《分数的初步认识》教学反思15篇.docx

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1、分数的初步认识教学反思15篇分数的初步认识教学反思1从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步认识分数。安排简单的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义.安排分数的简单应用目的是让学生学习用分数解决一些简单的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。成功之处：I、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几.在整个例1和例2的教学中，学生发现我们所得到

2、的分数都只是这个整体的一部分，初步认识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必须是在平均分的基洲上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义2、注重多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示：然后用个网、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最后抽象出分数的数学符号，体现f“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导：最后又通过折一张正方形纸表示出它的1/4,这是根据给出的分数符号进行的回溯操

3、作活动。多元表征之间的转换实侦上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经历了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生对于平均分还是存在判断上的问题，导致练习中出现错误。再教设计：注意强调“平均分”.分数的初步认识教学反思2这次年组教研课由我开课，我上了“分数的初步认识”这一节课。“分数的初步认识”这一用I元教材是在学生已经掌握一些推数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的次扩展乂是学生认识数的概念的次质的也跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生.接受起来比较困难，

4、不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本课只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识儿分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。一、创设情境，游戏导入一节新课，往往是从I日知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，”分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学开始，我先让学生用数字回答把4个卒果和2个芈果平均分给2个小朋友，每个分几个？把4个苹果、两个革果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，学生就无法用数字回答，这时，我请学生到黑板写出你心中的一半。于是我就抓住机会由此引入新课。从上

5、课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过直观而形象的多媒体演示，以趣味性吸引学生的注意力，使得学生都参与到课堂上来而且使课堂气氛变的很好，时整堂课的教学起了至关重要的作用。二、注重教师的启发引导与学生的生动参与相结合学生的数学学习应该是学生自主的学习过程，每个学生都是从自己的认知水平出发，依靠自己的思维方式理解数学的。所以，数学是无法流输的，是难以讲授的，只能依兼学生的主动参与才能学好数学。我在教学设计时充分体现学生的主体地位，考虑每一个学生的发展，帮助学生在学习上突破难点。在本节课中，我充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，气第民主、活泼、开放，教师既除重学生的人格，也尊重学

6、生对学习方法的选择，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。我让学生在小组内用自己手中的纸表示出自己想认识的分数。在中，积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分地调动学生学习枳极性，给学生留有思考和探索的余地，让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。三、教学既面向全体又尊重学生的个性差异，促进全面发展新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，教师注意而全体学生，使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品镌及个性心理品质养成方面都能有扬发展。同时，由于学生的个性素质存在差异，教学中，我也尊重了学生的这种个性

7、差异，要求不同的学生达到不同的学习水平.在本节课中我既解决/后进生学习难的问愿，又帮助了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出1/2,1/4这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信心,为今后进一步发展奠定基础。四、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念，在本节课的教学中我充分重视学牛.对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含

8、义的理解，降低了对分数概念理解的的难度。但是，在教学中也有一些使我感到遗憾的事，如在学生折纸后汇报时，一名学生.欲用一种与众不同的方法表示1/2,但他在折的时候由于失误没有把纸平均分，我只在全班同学面前指出了他的错误，并没有及时指导正确折法错失了一个非常好的机会，说明在教学中还缺乏一定的教学机智。另外，由于在时间的把握上过于偏重学生折纸的过程，导致后半部分教学有些急促，在强调“平均分”方面做的还不够,这都是我在今后的教学应注意的方面。分数的初步认识教学反思3、找准学生学习新知的“最近发展区“，在大背景下认识分数1 .分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学

9、习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生.从实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界臼然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。2。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样分数出现的实际需要性能够马现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的.因此，我在分数引

10、入的时候，靖学生说身边一些事物的半，发现日光灯是11个，一半下了无法说出来。同时个例的半是多少也无法说清.然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”.从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景卜来学习，学生体会到任何事物的半都可以用个1/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展.对学生来说，理解分数的意义有一定的困难.而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分亚视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教

11、学，让学生加深时分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化/分子是一的分数大小的比较这一知识.三、根据学生年龄特征，创设有趣的何超情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经脍中对数学现象的种“解读”.在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好

12、胜心理强，教师在学生认识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分了是1的分数，学生动手枳极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识铮留在比较表面、比较肤浅的水平上.他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整

13、体上认识分数，对：年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有次次积累、次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步认识教学反.思.4分数的初步认识这一课的教学，我是木着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切战系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学牛的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，

14、从而体会学习数学的重要性。在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开辟探索实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼暗去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思若。引导他们亲E1.经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。这节课所认识的分数都是几分之,在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以2这突破口展开教学。通过分月饼先谈淡时2的认识，

15、了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的何愿：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来认识1/3,又通过折一折的活动认识各种图形的1/4,讨论折法不同，每份的形状不I可，为什么都能用4表示呢,让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是木质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本版属性。本节课我最大的体脸是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到

16、位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进步规范，板书还要多加练习等等。分数的初步认识教学反.思.5在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就用出了分数二分之、然

17、会教师导题板书“分数的初步认识”.在折纸的过程中，既突出/“平均分”的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。在教学第环节.的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有经验画得较慢等现象，耽误了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能根据现有的经验，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课知识的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果.记得一次北京学习时，听一位

18、老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行知识技能的前期检测，了解学生的现有知识水平和经验，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成,所以在以后的设计教学时，一定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步子，并在教册引导卜把学生载向知识的彼岸。分数的初步认识教学反思6从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了给学生.搭建突破的台阶，我设计/分学具的活动，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义，巧妙地帮助学生从整数到分数进行了一次数概念的扩展。我将动手操作贯穿

19、始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解,培养/学生的探索精神、实践能力、创造能力.课上，我鼓励学生动手分一分学具，学生在分的过程中总受到平均分的意义。遇到一个圆形要同桌分时，学生体会到了分数产生的必要性，要平均分圆形的过程中，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的海输，学生在分学具过程中自然而然地产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探窕的情感.我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，再次感受分数是在平均分的基础上形成的。个图形，只有平均分成两份，其中份才可以用2来表示。然后在认识几分之一时，也让学生自己创造

20、分数，并互相说说自己是怎么创造出来的分数。这些环节的设计，让学牛.通过折一折，涂涂，写写、说说等系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，隐性的心理参与和情感投入也加大了.当然在学生全体参与的同时，也不能忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中要根据课堂的教学内容予以适当的调整.在教学过程中我时刻注意尊至学生，走下讲台和学生一起活动，一起讨论，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主人，体验到学习的快乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛,。此外，由于本人教学经验还不够丰富，这节课的教学中也有不少不足之处值

21、得反思：I、本节课我在控制课堂节奏方面做得不够好，前松后紧，前两个例题教学得很充分，第三个例题教学略显仓促.2、在引导学生.认识分数的过程中有时过于急躁，代杵的多，放手的少，应根据学生情况多鼓励学生说说，生生互相补充，这样有利于学生对分数意义的理解。3、根据课堂中学生的发言点评的还不修到位。教师的点评不仅是对学生所掌握知识的一个提升，还耍关注学生情感的体脸。孩子的潜力是巨大的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹。4分数的初步认识教学反思7揭示：1/2是分数.今天我们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数）活动二、感悟新知，建构模型1 .认识1/2（1）直观感知1/2联系半个饼的分法，让学生直观

22、感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程）师边演示边说：把张饼平均分成2份，这一份就是它的2。另份呢？生：另一半也是这张饼的2。师：涯的1/2?生：这张饼的1/2师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到2的？生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）同位互相说一遍。（2）介绍1/2的读写法师：二分之一怎样写呢，光画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2,上面写1,读作二分之一。（3）解释判断出示课件（不平均分的饼）师：如果把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表木。（4）操作

23、体验，深化认识师;小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗？（能）马上折出它的2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后I可位互相说一说,你是怎样得到这个图形的2的？学生动手操作,教师巡视。展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的2的.生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。想想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用2衣示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）分数的初步认识教学反思8教学设计教材分析：“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第91页至92页第7单元第课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数.从整数到分数是数概念的一次重要

24、扩展.无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之。新课标对这部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简能理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基地。学情分析：小学生从认识照数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之四分之等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始

25、的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识.学习目标：知识技能使学生初步认识几分之，能结合具体情境理解几分之的意义，能用实际操作的结果表示几分之一。情感态度结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生.学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验.问题解决当整数不能表示平均分后，所得物体的个数时，我们可以用分数表示。数学思考通过探究过程，培养学生的观察能力和抽象概括能力，增强学习数学的信心。结合教学使学生了解分数的发展，丰富学生的素养.学习重点：使学生头脑中形成“几分之一”的表象。学习难点：理解只有“

26、平均分”才能产生分数，感知整体与部分之间的美系。教具、学具准备：长方形,正方形，圆形纸片，彩色笔，课件学习过程：课前谈话：同学们，你们分过东西吗？一、创设情境，感知等分1、老师这里有4个月饼，想分给两个小朋友，你准缶怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？为什么这样分？数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）如果给你两个饼还是分给两个小朋友，你准备怎么分？能用数字表示你分得的结果吗？（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）二、自主探索，产生需要1、可是现在只有一个月饼平均分给2个小朋友，每人分得多少？怎样分？把手中的圆片当成月饼，分一分。（这个环节利用学生活动“分东西”引入，在

27、学生理解/平均分的基地上，结合学生的生活经险引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望A、理解平均分师：说一说，你是怎样分的？生：我将圆片时折，每个小朋友分得一半。师：为什么要对折?生：为了分得同样多。师：那这个对折的H的就是为了平均分。我们可以说把这个圆片平均分成两份。（老师将半个涂上颜色，贴在黑板上）我们可以用画图的方法表示。师：你能用一个数来表示分得的结果吗？生：0.5,二分之一，1/2师：能说说1/2中的2表示什么？生：表示平均分成两份。像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书）B、理解“每份”师：你能在月饼上找到另一个

28、二分之一吗？（板书1/2）师带领同学边比划边说：把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之）2、折一折，找出长方形的1/2.（学生活动，然后展示）师：折法不同，为什么涂色的部分都是长方形的1/2呢？小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2.（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体险创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之来表示“学源丁思，.

29、思.源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。使学生明白不同总位1的二分之一也是不同的。3、如果在4个同学平均分这个月饼,每个同学乂分得多少呢？你能用你喜欢的方法表示吗？生：1/4,画图，折一折，语言描述。除门凶形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一吗？学生活动，然后展示不同分法。师：你能看怅谯的图？（这个环节再次动手折出正方形的四分之，然后让学生想一想有不同的画法吗？同桌互相交流不同的折法，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义.同时理解平均分的份数与分母之间的关系.）4、判断。下面图形中的涂色部分，能用表示吗？为什么？（）

30、（）（）（这个环节主要是想让学生通过比较判断，理解只有平均分才能产生分数。）三、深入理解、认识分数（1）你还想认识几分之一？生:1/4、1/8、3、1/6?（让学生上来写两个）我们这样说下去能把分数说完吗？（2）拿张纸折折,并用斜线表示出它的几分之-小组内交流。展示作品。汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之?生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。生2：把一个圆形平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的4。四、巩固练习，拓展延伸下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来，并说说理由。（让学生先独立做，再2人小组交流，针对答案不能统的题目进行大组交流,还是不能统一的，最后全班

31、交流，这样分乂交流，小组长先检查组协的掌握情况，然后大组长汇总，交流更深入，而且节约了时间，听、说的效率更高，真正做到了惯了的不讲，教师精讲。）（这道练习题紧紧围绕本课的歪点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生.生.互动中调节了课堂气第，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不同以次学生的需耍，既体现r人入学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的,发展。）五、总结延伸这节课你有什么收获？还有什么疑问？（这样做，是这对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点晴，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效提高学生语言概

32、括能力和整体思维能力。）六、板书设计：认识分数把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的2。2读作：二分之一（板书是课率教学的重要环节，好的板达能突出教学的全难点，为学生理解知识和对知识进行记忆提供直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清楚，简洁明r,重难点一目了然，起到了画龙点暗的作用.）把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的。，分数的初步认识教学反思9新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方

33、法，获得广泛的数学活动经验。在分数的初步认识一课中，我通过设疑、激趣、猜想、验证等方法，引导学生开展数学活动，收到r比较好的教学效果。一、设疑、激趣环节重在有序呈现学习材料新课开始，教师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个单果。告诉学生：老师想把6支箔奖给上周班级口算比赛得奖的2个同学，那么，每个人应该分得几支？把2本故驿书奖给班级演讲比赛的两位同学，每个人应该分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小朋友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一卜，学生对这些材料不仅感兴趣，而且马上就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小朋友时，分得的结果不是整数。老册告诉学

34、生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。二、猜想、交流环节重在理解平均分著名的数学家波利亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径都是由臼己去发现、自己去探索，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。当学去初步知道什么叫平均分时，老师就安排学生进行分组活动，让学生.明白怎样分才能使每份同样多.老师给每个小组发4张长方形纸、个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸按照自己的喜爱随便分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。这样的合作交流活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数。老新趁

35、机让学生完成书上的部分习题，学生很容易看出那些是对的，哪些是错的。三、脸证、实践环节重在领会和运用验证、实践环节的创设主要是检险学生.掌握知识、形成技能、发展智力的情况。新的数学课程标准十分强调发展学生的创新意识和实践能力，为此,任学生基本上理解平均分的概念以后，老册可以设计了几个层次的练习：I、让学生判断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？2、请你用分数来正确表示图中的阴影部分.这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。3,老师在一个长方形的黑板上贴了很多的大拇指，作为奖品来奖励学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一、再拿走总数中的三分之一、四分之

36、一等等。这些练习主要是使学生深刻领会分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数这节课给我的后示是:I、首先，数学活动姓“数”，它一定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不可分的。本课的导入，就比较注意这点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学习情景，对新课的学习是比较有利的。2、其次，数学活动姓“动”，它能唤起学生对知识的渴求，并通过自己的实践操作来领会书本上的概念和公式、意义和法则,在本课中，老师把大部分的时间放手让学生小组合作交流、同桌交流解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性极大可能地发挥出来“3、最后，数学活动要“活”，分数的初步认

37、识是以后学习分数的意义等重要知识的基础知识，这节课的个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平均分成几份，每一份（或者几份）能用适当的分数表示。所以，老师灵活地设计一些练习，尤其是最后一个练习，就要求学生比较灵活地应用今大学习的知识来解决.这样的数学课很有应用味，也注意拓宽r学生的知识面。总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为依据，以课程标准为准绳，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用,真正让每个学生跳一跳，高兴地摘果子。，分数的初步认识教学反思10分数的初步认识主要内容让学生认识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。本节课是三年级学

38、生第一次接触分数，所以就显得十分重要，耍为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个率果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果为时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数.这时就重点讨论把一个蛋桂平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。初步认识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2,让孩子们一一说说，同京相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发现而是自己说了出来，我应该让学生自己去发现他们的含

39、义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维能力的培养的不负责任。在教学分数的比较的时候，我让学生准备的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4,通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分独，有10颗做果，分给10个小朋友，每人只能分得1个，若分给2个小朋友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数磔多，得到的1份就越少。之后通过练习，孩子们对丁这部分的知识掌握的还不错，但是，在教学中我仍然有很多不足，在今后的教学中，我会继续努力，上好每一节课！,分数的初步认识教学反思11“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不

40、可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学淡一些自己粗浅的想法：1.创设情境，激发学生的学习兴趣。女数学课程标准B指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽彖成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于牛.活，数学的知识本来就来源生活在这一理念的指导下，刚上课,我创设r一个十分贴

41、近儿童生活实际的教学情境一一中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本版特征。在这个过程中，没有人为的灌辘.学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参与度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不掂实现“让不同的学生得到不同的发展“。我在学生认识

42、了1/2时，先让学生折-折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思“这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来J,隐性的心理参与和情感投入也加大/0当然在学生全体参与的同时，我们忽视老箭的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。3、提供数学交流的环境，培养合作意识。合作交流是学生学习数学的重要

43、方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创造r良好的数学交流环境.比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生臼己折纸、涂色，再在小组中进行交潦，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同个分数；再如，在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作交流的方式进行的。这样就扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。分数的初步认识教学反思12分数的知识是学生第一次接触.是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更

44、好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生时学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2,让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一面充分感知2,再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4,学生有不同的方法，再折出8。16等.使学生对分数的意义有/更深刻的理解“最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。特别是在比较分子

45、是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较2和1/4、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。在本节课的教学中我注重启发引导，希望学生能够愉快的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到牛.活中处处有数学，数学其实离自己很近。练习分看图写分数，看分数涂一涂，判断三个战本联系，很好的巩固了分数的意义，域后的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为卜节课的几分之几的学习和分数的大小比较作r很好的铺垫。分数的初步认识教学反思

46、13一、对教材的认识和学生的分析分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学牛.认识数的概念的次质的K跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难,认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是雎元教材的“核心”，也是整个堆元的起始课，对以后学习起若至关重要的作用.教材一方面注意通过直观的出现大量学生熟悉的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生在积累大量的感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象，着重使学生理解些简单分数的具体含义，给学生建立起分数的初

47、步概念，为以后学习分数和小数等知识打下坚实的基础。本节课的重点是初步认识几分之一，会读写几分之一，教学难点是初步理解分数几分之的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神，培养学生的语言表达能力。在学习分数之前，学生已经掌握了一些整数知识，有了用整数表示物体个数多少的经验基础：理解/平均分的含义，具有r平均分的操作能力.在实际生活中，有的学生.也许听过几分之一，但他们不理解分数的含义。因此，教学中我注意从学生的实际生活出发，让学生在丰富的操作活动中积极生动的获取知识。二、教学体会由于分数是学生开始认识的一种新数，因此在教学中应注意从学生的自身特点出发，创设和学生生活联系紧密的情境，多联系实际，多举

48、实例，同时注意引导学生自己动手操作，加强感性认识，为以后学生在分数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础.I、体现数学来源于生活，服务于生活。我首先通过借助学生喜欢的寻洋洋与懒洋洋分蛋糕的情境引入教学，让学生发现要比较公平的分物体必须要“平均分”，当出现把1块蛋桂平均分成两份时，学牛.发现用自然数解决不了，从而引出学习分数的必要性。这样学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活中，同时提而学生学习数学的兴趣.2、让学生自主探究体验学习的过程。新课标明确学生是学习的主人，要把课堂还给学生。因此我在引导学生认识2之后，就让学生动手折1/2,接着在学习4的时候,直接让学生动手自己探究4,再认识几分之一时，我相信学生的能力，直接让他们自Ci去想分数，说分数，说意义。课后检测也表明这样的教学组织有利于学生自主性、创造性的发挥.