美术教学中关于提问运用的一些思考 论文.docx

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1、美术教学中关于提问运用的一些思考摘要：在教学活动中，提问被教师大量地应用。教师使用疑问的语句时，学生会作出相应的学习反应，这些反应是学生开展有效学习应该作出的反应。这些反应还可以被用来解决教学活动中出现的许多匆杂问题，如集中学生的注意力、调整师生交流时的关系、改善课堂狙围等等。但是，提问的运用也不能乱用，应尽量发挥它积极的作用，避免产生消极的作用。关健词：提问反应认知活动学习必要“不愤不启，不俳不发。愤和俳是启和发”启动的根据。愤和俳”走学习者的心理准备状态，学习者的学习需要的产生是启和发启动的理想契机。但是，不是每节课开始的时候学生都是带着问题来的，也不一定学生的问题都切合教师主导下的教学活

2、动的需要，因为现在的学校教育课程的系统性和卷定性，使学生对于学什么基本没有选择权，每节课上课的内容不是学生遇到的、感兴趣的、想学的，而是事先安排好的、必学的，.可以说，被动性是学生学习与i般人类学习的根本区别。而学生的愤和俳对于学生的学习来说是弥足珍贵的，所以，教师组织教学活动时帮助学生在脑海中形成疑问是必做的功课。当教师在学生面前提出问题的时候，学生不会认为这是教师的“愤或俳，需要学生来启或发，而是很自然地作出把教师提出的问题作为自己的问题的反应，是自-分析问题、解决问题的起点。这是因为学生对F1.己身份的定位还是很准确、清晰的，学生不会在没有教师要求的情况卜.转换自己的身份。教师通过一系列

3、的提问，能帮助学生形成一个条理清晰的解决问题的学习过程。”美国的史蒂文斯对教师的提问进行系统的研究后发现：教师的提问和学生的回答大约占去了普通学时的80%。尤其是小学教师，平均每分钟要问2-4个问题，每天要问400个问题。在教学活动过程中，提问被大量地应用，其作用已不仅仅局限与引导学生置疑。面对教学活动过程中出现的许多复杂情况，提问也被教师用来作为解决问题的有效方法。一、用提问组织教学学生的学习过程是一个不断地发现问题、提出问题的过程，只有问题明确了，才能进行接下来的分析问题、解决问题的过程。提出问题决定了学习活动的走向，影响着实现目标的整个过程。1、督促学生集中注意力教学活动进行过程中，学生

4、的求知欲望不够强烈，F1.觉意识弱，自我控制能力差，都容易导致思想开小差，注意力转移或不够集中。出现这种情况如果硬性打断教学进程去纠正学生的行为，把学生的注意生硬地拉回到学习活动中来，既影响教学活动的顺利开展，又会影响其他同学的学习。这时候，用一个简单的教学过程中会出现的问题自然地不着痕迹地给注意转移或不够集中的同学加个任务，可以把他拉回到学习队伍中来。注意力不集中的学生在学习过程中需要记牢的内容不会去默念复述，需要理解的东西没有去积极思考，这些心里的活动注意力不集中的同学虽然清楚的知道对错，但他会以为是大家不知道的，不会影响到他的荣誉。而一旦需要回答问题，学习成果将要被拿出来检验，学习状态展

5、现在大家面前，荣誉感的需要一定会让他认真地对待当前的学习。2、开展交流互动教师的语言是教师在课堂上发挥主导作用的主要方法。对于学生而言，教师的语言是来源于外部的主要刺激信号，会引起相应的反应。比如朱红颜色的认识，如果用陈述句“这是朱红色”，学生的反应是被告知，容易被动地接受：而如果用疑问句这是朱红色吗？，学生会从记忆中搜寻并作出判断。这两种语言引起学生的反应是不一样的，用疑问句不仅调动了学生动脑的积极性，还能促使师生互动交流。（1）用提问提供表现的机会人从一睁开眼，视觉的刺激就如风暴一样朝他涌来，而语言很多只是后来对视觉信息的标注：这是“爸爸”、这是“妈妈、这是风”、这叫“草”、这叫树、这是摸

6、、这叫打”.人对客观世界的认识不是从进入学校学习才开始的。美术作为视觉艺术，很多内容对于学生来说是有认知基础的，很多孩子如果家里有姐姐爱化妆，他们对色相、色彩的深浅一般都有一定的认知基础，很多爱打扮的孩子都有服装搭配的经验。教师根据对学生认知基础的预判，通过问答给学生提供表现的机会。例如教师指示藤黄颜色问学生：这是什么颜色？有学生回答：这是藤黄。（因为学生使用的颜料中有一管这种颜色的颜料，上面标明了是藤黄。）虽然回答黄色也是正确答案，但是回答藤黄更有专业的味道，学生也更有成功感。又如教师指示朱红颜色提问：这是什么颜色？有学生回答：这是中国红。（因为中国红”是一个热门词汇，这种颜色人们的关注度比

7、较高）给出这个答案比给出红色这个答案的成就感会高。学生在学习过程中获得成就感会提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。（2）用提问调整交流的关系用询问的语句和学生交流会让学生做出共同探讨的反应，把教师当作学习者的一份干。在这种平等的关系中学生不容易产生等、靠的想法，学习过程中主体作用会发挥得更好。在色彩的三要素的学习过程中，如果根据光色的物理特性和原理，运用满堂港的教法，是完全能让学生理解的。比如在调色的过程中，如果增加的颜料种类使调出来的颜色吸收光线的成分变多，反射的光线减少，所以明度会降低。但是，作为美术的学习，是要提高对色彩感觉的敏感度，通过亲身的观察、比较、分辨，寻找自己对色彩细致入

8、微的感觉，达到认识色彩进而能应用色彩的目的。这种认知非亲身经历而不得，就如学骑自行车，你让他明白再多相关力学知识都还是需要他亲自骑车练习找到感觉。所以有人把这种情境下教师的主导作用直接概括为引导作用，引导学生去亲身感受、体会。教师用询问的语句，让学生产生你的感觉你知道，我的感觉也只有我知道”的意识，与教师平等交流。“这就要求师生间形成民主化的师生关系。.为了形成这种师生关系，教师要把教学看成是自一与学生平等相处、相互协作、共同劳动、共同探索的过程。”（3）用提问调节课堂气氛前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时曾说如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态

9、，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。21”只有民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索、大胆地发表见解。在教学过程中，教师和学生顺畅地一问一答，就能营造出轻松愉快的课堂气氛。如色彩与生活中两组餐桌椅的想一想练习，问：上面一组筏桌椅是什么颜色？答：紫红。问：是不是颜色都一样？答：是。问：与下面一组比较是不是纯度较低？答：是。问：与下面一组比较是不是明度较低？答：是。问：两组比较哪一组是暖色调，哪一组是冷色调？答：上一组是冷色调，下一组是暖色调。问：下一组有哪些颜色？答：有绿色、红色、黄色.因为这组练习是根据遗忘规律，通过再认及时复习、巩固当堂所学的知识，所以

10、问题难度无需偏高，学生能顺利给出答案，情绪自然会振奋起来，这样就会为后来的问题解决提供足够的勇气。(4)督促思考教师指示一种颜色，用陈述的语气告诉学生：“这是粉红。”学生容易只是看、听，完成一次简单的感性认识经历。而教师如果用疑问的语气和学生交流：这是粉红？学生会从记忆中搜索并作出判断，认知活动的过程就丰富了。在学生开展动手活动的过程中，“动脑”往往被忽视了。只有学生的大脑活动若，学习才真正进行着。即使是动手的活动，也要做到手的活动是在脑的指挥下进行的，要做到“心灵手巧”。比如画悬挂彩旗，问：用浅色是否轻快明艳一些？用红兰两色是否会增加一些对比、变化？用红、橙、黄、绿、青、紫是不是更有绚烂的效

11、果？用硬笔涂色是不是把笔放平一些更容易涂均匀？很多问题不需要学生回答，只要学生的大脑作出思考的反应，但是，如果问一个问题学生才想一个问题，不问就不想不行，要培养学生思考的习惯，学会举一反三。二、用提问检验学习成果学习的过程不仅是一个在已有知识经验的基础上开展的对事物的新的认知过程，同时也是一个使已有的认知更深入、己掌握的技能更熟练、已生成的记忆更牢固的过程。新的认知、已有认知的深入、已掌握的技能的熟练、生成的记忆的牢固，这些学习成果在学习过程中都有一个复盘检验的环节。1.用提问检验记忆成果学习的过程是一个不断分析问题、解决问题的过程，需要不断地从记忆中调取所掌握的知识。而这个过程也就同时具备进

12、行复习、巩固旧知识功能。教师用提问的方法圈定调取对象由学生调取新课开始前往往要对以前的学习进行必要的回顾，这时候的提问往往只是提示学生回忆，加深学生的映象、加强学生的记忆。这样的提问还有另一个功能，就是检验学生记忆的成果。记忆力是人的智商高低判定的一个重要参数，记忆成果的E硕程度对将要进行的学习有着重要的影响。所以在学生的学习过程中教师会经常地带领学生夏习巩固，也经常用提问检验学生的记忆陈果。在学生回答这类问题时，教师要及时地进行鼓励，以提高学生回忆的积极性。2、用提问检验探究成果学生需要通过观察、体会、分析、总结和概括等认知活动得到的答案，在初中美术学习中鼓励学生新发现，承认学生的不同体验。

13、从这个角度来说，初中美术学习是最能发挥学生创造性的学习。这种问题的问答教师不应急于对正确的回答给予肯定，而是等所有参与回答的同学都回答完毕以后做总结评价，否则有可能对其他同学的学习产生束缚的效应，影响学生创造性的发挥。这类问题在美术欣赏学习中衣现比较集中。总之，教师的教法是由学生的学法决定的。教师的教学行为得当与否取决于对学生的高效学习能否有效影响的准确判断。我们开始去认识视觉艺术语言，开始去倾听视觉形象对我们述说、倾诉和歌唱，开始要用视觉的形象向人们说点什么。我们开始去观察我们的内心世界，去明晰在视觉信息的刺激下内心情感会产生怎样的波动，并从而知道怎样运用视觉信息的刺激去打动人。当我们刚闯入

14、美术世界的时候，虽然在我们的眼里充满着好奇，但是，我们的探索犹如蹒的学步。这时候的教学活动中教师多用提问，相当与扶着学生走、牵着学生走。当学生还没有意识到他有那种感觉的时候，教师用陈述的语言告知他有这种感觉，学生是不会认同的。当教师用疑问的语言去调动学生认知的能动性，得到亲切的体会，那种感觉就会在他的意识中得到明晰，产生肯定的回答。教师不要让学生接受美术评论家或是美术教师对作品的评价，而要让学生F1.己感受作品，F1.己阅读作品，亲FI作出对作品的评价。当认知任务不是靠直观或逻辑推理等认知活动能完成，而是需要学生自己亲自感受，那就不适宜使用陈述的语言让学生生硬地接受。教师使用疑问的语言以引起学生必要的学习反应要注意两个问题：一个是没有学习必要的问题不要问。比如七分法色相的认识，因为学生平时生活中的学习已经让他们能清楚、熟练地辨识。学习时间要用在这七种颜色的细分颜色的辨识上，而且要经常地复习，不断加深印象。另一个是不可能产生学习反应的问题不要问。例如在学习在美术世界中遨游一课时，提问：雕塑马赛曲表达的主题是什么？如果教师没有提供相关材料，由于学生不具备相关知识，无法思考，所以无法作出学习反应。参考文就：学习方式与学习活动设计主编倪牟双邵志豪第37页第20页5）美术课程标准教此读本主编柳菊兴笫50页