小学教师资格：教学评价测试题三.docx

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1、小学教师资格：教学评价测试题三1、问答?一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（I）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其他动物的表（江南博哥）现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天学生就围住她汇报作业的情况。到后来孩子们说：“老师，您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。正确答案：案例中的教师按课改的理念和要求，重新认识作业的意义并赋予作业新的意义和价值，充分体现了作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。2、问答?据论语记载，有次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向

2、老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行.冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹像不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”问题：你从孔子教育.学生的实例中能得到什么启发？正确答案：（1）学生个性心理存在着差异。每个个体时客观世界的事物、事件都各

3、有自己的倾向，有不同的需要，不同的兴趣、理想、信念和世界观，不同的动机。在教学过程中，不同的学生有不同的个性，教师应该弄清每个学生的个性，进行因材施教。（2）因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时乂照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本耍求。3、问答?一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“石榴苹果浓”针锋相时，结果“不但时别

4、人有用，而且讲体面”的观点占了上风。“花生派”的神情甚是尴尬。问题：请谈谈你对以上教学片段的看法。正确答案：在此教学片段中，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，学生的独特体验一一要做石榴、苹果那样的人，没有错：文本的价值取向-要做花生那样的人，也没有错。当两个答案同时出现在课堂的时候，教师往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些两难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，教师可以用巧妙的问题来启发学生，如：许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴、苹果那样的人，反而希曳孩子们做花生那样的人呢?这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向，从而化解这种尴尬的局面。4、单选

5、教学反思是围绕教学内容O教学策略进行的。A.教学目标B.教学方法C.教学过程D.教学评价正确答案：C参考解析：教学反思是围绕教学内容、教学过程、教学策略进行的。5、问答?一位教师在教学冀教版语文一年级下册遥远的恐龙世界一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。下面是开始上课时的一个片段：老师：同学们，这节课我们来学习遥远的恐龙世界，老师课前让你们搜集恐龙的资料。你们搜集了吗？生（齐答）：搜集了。师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来?生（一男生）：老师，我搜集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来的一张张资料读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂教师只好信手拿过来资料开始

6、进行讲解。问题：你认为上课开始，老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么？正确答案：明显是不合理的。资料的搜集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为教师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，上课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生搜集到的资料应该让学生自-展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师在学生的表述出现困难的时候，应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。6、单选教师在家长通知书上写道：“该学生能够团结同学，但是学习上还

7、要进一步努力。”这种评价方法属于（）。A.定量评价B.定性评价C.相对性评价D.绝对性评价正确答案：B参考解析：定性评价是指采用开放的形式获取评价信息,运用定性描述的方法作出结论的评价。教师在家长通知书上所写的是对学生的一种描述，因此属于定性评价。7、单选在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于OA.配置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价正确答案：B参考解析：在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于形成性评价。8、单选在优等生中再分出上、中、下三个等

8、级，这是一种O。A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价正确答案：A参考解析：题干所述属于相对评价。9、问答?授课类型：练习课教学片段：教师巡视+个别指导教师口述学习要求：现在拿出练习本，开始做口算题，一定要做到快、静、齐，老师看哪一位同学能得100分？（学生开始做练习，教师开始在教室内巡视指导）教学评价一：衣扬第一小队、第三小队。（组间评价）教学评价二：写慢一点，不要着急。（个别指导）教学评价三：今天乂没带铅笔吗？（个别指导）教学评价四：大家要全力以赴。（整体评价）教学评价五：你分心了。（个别评价）问题：请对上述案例进行评析。正确答案：在上述的教学片段中，教师的学习要求既明确了练习的

9、内容，同时用“快、静、齐”三个字维持了课堂纪律、培养好的学习习惯，又用“老师看哪一位同学能得100分”一句表达了教师对同学们的期待和担心，激发了学生学习的兴趣，可谓一箭三雕，用简洁的语言衣达出多重的教育意义。教学评价璃于“组间评价”，是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生；教学评价二、三和五属于“个别评价”，是教师根据学生在练习过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到教师真诚的爱，更容易被学生所接受；教学评价四属于“整体问题：你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加以评述。正确答案：优

10、点：教师重视唤起学生生活的怛I忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。缺点：片段中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用，但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片段中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的

11、主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。12、单选关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为()。A.形成性评价和总结性评价.B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价和诊断性评价D.正式评价和非正式评价正确答案：D参芍解析：关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为正式评价和非正式评价。13、单选学校中常见的期末考试属于O。A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.标准参照评价正确答案：A参考解析：总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围

12、也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两三次。学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属于这类评价。14、问答?有人认为在课堂中师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题,做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法时吗?为什么？正确答案：这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答有求必应有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此广义地讲，凡是能调动学生积极思维

13、来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。15、单选在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行“摸底”“考查”，这属于0。.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.自身评价正确答案：A参考解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素进行的评价。对学生进行“摸底”“考查”属于诊断性评价。16、问答?时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了自由市场”，学生们交换位置，你争我抢。自由民主的气氛洋溢着整个空间。问题：作为教师你对这一教

14、学现象怎么看?怎么办？正确答案：这种现象确实非常普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩/的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。材料中的案例，忽视了教师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在教师的牵引下思路逐渐清晰，而该案例中的学习会处于一种杂乱、无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失的。这种现象确实非常的普遍。读之前

15、，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法。在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。17、问答?某个班级的老师在某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“XX解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说：“你真棒！”又如，在低年级课堂上，这位教师常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说：“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说：“错错错，请你继续努力。”问题：请对这位老师的做法进行评析。正确答案：这位老师对学生的评价方式比较可取，开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成

16、了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。18、问答题简述教学反思的类型。正确答案：（1）从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反思。（2；从依据获取信息的途径来分，可分为通过学生视角的反思、通过教师自身的反思、通过同事或专家视角的反思、通过阅读学习视角的反思和通过家长视角的反思等。（3）从依据写

17、作方式来分，可分为教学案例、教学日记、教育自传（传记）、教学随笔等。19、单选教学日记是教师对自-教学活动中具有教育价值的各种经验以及布此基础上所进行的创造性的理解和认识予以的真实的书面记录和描写。常见的教学口记的形式不包括O。A.提纲式B.点评式C.解说式D.随笔式正确答案：C参考解扁常见的教学日记的形式包括提纲式、点评式、专项式和随笔式等。20、单选以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为O。A.常模参照评价B.正式评价C.标准参照评价D.非正式评价正确答案：A参考解析：题干所述为常模参照评价。21、问答?在校长室，记者提出见识下实

18、验班学生的成绩单，校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的八宝袋”“成长记录袋”。“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，卜学年初交给老师保存。这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自J的素质材料了。问题：“成长记录袋评价法”有哪些优点，

19、有哪些不足?在当前你认为是否可行？正确柞案：优点：“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。（1）能够提供相对真实的信息和证据。（2）能够提供I三富多样的评价材料。（3）能开放地、多层面地、全面地评价学生。（4）能够针对每一位学生进行评价，且评价具有个性和针刻性。（5）能够使学生体验成功，感受成长与进步。（6）有利于提高学生的自我反思能力。（7）有利于学生对自己的学习负贡。不足：（1）容易走形式、走过场；（2）内容太多，不好选择，不好整理、分析；（3）主观性太强，很难达到客观、真实；（4）很难保持公平、公正、容易“走后门”：（5）不适于大班额评价用：（6）工作量太大，教师

20、负担过重：（7）如果各科都建，学生也会觉得烦。22、单选教育评价的根本依据是OA.教育政策B.教育内容C.教育目标D.教育对象正确答案：C参考解析：教育目标是学校教育评价的根本依据。23、单选对学生学习成就的解释采用了相对的观点，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是O。A.形成性评价B.总结性评价C.标准参照评价D.常模参照评价正确答案：D参考解析：题干所述为常模参照评价。24、单选教师在上完一节课后总要有个结束语。这是教学评价中的0。A.形成性评价B.诊断性评价C.个体内差异评价D.总结性评价正确答案：D参考解析：总结性评价乂称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后所进

21、行的评价。教师上完课后的结束语是总结性评价。25、单选衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉()。A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我正确答案：C参考解析：一个成熟的教师能自觉地关注学生，考虑学生的个别差异。26、问答?我正在布置作业：“每个生字写五遍。”就听见有个学生小声说：“都会写了，还让写！我没说话就下课但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出/“教师怎样留作业”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但是根据自己对知识掌握的程度决定多写还是少写，其他时间可以做自己感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们愿

22、意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：请对这位教师的做法进行评析。正确答案：这位教师的做法是值得肯定的。教师应该对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价，在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制订进一步加强某方面基础、扩展某方面能力的计划。27、单选O的次数比较频繁。A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.常模参照评价正确答案：B参考解析：形成性评价与教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验类似，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是

23、强调评定学生的成绩等级。正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元学握或学习进步测试。28、单选根据教学评价资料的处理方式，教学评价分为()。A.常模参照评价和标准参照评价B.正式评价和非正式评价C.形成性评价和总结性评价D.配置性评价和诊断性评价正确答案：A参考解析：根据教学评价资料的处理方式，教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。29、单选卜面是上海实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发木子一一凡是小队长的工

24、作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴：带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师真不忍心。大家知道，你是一个要强的孩子。这则评语主要体现了()A.结果评价B.过程评价C.定量评价D.定性评价正确答案：B参考解析：过程性评价是在学生学习过程中的评价，促进评价过程和学习过程相融合，倾向于过程与发展的价值取向。也就是说，过程性评价关注学生在学习过程中的变化、状态、行为，过程评价是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，是采取目标和过程并重的价值取向，主张采用内外结合、开放式的形式来做，主张评价过程和教学过程的交叉和融合，评价主体与客体

25、的互动与整合。过程性评价的功能包括时学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题。促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习的方式方法。30、问答?某校有一间教室很会“变脸”。前天挂“实验室”的牌/一一验收合格；昨天挂“阅览室”的牌子一一验收合格；今天挂“电教室”的牌子一一验收合格。至于明天、后天挂什么牌子，学校时刻准备着，设一变应万变。学校领导说，学校条件有限，可五花八门的达标活动层出不穷，要达标，无异于赶鸭子上架，为了应付各种检查、验收，学校上上卜卜不得不认真地敷衍一卜.，大家，心照不宜。有时这种敷衍的结果居然会受到上级的高度评价。问题：你如何看待上述案例？正确答案：这个案例

26、反映出的问题是，学校在迎接上级检查或评价时，常出现弄虚作假的问题。造假现象的存在和盛行，与上级主管部门频繁的、层出不穷的“验收”“评等”“考核”等不无关系。上级教育行政部门不考虑地区、学校具体差异情况，用不切实际的相同标准来评价所有的学校，用很多硬性指标来鉴定、评比学校业绩，有些学校按现有的条件根本达不到，于是就得挖空心思想办法，造假就是学校想出的应付评价的最常用的办法。这样的评价，势必把学校的工作目标引向只关注评价结果的优劣，或把大量的工夫用在造假上，而不是去扎扎实实地做好每一件事。长期这样下去，会把学校管理和评价引向歧途。同时，教学评价本身具有教育价值，教学评价弄虚作假，也偏离道德要求，：

27、不仅会把i平价引入歧途，而且对教师和学生来说，使他们远离诚信而走向他们自己也不愿意走的说谎的道路。客观、准确的信息，是价值判断的前提，虚假的信息，必然得出不真实、不客观、不公平的评价结果。这样做的结果，不仅使评价喑淡无光，地位降低，其不良风气的蔓延，也势必造成学校教育诚信地位的大大降低。31、问答题简述档案袋评价法的实施过程。正确答案：(1)确定评价对象，明确评价的目的：(2)确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数；(3)制订调动学生积极参与的有效方法；(4)确定档案袋的评价等级；(5)制订交流与分享的计戈人32、问答?师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？(

28、红球)大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。教师请一名学生上来摸一摸，并发奖品。师：你们也想来摸吗？(教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸)师(故作疑惑)：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢?生回答：因为红球少，不容易摸到。师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖?生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。问题：请对上述案例进行评析。正确答案：该案例中的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验

29、到了学习的快乐、活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断地提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，案例中的教师抓住“摸奖活动”这个机会，及时给学生们灌输了思想上的教育，让学生们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极/33、问答?一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳产生了质疑：为什么黄山不在五岳之列?这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题家庭作业让学生课后去探究去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置体现了新课程的哪

30、些理念？正确答案：改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学牛探索性学习的形成、34、1可答题简述教学反思对教师专业发展的作用。正确答案：（1）有助于教师把自J的经验升华为理论；（幻有助于教师提升教育教学实践的合理性：（3）教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；（4）通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。35、问答题简述教学反思的方法。正确答案：布鲁巴奇等人于1994年提出了以下四种反思的方法供教师参考：（1）反思日记；（2）详细描述；（3）交流讨论；（4）行动研究。36、问答题简述教师成长的三个阶段。正确答案：从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师

31、在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为：（1）关注生存阶段；（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。37、单选教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出（）。A.上升趋势B.下降趋势C.先升后降趋势D.先降后升趋势正确答案：A参考解析：教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出上升趋势，因为随着教师经验的不断F富，教师的自信心也在不断增强。38、单选教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力正确答案：D参考解析：H我认识和自我反思属于教师的F

32、1.我监控过程，所以这种能力屈于监控能力。39、问答题学生评价的基本内容有哪些？正确答案：（1）学科学习效果；（2）思想品德和公民素养发展水平；（3）学习能力与交流合作能力；（4）身心健康水平；（5）审美素养。40、问答?在教学过程中，某教师对学生的言行都会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，他不曾细想。于是，学生将老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。问题：请问这位教师该如何改进对学生的评价方式？正确答案：造成这种现象的主要原因是太强调外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立性思维和创造性思维。开放的课堂教学，不再是以教

33、师为唯一的评价主体，学生也成了评价的主体。如“我觉得他说得”“我对他说的话有补充”O在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足r好奇心。因此，教师在评价学生的学习时，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能有利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。41、问答题简述贯彻多元化原则的基本要求。正确答案：多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。贯彻这一原则的基本要求：（1）评价主体的多元化：（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性；（3）评价方法的多样性；（4）注意多元评价的适用范围

34、。42、问答?一位青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教学时，课文第段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍的同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论发表自己的意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。正确答案：当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一或

35、者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了唯课本是准、唯教参是准的传统教学观念，体现/真正意义上的教学行为的转变。43、问答?一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具一一天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。问题(一)：请你评价一下这位老师处理错误的方法。问题(二)：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？正确答案：问题(一)：老师在课堂上出现错误是不可避免的，主要是如何对待和处理问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误

36、，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。问题(二)：如果我是这位教师，当发现这个“天平”称一支粉笺会相差10倍的错误问题时，会以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，迅速激起学生探窕的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题，拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。44、单选测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为()。A. 一种量值B. 一种题型C.某种题型D.多种题型正确答案：A参考解析：测量首先要根据某种标

37、准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。45、问答?师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？清快速抢答，并简单说明判断过程。(1.)2Cm,4Cm,5Cm(2)2Cm,2Cm,4Cm(3)1.Cm,5Cm,3Cm生1：(1)、(3)可以组成一个三角形0(2)不能组成三角形。师:为什么呢？生1：根据两条边之和大于第三条边。2+4大于5,2+2不大于4,1+5大于3。师：大家同意吗？生2：我认为(3)不能组成三角形，因为1+3不大于5。师:很好!大家对(1)、(2)没问题吧。对于很),大家同意吗?你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗?生3：应该是每两条边之和都

38、应该大于第三条边。师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？生1：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两奈边才对，我看只须验证1+3不大于5,是最小两边之和不大于最大一边。师：非常好!大家看看，是吗？生：是的。师：好!我们考虑问题就是要这样，要全面、快速.要抓住关键的东西。问题：请对：上述案例进行评析。正确答案：教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造Ia我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。课堂教学即时评价能够激励、鼓舞、调动学生参与的热情，发掘学

39、生的潜能，在教学中，课堂是活生生的学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。46、问答?从2001年秋季开始.江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制”等级十特长+评语”。目前，山东省潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师的唯一标准。问题：你对江西省和山东省潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？正确答案：江西省和山东省潍坊市所开展的教育评价改革符合

40、当前素质教育的需求，废除百分制，是找脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。47、单选教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式，教学反思的主要内容不包括O。A.对备课的反思B.刻课外辅导的反思C.对教师反思意识的反思D.时学业成绩的考核与评定的反思正确答案：C参考解析：教学活动过程包括备课、上课、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定，这五个环节构成了教师进行教学工作的全过程，教学反思的内容也就主要围绕这五个环节展开。所以教学反思的主要内容包括对备课的反思、对上课的反思、对布置与批改作业

41、的反思、对课外辅导的反思、对学业成绩的考核与评定的反思。48、单选常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和O.A.情感评价B.轶事记录C.等级评价量表0.行为检查单正确答案：A参考解析：常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和情感评价。49、单选在新课程背景下，教育评价的根本目的是()。A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制度C.淡化甄别与选拔的功能【）.体现最新的教育观念和课程理念正确答案：A参考解析：在新课程背景卜.，教育评价的根本目的是促进学生、教师、学校和课程的发展。50、问答？台湾蝴蝶谷的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗?生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛介湾有

42、美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗?生：没有。师：那老师今天就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就-一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶-E国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷（生看画由）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢?让我们一起来读课文。（生读）问题：你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗?请加以评述。正确答案：在本材料中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起r一定的作用，但并没有合理地使用教学媒体，以至于在教学中无法发挥教学媒体的优势。教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是以画面

43、帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。51、问答?一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师为了让小朋友们能够亲身感受和体会到老师教给他们的“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计r一个问题情境，下面是这一情境的课堂教学实录。老师指定7个女生、3个男生

44、到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）O老师：他们唱得好不好？学生：好！老师：男生和女生哪个组的声音大?学生：女生声音大！老师：同学们知不知道为什么女生的声音大?学生：女生人多（学生凭直觉感受到）。老师：是吗?那么女生比男生多多少呢？学生：（部分学生已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算）老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到绝大多数同学都得出结果，随后提问）你是怎么知道是4的？学生：比的（学生说出自J比的方法）。老师：大家用比的方法做得对不对呢?我们一块来比一下（让男生和女生成对依次坐回原位，最后只剩下4个女生）.问题：请分析上面教学片段中所体现的教

45、学原则和教学方法。正确答案：（1）教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于为学生创设情境，引导他们枳极思考，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情境，并在这一情境中鼓励学生F1.己找到“比”的方法。这正是启发性原则在实际教

46、学中的一个很好的应用。（2）教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教帅教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能。获得功心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地利用了学生的兴趣，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。52、问答题简述激发小学生学习动机的方法。正确答案：（1）激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣：帮助学生在学习中体会到枳极的情绪情感；（3）促

47、进学生学习情感和态度的迁移；（4）避免过多的物质强化。53、问答？以下是一位小学语文教师的反思记录：今天要学习新课，首先对上-课进行复习。接着，在开始新课的学习之前，我请班上美术好的小明画了条鱼，清语言表达能力强的小兰对鱼做/简单的描述，小刚的基础不太好，我在课前让他先行夏习，所以他也能听得懂跟得上O由此，三种类型的学生都初步掌握了新课的基础学习，算是个好的开始。问题：请对这位教师的反思找出理论依据，并说明对教育的启示。正确答案：（1）这位教师的反思的理论依据是能力倾向与教学的相互作用。能力倾向与教学的相互作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果，真正的因材施教，就应该以能力倾向与教学的相互作用为依据，来对教学环境进行选择、创造和评定。（2）给教育的启示是：没有适合所有学生的万能的最佳教学法：教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教：对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练。54、单选（）是指教师对自己的教学