以“问”导“思” 实现深度学习.docx

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1、以问导思翊深问题是思维的心脏,也是数学课堂引导学生探索的原动力。当仃了问题，学生才会积极思考，思维活动才会有方向。因此，在教学中教师要适时、有效地通过“问题”引导学生主动探索,并激发学生探索的热情,引领并促成学生芍效学习，实现从知识层面学习到思维进步深入，提高对数学问题理解的广度与深度，把握数学问题的本质与内涵，感悟数学思想，形成仃效方法，增强数学思维能力，提升数学综合素养，真正实现有深度的学习。教学中，教师必须结合学生的基SU从具体掌握知识层面到深入挖掘学生的思维能力，从具体的数学思想方法到数学思维品质的发展,以问题用象课堂，从知识结构到思想方法的形成，深入知识本侦，实现深度探索。一、层层提

2、“问”，逐步深入，揭示数学知识本质提问不仅仅获得问返的解决，更重要的是在逐步深入提问的过程中揭示数学知识的本质，学生内化为一种分析解决问题的基本能力，促进学生对知识本质的理解，提淘数学综合素养。因此，在教学中教师要结合所学内容，通过层层推进，逐步深入提问，直奔知识的核心内容，削枝强干，去伪存或，揭示问胭的本质，让学生在探索活动中从知识表面深入到知识本质，提升分析解决问翘的能力，学会运用所学知识分析解决问题。例如，苏教版数学小学二年级上册认识平行四边形这节教学时，从教学的口标来说，引导学生观察，比较，实践操作为基础，学生感知到平行四边形的基本特点，认识平行四边形，并结合自己的生活经验与课堂理解，

3、判断平行四边形,培养空间观念。教学中，教酊要突出“形状”教学，呈现各种不同的四边形,让学生自己分类，如何将上面的几何图形归为一类，说出你归为一类的理由；接若，说一说他们的共同点是什么？从而引出本节课探索的课题。在实践探索环节,教册可以借助于创设的情境，让学生找出平行四边形，并用两块完全一样的三角尺，拼出这样的四边形，并展示在黑板上，然后用铅笔画出平行四边形，潜移默化中，学生理解了“对边平行”的规律这一环节的教学设计，教如抓住所学知识的本质问题，从直观感受，到实践操作，形成对问题的本质认知。从而把学生的学习引向深处，以问题“为什么是平行四边形，如何画平行四边形等问融驱动学生思维，进而使学生理解数

4、学概念，搞清楚知识内在的联系。二、注重“问”间的关联性，融通知识结构对于数学知识的学习，不能让学生简埴的记忆数学概念，背诵知识要点，而是需要在理解的基础上注重知识之间的相关联度，搞清楚知识体系之间的内在逻辑联系，在整个知识之间建立起相互有机联系，注重知识整体框架，形成对知识地从局部到整体的感知，这是理解数学知识的有效方法。教师在问题设计时，要注重知识之间的内在联系，从简堆知识点设计问题，到知识之间的整体关联,在探索中感受数学知识的整体性，建构起数学知识体系框架，从而实现从不同的角度引导学生分析问题，提高解决问题的能力，促进他们建构和完善认知结构,提升综合素养。在教学中，教师应站在知识体系的全局

5、结构视角，精心设计问题，引导他们主动探索，在活动过程中学会梳理知识之间的联系，实现知识的内化,建构起数学知识网络，形成系统性认识。例如：苏教版数学小学五年级上册多边形的面枳计笫1这一章教学，教师要突出三角形，平行四边形，梯形面积计算公式的推导过程，特别注重图形之间的内在联系，公式之间的推导过程，形成系统性认识。如在引导学生探索平行四边形的面枳计算时，可以以长方形，正方形的面积计算为基础，通过问题引领,让学生猜测面积之间的联系，计驿公式之间会有什么不同？然后以实践探索为基础，让学生.体验几何图形的转化过程，如I何将平行四边形转化为已经学习过的长方形呢？学生通过数格子的方法，发现平行四边形面积与它

6、的底和高有着内在的联系，而底与高和之前没有拼图的长方形的长与宽有着对应的关系，从而让平行四边形面枳计卯公式水到渠成。这样的教学设计，突出知识的形成过程与知识体系之间的内在联系，建立和融通新的知识结构，完善知识体系。三、“问”透内涵，从中感悟到数学思想与方法针对小学数学教学中，很多问题解决蕴含着重要的数学思想与方法，教和要通过问题提问，“问”透内涵，让学生能够从中感悟到数学思想与方法,并学会运用常握的思想与方法分析解决问题，提高数学思维品质.针对数学思想方法，学生在分析问题时往往蕴含其中，是数学知识中的.隐性内容，需要教师的引导与提问，让学生深刻感知，并从数学的精赣与灵魂深处体脸.教师要认式研究教材，并利用好教材中蕴含的思想与方法，学会分析问题.例如，应用题中画线段图的方法，其蕴含着数形结合的思想：上述问题中的，几种特殊四边形面积公式的推导，蕴含着数学转化的思想.教师要有针对性地指点,并用之应用丁问题解决中，在分析问题中提炼“策略，在反思中感悟蕴含的数学思想，形成自己的正确认知。总之，鉴于小学数学教学的基本特点，教师要从提升学生的数学综合能力的角度，突出“问”教学环境，使用“问题”引领时，通过下r环节与问题解决为教学活动的探索主路径，促成目标的实现，揭示知识本质和构建知识体系，实现有效数学学习。