引导学生回忆原来学过的字，找出不同之处或者是相似之处，加深印象，这样记得更牢固,比如在教学“序”时，我先让学生自己观察，觉得书写时哪里.要提醒大家，让学生臼己提出会记得更牢固，然后我示范书写，中间的横钩最长，里面是“予”，没有一撇，这样大大减少了出错率。如果学生已经养成良好的书写习惯，并能仔细观察、勒查字典，那么钳别字也就大大减少了。辨别真伪、清理垃圾针对媒体潜移默化给学生带来的负面影响，我让学生做个有心人，从大街小巷搜集他们发现的错别字，看谁积索得多，并举行“火眼金睛”竞赛，把广告、生活中皴改的成语搬到课堂，看谁找得快找得准，并给T相应奖励，这不但让学生养成仔细观察的习惯，还掌握了字词的正确写法，很受学生欢迎。错别字现象的产生和很多因素有关,并非一朝夕，要想杜绝这种现象也不是轻而易举的事，需要整个社会行动起来。作为小学语文教师j,要想方设法找出问题的症结所在，采取灵活多样的教学方式，调动学生.学习兴趣，发挥学生.学习的主动性，我相信经过长期的努力，一定能让错别字无处可藏，让语文教学更顺畅。【辱考文献】1 .王悒把G错别字出现的原因及纠正第略2 .商海&小学毫年级学生锵冽字现象