《一匹出色的马》课文分析课后习题解答.docx

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1、一匹出色的马课文分析课后习题解答式一匹出色的q3课文分析课后习题解答这是优秀的教学设计文堂，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、匹出色的马课文分析课后习题解答课文分析这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到一匹出色的马而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段,以对话屣开情节叙述，解答课题设置的悬念，一匹出色的马其实是忿爸拾起的一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。十、课后习题读句子，体会妹妹的变化，再说说她为什么会有这样的变化

2、.当我们往回走的时候，妹妹求妈妈抱她：“我很累，走不动了，抱抱我。”妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。参考答案：当妹妹走不动的时候，她提出了让妈妈抱的谙求，而当爸爸把柳条给妹妹的时候，妹妹就高兴地骑若“马”回家了，由疲劳变得兴奋。那是因为“马转移J妹妹的注意力，妹妹从“骑马”的过程中感受到快乐。2、的人教版二年级语文6一匹出色的马3的教案教学反思核心提示：这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸抬起.这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母

3、抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设跷的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。优点之处：在本课的教学中，我注至学生在读中修悟。课墩上引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。同时，我在课堂上还注重了双基教学，引导学生自主学习

4、，合作探究。不足之处：读文较多，写字时间不够。改进措施：设计随文识字，不增加学生的负担，同时加快上课的节奏。3、部编入教版语文二年级上册第7课一匹出色的马公开课教学设计教学目标【知识技能】I.认识9个生字，会写8个字，理解生字组成的新词。2.正确、流利地朗读课文,了解妹妹前后的变化。【过程与方法】I理解课文内容，学会独立、坚强地面对生活。2.通过读读比比，初步领会一匹马带给妹妹的两种不同的生活态度。【情感态度与价值观】通过妹妹前后的对比，我们在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。重点难点【教学重点】1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。2.一边读一边积累生动的语言。【教学难点】比一比，理

5、解课文内容，学会乐观、坚强地面对生活。第一课时（一）谈话导入，揭示课题。1 .板书课题,齐读课题。（板书:一匹出色的马）2 .看到课题，你想知道什么？生质疑：为什么说是“一匹出色的马”？3 .导入：让我们看看是这也马是指什么？怎么“出色”了？（一）初读课文，整体感知。1.学生初读课文，提出自读要求。（课件出示）（1）要求读准字音，不认识的字查字典或请教老师同学。（2）读顺句子，不唱读，不回谈，注意语气和语调.（3）把容易读错的字和句子多读几遍。（4）看看这篇短文一共有几个自然段？2 .检杳自读情况，疏通字词障碍。（1）出示生字：（课件出示）p1.bw6n.ngjIng1.inqiish匹波纹像

6、景恋求舍“纹、恋”前鼻音，“像、景”后鼻音，“舍”翘舌音。自由练读：指名读，相机指导；再指名读：齐读。开火车。按照小组快速念出老师出示的生字。让全体学生兴奋起来。抢答。教师拿出哪个字，学生举手抢答。教师随机纠正读音：“舍”翘舌音，不是平舌音。（2）认读本课新词：（课件出示）郊外泛起葱绿柔软绿毯异常一株驹马踏上同桌可读。同京读有困难的地方相助他纠正，读得好的地方表扬他并向他学习。检杳评价。谁能大胆、响亮地读给大家听？指生读。（3）多音字。（课件出示）散Sdn（畋步）-sha（宿舍）Sdn（松散）sh。舍己为人）学以致用：（课件出东）选择正确的读音填空。吃过晚饭，我们一家人一起出去敌O步。我喜欢四

7、肢全伸开，松散O地躺在大床上。我们宿舍O住若六个人。我们要学习雷锋那种舍O己为人的精神。3 .读课文，把这些字词带入文中读一读，初步感知课文内容。教新提问：（1）写了-件什么事？（一家人出去散步，妹妹累了让爸爸妈妈抱，爸爸给了妹妹一根柳枝，当马骑回家去。）（2） “一匹出色的马”是文中具体指什么？（一根柳枝）提示：总结全文，可自由总结，可以用自己的话说，也可以用课文的语句，但必须符合文意。（三）指导写字1 .（课件出示）出示本课生字田字格课件：四波纹像景恋求舍观察生字特点及在用字格中的位置。2 .学生在书上描红，完成课后的描红，老师巡视检查指导.3 .学生在田字格中练习写这些生字，师指导字形结

8、构及箔顺，巡视指导。4 .实物投影出示，展示优秀的同学作品，师生评议。（四）课堂回顾，教师小结这节课，我们认识了乐观、坚强的小妹，还认识了许多生字朋友，下节课，我们再一起学习课文讲f什么。第二课时（一）匆习生字，版疑导入。1 .检杳认读生字词。2 .通过上节课的学习，大家知道了这兀马其实是一根柳条，这节课我们研究为什么说它“出色”，从而体会妹妹的变化.3 .板书课题,齐读课题。（板书:一匹出色的马）（二）自读自悟，合作探究.1 .读课文想想这匹马是怎么神奇地使妹妹飞快地跑回家的。2 .学生自由读课文，教师相机引导。哪些自然段时写一家人散步的情及，哪些自然段写妹妹央求爸爸妈妈抱的情景，哪些自然段

9、又是写妹妹高兴地自己跑回家的情景。3 .同座互相议议，读读。教师巡回辅导,了解学生的自学情况。用心读书,用心思考,用心体会，用心倾听学习就有收获。这两位同学做得很好，在交流的过程中边朗读，边网画。（三）交流感悟，品味语言。圉绕“这匹马怎么神奇了，妹妹的变化”开展教学。根据学生的发言，相机指导学生学习、朗读、理解课文。1 .哪些自然段时写一家人散步的情景?看到哪些美景？谁愿意起来把你的学习体会和大家交流交流。（1）写一家人散步，我是从课文的第1、2、3自然段中读到的。（2）请同学们自由读2、3自然段，找出描写郊外景色优美的句子，读一读。（课件出示）（3）指名学生起来读句了学生读句子时，教册相机出

10、示下面句子，指导朗读。（课件出示A. “河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”自由读，边读边想象画面，读出河水的美。“碧绿碧绿”就是O的意思，类似的词语还有很多，我会仿写：仿写句子：阵清风吹过，B. ”路的一边是田野,葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”这句话使用了比喻的修辞手法，把。比作（）。C.朗读指导：用舒缓、轻柔的语气读出郊外景色的美好。（4）看到这样的美景，全家人都陶醉了，从哪里看出来？（课件出示）“我们一边看，一边走，路己经走/不少，却还恋恋不含，不想回去.港会用卜面的句式说话，教师着里指出“一边一边表示两个动作同时进行。一边，一边。自由练习。然后指名说句子。2 .哪些自

11、然段时写妹妹央求爸笆妈妈抱抱她？妈妈爸爸怎么做的？(1)我是从课文的第4一6自然段中读到的。(2)指名学生起来读句了学生读，教师出示下面的句子：(课件出示)A.妈妈摇摇头，回答说：“不行明，我也很累，抱不动你了。”B.爸爸从路旁株柳树下，拾起根乂长乂细的枝条，把它递给了妹妹。说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑若它回家吧！”大家自由读读这几句话，看看你读懂了什么？学生自由读句子，回答老师的提问。你认为爸爸妈妈为什么拒绝妹妹的请求？预设：爸任妈妈是在锻炼妹妹的意志，让她学会坚强。预设二：因为爸爸妈妈确实自己很累/,实在抱不动了.“一匹出色的马”其实是一根。(柳枝)(3)教师根据学生回答进行评

12、价,指导读好句了二读得好!看谁读得好。师生读。男女生读。3 .学习第7自然段(1)出示：“妹妹高兴地跨上马，蹦蹦跳跳地奔向前去。”“我早回来戒！”从这一句，你读出了什么？预设：妹妹很高兴，真把柳枝当成了一匹马。预设：我读出了妹妹的变化真大，妹妹下了长大了，变得坚强、乐观To(2)指导朗读：用高兴的语气读出妹妹的坚强、乐观。(Pq)回归题目，总结升华1.分角色朗读课文，尽量感情朗读。(2) 什么说“这是匹出色的马”？预设一：爸爸说的“出色的马”，其实是一种看不到的东西，是坚强，是独立的精神。预设二：因为妹妹把它当成一匹真正的马，忘记r疲劳，“骑”着它回家了，所以说“这是一匹出色的马”.（五）小结

13、全文。通过妹妹前后变化的比较，我们懂得r生活中无论遇到什么困难都要乐观面对，学会独立、坚强和自信地面对眼前的一切。板书设计7一匹出色的马之前的妹妹：要人抱抱之后的妹妹：高兴地第一个跑到家4、小学语文二年级练习教学设计一石激起千层浪谈别饿坏了那匹马文的别饿坏/那匹马是苏教版小语第十二册的一篇略读课文，文章主要与了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书抻的残疾青年流称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知我相后的深深感激之情。这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解,即使理解也不一定能理解深透，从课堂上

14、组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。配套的练习册上就有这样道习题：联系课文内容，续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了：部分学生如是写:学生一：原来这一切都是一个“骗局”，一个善意的“蝙局”，一个只不过为了能让我”安心看书的“蝙局”。真是用心良苦啊!学生二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去，无法换钱，失去看书的机会而担忧，不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机

15、会。看来，文章所设的悬念学生彻底明r,叫妹妹收马草时，妹妹为什么会有“茫然”神情？他又为什么要以哥哥的口吻发出“命令”？当我要提马草进院时,他为什么“双手拼命地摇着轮椅”要阻挡“我”？当我进入后院时，他为什么叫“我”回来，还威吓“我”那马会踢伤你的？这一个个怪异的现象这才真相大白一一原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得“茫然“难解？原本无马，假称有马，旦让“我”进入后院，岂不底细尽理？原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，维以语言威吓“我”真是用心良苦呀!5、烟台的海作业教学设计（课文片断阅读

16、分析）（一）冬天，深褐色的海面显得很凝Singnin）重.来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹的掠过这片海域。小山似（SiShi）的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、馍（qiqie）而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花,发出雷鸣般的表响，有时竟把岸边数百斤全的石荒掀到卜几米远的马路中央。每到这巨浪拍岸的日子，许多烟台人和外地的游客，纷纷顶着寒风跑到岸边，观赏这曲为壮观的景（象像）.还有的不顾被浪花打湿衣服，站在岸边，以那数丈高的浪花作背景拍照留（恋念），形成一道壮丽的风景线。1、用“”划去文中括号内不正确的字或者读音。2、读了画线的句子，你分别想到和这两个成语.3、”有时竞把岸边数百斤重的

17、石荒掀到十几米远的马路中央。”从句中“数百斤重”、“十几米远”我体会到，“竟”应读出的语气。这个片段中“前赴后继”一词充分表现了，一个“掀”字让你感受到。4、根据语境，理解“寒流”一词的意思。来自西伯利亚的寒流经常气势汹汹地掠过这片海域。“寒流”是指.爷爷去世的噩耗传来，小华的心中立刻涌起一阵寒流。“寒流”是指5,如果把烟台的海比作人，那么春天烟台的海就像个顽皮的孩子，更日烟台的海宛如，冬天烟台的海仿佛是。6、片段中作者把小山似的涌浪比作千万头暴怒的撕了，你还可以将小似的涌浪比作什么？请你发挥想象将下列句子写完整.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，像像7、这段话写出冬日烟台的海的特点，作者采用了

18、采用了比喻的手法，把比作和，写出了海浪的气势盛大;还采用具体数字，用和，写出；另外,作者还用许多词语生动反映海浪汹涌，清你作一分析:.8、请你为烟台的海设计一句广告语：(一)夏天，来自南太平洋的风使许多南面临海的城市感到湿漉漉的，而这股带若潮气的风经过胶东半岛崇山峻岭的阻拦，过滤，到达北面临海的烟台时，只剩下凉爽和惬息。因此，夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉.傍晚，平静的海面倒映着万家灯火，岸边的石髡上坐满了游人，他们脚下，是海浪与堤岸的呢喃细语。1、用“”划出这段话中

19、的比喻句，并分别用“宛如、像”仿写两个句子。2、这段话抓住了、写受FI烟台海的特点，从等词语可感受到夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和恨意3,品读描写日出的句子，你认为作者写日出的目的是（三）烟台的海存、夏、秋、冬四季的特点分别是,烟台海的景观最独特之处是那是因为.“烟台的海,是是一道,是一座,世世代代的烟台人在这里上演着的活剧。”这句话中，“活剧”是指对这句话,你的理解是（四）填写并背诵有关“海”的古诗句。,江春入旧年。（王湾6次北固山F长风破浪会有时，（李白行路难）君不见黄河之水天上来，。（李白将进酒），五千仞岳上摩天。（陆游：4秋夜将晓出籥门迎凉有感,天涯若比邻.（王勃送杜少府之任

20、蜀州6、香甜甜的滋味一别饿坏了那匹马教学案例鲁迅先生幼时求学的私塾名日“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为出香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事,一种享受。别饿坏r那匹马是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙r酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书撑的残疾失年看称家中有马,买下马草，让“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯藻焦黄的马草一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？教学中，我让学生自读后思考

21、：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“杏甜甜”1也吃草呢？A生：在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“番甜甜”的。B生：因为“我割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？C生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马卓都是在马很饥饿，急需的时候送来的.“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，”一千个哈姆雷特还是哈姆

22、雷特”，它是作为创作文本的原意，也是文本的价值取向。从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只仃真正这样做了，学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来，也只有这样,学生才能真正如“那匹马”一样，“香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“杏甜甜的滋味。7、香甜甜的溺味一别饿坏了那匹马3教学案例停迅先生幼时求学的私效名曰“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷

23、、蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味”理解为书香的.对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受.4别饿坏了那匹马是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书撞的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让我”继续看书的事,课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了堆枯焉焦黄的马草一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃若我拔的马草的那匹马呢？教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？A生.：在“我”看来，残疾青年买“我”的马

24、草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，他的马喜欢吃，每次都吃得“香甜甜”的。B生：因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然是好好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？C生：残疾者年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马“香甜甜”地吃。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管

25、怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课常的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做1.学生才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那匹马”一样，“杏甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜”的滋味。8、香甜甜的滋味别饿坏了那匹马教学案例鲁迅先生幼时求学的私塾名臼“三味书屋”，据说“三味”是把书比作“五谷、蔬菜、点心”的,对读书人而言，其实我们可以把“：.味”理解为书香的。对于学生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一

26、种享受。长别饿坏了那匹马是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”维续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么段话：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蓄焦黄的马草一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为什么认为马是“香甜甜”1也吃草呢？A生：在“我”看来，残疾者年买“我”的马草就是因为“我的马草比较蚱嫩，他的马喜欢吃,每次都吃得“香甜甜”的。B生：因为我割的马草，付出了我的辛劳，在“我

27、”看来，“我”的马草显然是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？C生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草定会让那匹马“香甜甜”地吃.都说“千个读者就有千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“一千个哈姆留特还是哈姆雷特:“，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情合理，令人信服，我想：乂何必强求同样的理解，同样的

28、表述呢？倡导课堂的自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我想：只有真正这样做了，学牛.才能真正从文字中读出理解，读出情感，读出滋味来。也只有这样，学生才能真正如“那也马”样，“香甜甜”地享受语言文字，尝到语言文字“香甜甜”的滋味。9、别饿坏了那匹马教案别饿坏r那匹马的作者是许申高，主要写了酷速读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾科年谎称家中有马,买下“我”的马草，让“我”有了继续在他那里看书的机会。下面小编为大家介绍别饿坏了那匹马教案，欢迎参考！教学要求1、正确、流利、有感情的朗读课文。2,通过对具体语言材料的赏析，体会残疾者年乐于助人的美好品质和对我这位残疾

29、人深深的感激之情。教学重难点重点通过朗读课文体会残疾者年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。难点把文章中人物的美好形象通过明读表现出来。教学准备搜集有关事例。教学过程一、导入1、直接导入。2、质疑：课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？二、精读指导。自学课文：(1)本篇课文写了几个人?主要是谁？(2)文章主要写了什么事?表现了什么？(3)画出你最感动的句了，再读读。2,分组交流。3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。(1)他先是楞，维之眼睛亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一楞，继之眼暗一亮?此时，摊主是怎么想的?)(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令

30、到：“听见没有，快把马草提进去。(姑娘茫然的眼睹说明什么?)(3) “别别别”他急了，“碧云碧云！”(他为什么急/?)(4) “对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”(这句话道出了操主“撤谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)4、指导朗读。三、总结。课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗？四、作业。搜集这样的事例，讲给同学听.课后反思：通过自读，学生能理解“那匹马”是虚构的，是残疾青年

31、美好心灵的象征。只是在理解课文为什么要以“别饿坏r那匹马”为题时，学生的理解还只能停留在课文的表面，最终只能通过教师的讲解来完成。今后可尝试若设计几个仃梯度的问题来引导和帮助学生理解。10、别饿坏了那匹马教学设计【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对肯年的深深的感激之情。【教学难点】把文章中人物的美好形彖通过朗读表现出来。【教学准备】搜集相关事例、课件。【教学时间】一课时。【教学过程】一、导入谈话讲一个关于善意的谎言的故事。1、板书“欺

32、骗”并理解“欺骗”。2、生活是兔杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的.今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那I兀马。3、关于这场欺腑，你们想知道什么？谁欺椎谁?为什么欺骗?怎么骗?二、结合自读导语，默读课文1、文章主要写了什么事？2、文章几次写到“别饿坏f那匹马”，用意是什么？3、反馈交流：文章主要写了什么事？主要写了酷爱读拈的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾者年谎称家中有马，买卜.马草，让“我”维续看书的事。赞扬了作为书操主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章儿次写到“别饿坏了那匹马“，用意是什么？第一次

33、是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的：第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾者年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一兀马，残疾吉年伯“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺膈了我.为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！三、抓住重点句，感悟人物品质1、哪些地方可以看出残疾者年美好的心灵？2、根据学生回答，课件随机出示：他先是一愣，维之眼瞄一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草

34、。”（为什么先是一愣，继之眼暗一亮？此时，摊主是怎么想的？）（2）他盯着姑娘茫然的眼睹，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）（3）“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇若轮椅，想挡住我的路，“你放卜！等碧云来拿！”（他为什么急了？）可是迟/!我己经走进他家的后院，看见一堆枯德焦黄的马草一这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，吉年仍把马草收卜.来，说明了

35、什么？）“我”直将马草卖给吉年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情盛.那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。4、文中只仃残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良.父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰雄，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了吉年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合若哥哥把谎言维持下去.）5、作者是怎样表达出这些人物的美

36、好品质呢？四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是个怎样的人？你身边乂这样感人的事迹吗？五、联系课文内容，续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。【板书设计】别饿坏/那匹马娥疾青年我热心、善良爱读书、诚实、有志气Ik别饿坏了那匹马教学设计A案学习目标1,在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文.2、学生自主阅读课文,通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。教学过程一、初读课文，质疑I、导入：今天我们要

37、来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？2、带着这两个问题自己大声去读读课文。3、解答问题并板书。（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容）二、带若问题，再读课文1、过渡：通过刚才的朗读,同学们对课文已仃了大概的了解，那么你看见了课即中提到的“那匹马”了吗？（没有）2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书掩摊主的心思，可以用宅划下来。学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：（1）他先是愣，继之眼睛亮“一愣”代表什么？“一

38、亮”又说明什么？（2）他盯着姑娘茫然的眼睹,命令道姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？（3） “别别别”他急了，“碧云!碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放卜T等碧云来拿！”“他”为什么“急了”？（4） “回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！”小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？（为后文写出其相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可）（5）既然没有“那匹马”,摊主为什么说“别饿坏了那匹马”？3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。三、拓展延伸，动手练箔1、教师：随着“我推开木板房的门而真相大白。我站在那堆枯黄的马草前

39、，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响者守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？2、话发挥你的想象，把它写下来。3、交流小练笔内容。B案教学目标：1 .正确、流利、有感情的朗读课文。2 .通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情.教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对吉年的深深的感激之情。教学难点：把文章中人物的美好形象通过明读表现出来。教学准备：搜集相关事例、课件。教学时间：一课时教学过程：、导人谈话：讲个关于善意的谎言的故事1 .板书“欺蛇”并理解“欺珀”。2 .牛.活是复杂的，并不仅仅是几句话能概

40、括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺膈,齐读课题：别饿坏J那匹马3 .关于这场欺骗,你们想知道什么?（1）谁欺骗谁?（2）为什么欺癌？（3）怎么骗?评：通过欺痂导入课题，引起学生学习兴趣，带者疑问去r解文中讲j一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？二、结合自读导语，默读课文1 .文章主要写了什么事？2 .文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？3 .反馈交流。（1）文章主要写了什么事？（主要写/酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书撞的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看拈的事。冼扬了作为书摊主人的残疾者年不计己得失、想方设法让

41、我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情.）（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马“，用意是什么？（第次是残疾青年叮眠“我”以后把马草卖给他时说的：第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）（这两次的诲思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺腑了我。）（3）为什么会有这个欺就故事？这场政骗的动机是什么？（为了恬助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）评：根据课文前导语的提示，学

42、会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受.三、抓住重点句，感悟人物品质1 .哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？2 .根据学生回答，课件随机出示：A.他先是一愣，维之眼瞄一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼暗一亮？此时，摊主是怎.么想的？B他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睹说明什么？）C.“别别别”他C了,“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）D.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了堆

43、枯蓦焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下深刻的印缴？马草一天天多起来，吉年仍把马草收下来，说明了什么？）“我”直将马草卖给吉年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？3 .现在就请大家读这段课文，仔细体会我中的感情。4 .文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

44、（父亲也很善良.父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了吉年的自雄。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去.）5 .作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的流言。从这个角度来看，残疾摊主是个怎样的人？你身边乂这样感人的事迹吗？五、联系课文内容，续写一个片段

45、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。评：这篇文堂所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的乩苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。板书：别饿坏了那匹马残疾吉年我热心、善良爱读书、诚实、有志气全课评析：本课旨在赞扬总摊主人残疾吉年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是第杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺蝙，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真

46、善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。12、别饿坏了那匹马教学设计内容预览：14故宫博物院课文研讨本文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布同和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。课文第1段交代/故宫的位置及历史沿革，使读者对故宫产生整体印象“它地处“北京的中心”，是“城中之城”，即可让人看到故宫的规模之大,以及地位之非同寻常：故宫乂叫“故宫博物院”，是着眼于它的丰富的收藏品而言的：它是“我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年历史”，这就突出了故富在今天所具有的独一无二的历史意义。第2段统观故宫全局，先大学勾勒出紫禁城的整体布局，然后指出故宫的特点：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中