家庭教育的案例10篇.docx

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1、家庭教行的案例篇1我所带的班上总有少数几位单亲家庭学生，2011年的九班就有六位。处在单亲家庭的学生通常都处于感情的半饥渴状态，他们在待人接物方面通常表现得比较淡漠，不太主动与人交往，或桀瞥不驯，或胆小怕事，情绪波动较大，自控力差。如何仃效地对单亲家庭学生进行教育管理，为他们的生活开启绿灯，已成为广大教育工作者必须面对的一个现实问题。下面我就接触到的几位学生分析如下。一、案例介绍1 .个人基本情况（I）个案本人情况小影，交友较多，厌学情绪较浓。经常晚到学校。小芳，学习较刻苦，但成绩不好，较任性，与同学交往不顺利。2）个案家庭情况小影，父亲去世，母亲忙于她父亲生前的公司，很少有时间与她沟通交流。

2、小芳，小学时，父母离异，父亲抛弃妻女，另外组建家庭。2 .个案生活经历（1）个案生活情况小影，走读生，经常个人回家住，结交了些朋友，出入一些娱乐场所。小芳，与母亲相依为命,她是一名住宿生，平时与同学相处中，不显内向.但固执己见，不会听取他人的意见。（一）在实践教学过程中亚视对学生进行道德品质的培养和教育大学是培养人才的地方教育学论文教育教学论文，道德品侦也是衡量人才的一个重要指标.现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一,因此无论在理论教学和实我教学的环节镀育教育都不应当被忽视。在欧洲一些崇尚绅士风度的国家，民族的文明素养很高，但是

3、在他们的学校教育课程中却很难找到专门的德!白科目，德育一般就渗透在各门教学工作中并同步进行，也就是任何一门学科都兼有道德教育的任务。目前我国大学的课程，在各门科目上一般都设理有课堂教学和实践教学两个部分.就实践教学环节来说，我认为应当设巴专门的德育教育部分。在对学生的实践学习环节进行考核打分时应增加具体的道德品质的考核成绩。比如在实践学习中是否注意环境保护、是否体现了人文关怀、是否从事了义工或志愿者的服务等等。总之，凡是能体现公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素、追求民主、乐观向上、宽容团结的精神品质和行为都可以成为学生实践成绩中的一部分。（二）案例教学是国际法教学实践改革的善要手

4、段案例教学是实践教学的主要形式之一。案例教学法有助于学生理解掌握所学摘要内容。但案例教学模式在实际操作中还存在许多不足。1、案例教学教材的选择要注意与当代的国际实践相联系在案例的选择上,应根据教学目标进行。既要选择一些典里性、代表性、综合性的案例“将案例与与所讲授的重点内容有机结合,尽出涉及多个知识点或多个章节的内容。同时也要注意调整，随时加入一些具体生动,较受社会关注的案例。以保证教学内容的前瞻性和与时俱进。目前各个高校教学用的案例教材虽然多，但观其内容，其中所编的案例却大多相同。其中案例也大部分是几十年甚至上百年前的，上世纪90年代的案例都屈于年轻案例。当然这其中不乏一些十分典型的案例，所

5、以经常被采用。另一方面也由于国际社会、国际法的特点所决定的。案例材料陈I口影响学生的学习兴趣，也不利T学生了解本学科的前沿知识论文开题报告中国论文网,因此案例教学教材的选择既要注至科学系统性，也要注意与当代的国际实践相联系。在此一方面呼吁广大专家学者能够，即时对当前的教材进行修订与增补。或者多编黑些新的、与国际法的发展、与当今社会的现状联系紧密的案例教材.一方面也耍求广大教师在实践教学中对案例的选择进行甄别、更新。随时关注本领域的最新动态，及时采集新案例。过时的案例被淘汰，新的案例补充进来。在完成某课程内容的学习后,就可以选取一些时事性、较有深度及广度的案例讨论,甚至直接制作、改编一些案例。以

6、便及时提高教材、教法水平，增强教学效果。因此改编、更新国际法教材，把案例教学法贯穿其中，是我们当前国际法实践教学改革所首先要解决的问题。2、案例教学的过程要把教师创新教学与学生主动学习结合在一起案例教学应该以学生为主体教育学论文教育教学论文，充分发挥学生的主导作用.教师加以适当的组织引导.具体操作中教师,可以先布置学生课前阅读相关资料,并设计几个有针对性的问题，让学生提前进行思考寻求解答。但注意不要给予过多的提示，以免限制了学生的思路。预习案例有助于学生将所学内容融会贯通，多角度解决问烟。具体由学生完成的部分主要应该有三个环节。首先案情介绍阶段，这部分比较简单，但需要学生事先预习。主要是学生对

7、案例背珏介绍，也可以对案例中的要点进行总结，为理解案例提供一个分析框架。第二部分是JR点部分，由同学们对案例中所涉及的问题提出行动方案。在这个过程中同学们可以相比批评、反驳、辩论。这个过程要求学生们充分参与、发言。同学们可以反驳其他同学的发言，也可以阐述自己的观点。但不能歪复其他同学的论点。随若辩论的进行，对案例的分析也会愈加深入，学生对理论的理解也会愈加的透彻并且和有关法律事实密切的结合起来.此时老加只要对同学们遗漏的问题进行提示引导就可以.最后一个环节是学生点评。点评中强调学生对相关案例的点评，这样能够调动学生的思维，促进其对相关知识的理解和把握，坚持学生自主学习为主，在学生点评的基础上,

8、教师结合本次讨论内容作总结性的点评,指出学生的不足同时肯定其成绩。肢后由教龄时同学们之前的讨论进行评价打分。不论观点是否正确客观，充分参与就是得分标准的重要参考指标。在整个案例教学的过程中教师要给学生充分空间，真正让学生自主的去分析思考、并提出解决方案。达到培养学生概括、归纳、分析推理能力：口头表达、辩论能力；提出方案、解决问题的能力的目的。也有利于养成学生关心、了解我国国情和世界政治、经济、文化、法律动态的习惯。案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的的常用手段.它为师生提供了一个从感性知识到理性知识、从具体到抽象的自然有序的教学认识过程。通过课前预习和课堂讨论为学生营造了个生动、灵活、深刻

9、的学习纸用。避免传统教学中只讲授空泛冗长的理论，却不能就相关法律事实进行立论分析，导致理论与实践脱节的现象。案例教学的全点不是寻找某一确定的答案，而更加注全认识问题和解答问题的过程。面对有挑战的问题和各种可能性教育学论文教育教学论文，学生的学习积极性将得到激发,为寻求答案,学生将会主动分析法律上的争议点，搜寻相关法规和类似案例，得出自己的判断，从而变被动学习为主动学习。（三）将国外的一些实践课程模式引入我国的国际法课堂作为实践教学的一种创新，各院校都在探讨如何招国外的实戕课程模式“诊所式法律课程”(C1.inica1.1.ega1.Education）和“法庭辩论课Crria1.dvoca2c

10、y）引入各自的法学课堂教学。在英美等普通法系国家,它包括两种形式：“模拟法庭”（Mooting）和“辩论技巧”（AdVOCaCy）。模拟法庭一般是低年级学生的必修课,即所有法学院学生.都要参加模拟法庭的训练.辩论技巧课,则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设高级训练课程.目前我国的大多数法学高校都建立了专门的模拟法庭。在教师的指导K,学生可以把些经典的案例依照严格的法庭程序进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色，即原告、被告、法官/仲裁员、双方当事人的代理人和有关证人，对案情发我自己的看法和意见，提高学生的分析问题的能力和实际处理问题的能力，使学生真正成为谡堂的主角。对学生增强学习兴趣、加

11、深理解、学以致用是十分有效的.很好地提高/学生的专业技能和基本索质.但现在大多数的法学院校的“模拟法庭”还只是种形式。利用效率低，有的学校甚至学期都不能开展一次模拟法庭活动。案例的选择也比较单一，主要柒中在民法、刑法领域.国际法的相关案例十分少见。另外一些学校的模拟法庭的配食设施还不完善，一些学校开展的“模拟法庭”过于注重形式，没有相关法学问题进行深入的探讨。这些都是急需改进的地方.我们要充分认识到开展“模拟法庭”，尤其是“模拟国际法庭”和“模拟国际仲裁法庭”活动对我们培养学生能力所起的作用，这种作用可能是隐性的，但却是长远的和巨大的。另外,各法学院校对“群论技巧”等专业素质的培养形式还在初级

12、阶段。这也是我们应充分亚视和积极探索的。（四）通过分层教学法实现实践教学中对学生主体性和差异性的关注这一改革措施主要是在实践教学中更好地根据学生的个体能力、己有基础及学习偏好等来进行有效的教学。“分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学牛.的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程划分为不同的层次。某一层次既和某一级的学习水平和深度有关，也和学生的兴趣爱好、特长有关论文开题报告中国论文网。在这里我们要十分注意的是学生U次的划分不是由教师主观决定的教育学论文教育教学论文，而是由教师提出划分方案，而由学生自己选择。比如

13、第层的学生,在这层的学生要培养他们对某话题的基本理解能力。这一层的学生可能是兴趣广泛，动手能力强的学生，即操作型的学生。这一类的学牛.擅长通过操作实践的方法来学习。那么教师就可以分配这一组的学生.就某一国际法案件进行调查研究，提供各种报告资料：为国际法的案例教学提供音像资料、制作多媒体课件：或者进行“模拟国际法庭”“模拟冲裁法庭”活动的准备工作。第二层的学生主要是培养他们比较宏杂的思维能力，其首先要求学生勉练运用他们曾在第一层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。这一层次的学生往往是学习比牧认真，理论基础扎实的学生。教师

14、要注意拓展这部分学生的思路、培养他们的创新能力。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当当事人的角色，通过法庭辩论提而学生的思维能力和创造能力。在这里教师要注意给学生个完全自由思考和创造的空间，不要过多的限制和说教“第三层次主要是一些善于思考、见解独立的学生。对这一层次的学生应该若重培养他们更匆杂和更具有批判性思考的能力。在这层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析。与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当大法官的角

15、色，分层教学法主要适用在实践教学模式中，在课率教学和期末理论考试当中则不适用。国外教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价一般都很高。通过学生的个性化指导，充分发挥每名学生的特长，增强f学生的学习兴趣,树立了学生的信心,帮助每一位学生达到他们的理想目标教育.学论文教白教学论文,无疑，这对学生的发展和师生关系的融洽都是十分有益的。(五)在实践教学中采用小组学习的方法小组学习法就是让学牛.自主组成若干个学习小组。学生们在课余时间可以进行集中学习。包括讨论、讲座和进行调研“国际法的案例教学过程是一个充分锻炼学生自主学习能力的过程。在这个过程中可以贯穿小组学习的方法。通过小组学习，学生们可以互相

16、启发，弥补不足。方面有利于在课堂讨论中更加有针对性，不遗漏要点：方面可以使学生在比较轻松的环境中提出臼己的观点。既有利于学生表达能力的提高，也有助于学生进行不受约束的思考。对国际法的相关事件进行调查研究也是实践教学的一个有效途径。通过调研能使学生掌握更加详实资料，培养学生严谋求我的学习态度，使学生更加深入的了解社会，增强学生的团队合作能力、与人交往的能力、解决问题的能力、快速反应的能力等多种能力。有利于学生综合素版的提高。通过组成学习小组，学生们分工合作也可以促进实践活动的顺利完成。总之，学习小组对学生的自主学习能力、发散思维能力、团队合作能力的培养都有积极的影响。综上所述，国际法的实践教学改

17、革是一个长远的工作，学校在教学过程中要紧紧把握知识、素质和能力三要素，突出培养学生发现、提出、分析和解决问翘的能力，特别是通过加强实践教学提高动手能力和处理实际问题的能力。参考文献：1、宋艳，高校法学教学改革研究教育探索2010年第4期2、李学兰,法学模拟教学方法之理论与实践J.中国成人教育,2003,(4).3、李龙.我国法学教育急需解决的若干问题讥国际经济法网.http:/wuw.inI2005-10-11/2005-12-12.4、张海风，法学案例教学法建构浅析J.行政与法.2005(9).5、杨莉、王晓阳，美国法学教育特征分析J.清华大学教白研究，2001,(2)./6、胡玉鸿，国家司

18、法考试与法学教育模式的转轨J.法学2001,(9).7、朱立恒，法治进程中的高等法学教育改革法律出版社，2009年08月8、邵建东.德国法学教育制度及其对我们的启示J.法学论坛,2002.(1)家庭教行的案例篇5关键词：社会需求：商法学：教学改革一、社会需求对商法学课程教学改革的要求根据1998年教育部高教司编写出版的全国高等学校法学专业核心课程教学基本要求，商法学是法学专业的14门核心课程之商法是伴随着商品经济的产生、发展而出现的。在商法中，商是法的本源，是法的服务对象，是法的最终目的；法是商规矩，是商的准则，是商的游戏规则。新世纪需要法商结合”的熨合型人才，使学生兼有“法”“商”两种知识结

19、构，能运用“法”、“商两种思维方式解决实际问题口。因此，我们的商法定位应该是培养系统掌握商法学专业知识、具备良好的法律职业素养、有扎实的商事和法律基本技能的更合型人才。教学方法作为人才培养的途径和手段，首先应当服务于其目的。对于商法学应用型人才的培养来说，它不仅仅应该以知识的获取为F1.标，更应该以获得商事法律职业专业能力为目标。二、商法学课程教学现有模式的不足耍实现商法学应用型人才的培养E1.标，就必须坚持知识传授、能力培养、素质提高与人格养成有机结合的教育教学改革思路。商法教师的任务不仅要使我们的学生学会必要的法学理论知识,还要培养他们能具仃定法律应用和操作能力。而传统教学方法下教育和考核

20、的是学生的背诵能力，学生映乏独立的思考应用意识，这显然与法学应用型人才的培养目标格格不入。早期商法学教学主要采取讲授法。所谓讲授法，是指教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法能使学生短时间内获得大fit的系统科学知识，知识比较系统全面，有利于大面积培养人才。但有一定同限性：如不能唤起学生的注意和兴趣，不能启发学牛的思维和想象，易形成填鸭式教学：教和水平影响教学效果，易导致理论与实践和脱节：交潦的单向性，容易导致学习过程的割裂与分离。针对这一弊端，当前各高校逐步在商法学教学中提高案例教学法的运用比重。2案例教学法是一种以学生为中心的、理论与实践相

21、结合的1.i动式教学方式.它借助司法实践中的案例.将学生置身丁特定的管理情毋之中，给予恰当的诱导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习第围，培养学生观察、分析、解决各种矛盾的能力，让学生真正接近甚至融入真实的司法世界。但案例教学也存在一些问题：(一)我国法律文化制度与英美法系国家差异很大案例教学之所以能够在英美等国的法学高等教育中普遍应用，主耍原因之一是英美等国是普通法国家，判例法占有正要地位，案例教学法对于学习和研究英美法律的基本原则和法律推理具有重要作用。然而，我国是成文法国家，判例不是审判的依据,法学教育仍应以系统的法学理论、解释成文规则及其运用等为主，完全的案例教学法

22、并不适应我国的法律教目。-)我国的法学教育制度与英美法系国家有所不同英美法系大学法学教育是一种职业教育，教学目标就是培养从事法律职业的法官、律师等，在他们的大学法学教目中掌握法律推理和如何遵循先例是两大要务。英国大学法学教育中“重实践、轻理论的法律文化传统仍保持着其潜在的影响3.美国的法学教育则是研窕生教育,法学院学生是从其他专业的本科毕业生申请者中录取的，他们在某一专业已经有相当造诣并具有一定社会经验和人生阅历。因此，在英美法系国家的法学教育中采用案例教学既适合学牛的特点也符合其教学的目标。我国法学专业本科生绝大多数来自高中毕业生，他们不具备定的社会经5佥和人生阅历，在没有构建一定法律知识体

23、系的前提下，使用案例教学法是不切实际的。(三)法学案例教学法本身也有不足一方面，学生的逻辑推理能力在案例教学中能得到显著的提而，但却难以形成系统的法律知识体系；另一方面，此教学法要求教师通过一系列的问题，刺激学生思考，学生通过回答问题锻炼其反应和思辨能力，参与人数有限。而我国法学院本科的班容量一般为50至100人,不可能让案例教学的优势体现在大部分学生的身上。因此，案例教学法并不适应我国法律本科教学。三、改进商法学课程教学的两点建议一积极推广Seminar教学法Seminar一词最早见于18世纪虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中4。1773年，镌国著名学者格斯纳在哥廷根大学创办哲学semina

24、r,首次将seminar引入到大学.洪堡W.VJIiimbo1.dt)在创建柏林大学的过程中，明确提出“为科学而生活”的大学理念5,其正使seminar由原生性的涵义发展到一种课程教学的核心理念。目前，seminar已经成为现代西方国家大学本科教学中非常重要且普遍使用的教学模式。这一模式有明确的教学目的、教学计划和教学内容，构成了一个完整的教学体系，因此成为一个具有规范性、内在规定性的教学范式。席明纳在柏林大学被称为“科学研究的苗圃”它是指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调隹研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。6席明纳教学模式的但导：教师教学与科研

25、相结合、教师学术自由和独创精神、师生之间平等合作、注重学生的能力培养。其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教帅两个方面）的学理潜能，破大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果。（二）将课堂教学与模拟法庭教学相结合这是由法律专业的职业定位决定的,在法律应用型人才的角色定位中，其工作的主要职业效能都能在法庭审判时得到体现，在课堂教学中引入模拟法庭教学机制无疑是十分重要的.模拟法庭教学可由教师组织，学生动手进行模拟法庭审判，以研究各级法院的典型判决及最人民法院公布的典型案例为教学的基本内容，将学生分组，分别轮流做律册，模拟法官、检察官，培养学生的司法经的与

26、司法技巧。最后由教师进行讲评，达到学生熟悉审判程序，掌握法庭各法律角色的技能的目的“教师在教学中注重r学生资料查询能力、阅读能力、语言表达能力、科学思维能力的培养7。同时，法庭教学还包括让学生走进我正的法庭直接旁听庭审活动，进行专业见习和观摩正式法庭审判等内容。参考文献1龚志军.构建法商结合人才培养模式N.中国教育报,20090170.2焦富民.地方综合性大学法学素版教育的目标与法学教育改革U1.扬州大学学报（高教研究版），2003（4）（3胡吕银.法学教育内容的界定与法学教育.改革J.扬州大学学报（高教研究版），2004（5）4王林义，杜智萍.德国习明纳与现代大学教学J外国教育研窕，2006

27、（7）5郭红雪，孙涛.试论通识教育与创新型人才培养J.扬州大学学报（高教研究版），2009（3）6林培锦Seminar在大学本科教学中的价值及应用U宁波大学学报（教育科学版），2010（1）7胡芳.批判知识观时代教册角色的!&建J.扬州大学学报(高教研完版)，2011(2)作者简介：家庭教育的案例篇6关键诃：高校：大学生：道第伦理：教育：民商法案例G642；1)913-4随着国家相关机制以及政策的推进，目前高校的教育水平已经取得了很大的提升，但是大学生的素质情况却叫人堪忧，在国内大学中一些自杀、投毒以及暴力的事件不断的出现，让社会大众对于高校的素质教学产生了怀疑，因此强化高校教育中对于大学生道德素质教育是迫在眉睡的。文章以民商法的课程为背景，并I1.应用生动的案例教学形式，进行极其深入的伦理道第的教育讨论，旨在提升在高校教白中商法课程的适应价值，以下是具体内容。一、现阶段高校中伦理道德教育的现状现阶段在高校之中，部分的大学生其伦理道德案质的水平和其学历处于不相符的状况之下，进而在我国高校中存在着较为严重的校内矛盾、家庭和人际之间矛盾，究我原因还是因为高校在其教仔中对于伦理道德教皆的玳点偏离和缺失。首先是目前很多高校对于学生的伦理道德教育的重视程度不足