成人高校领导层推动混合教改实施策略及高校混合式教学模式改革推进策略研究.docx
《成人高校领导层推动混合教改实施策略及高校混合式教学模式改革推进策略研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《成人高校领导层推动混合教改实施策略及高校混合式教学模式改革推进策略研究.docx(13页珍藏版)》请在课桌文档上搜索。
1、成人高校领导层推动混合教改的实施策略研咒摘要成人高校作为佝建我国终身学习体系的有机组成部分,在国宓发展教育现代化的要求下,面临转型升级的现实挑战。借助互联网实施混合教学波革正是技型的策略选择之一,而学校领导层的认识与行动对于学校的转型发展至关重要文章以一所通过混合教改为转型发展契机的成人高校为例,对学校领寻层推动混合教改的实施举措进行了2年四个学期的国好跟踪研究,内建了成人高校学校领导层推动混合教改的策略模型,式内涵包括:立足成人高校师资欠隹与学校发展困境的现状;确立打造学历与非学历触通的混合课程、促iS学生学习的混合教改目标;通过多举措着力引导教师为关键来推动混合教改;以教师三大能力区分混合
2、教改不同阶段.按照分阶段,分重点的思路拧续推进以显现改革成效;通过管理保障、分实旗IK发展借力来支持混合教改等.关键词成人高校;转型发展;学校领导;混合教学改革;教改策略研究背景一中共中央、国务院在2019年初印发的f中国教育现代化2035加快推进教育现代化实施方案(20182022年)3,绘制了新时代加快推进教育现代化、建设教育强国的宏伯蓝图.共同构成了教Fi现代化的顶层设计和行动方案,教育部在对两个文件的解读中指出,新技术的发展IE在不断取期教育形态,知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革,要构建服务全民的终身学习体系.加快建设学习型社.会.这足眼芬终身学习、建设学习大国的迫切
3、需要.成人高校作为提供终身学习服务的有机组成部分,许多研究都布用诩成人高校在眼务终身学习体系中的位词和作用23但是也有研究指出,成人高校面峪花啦大的危机与挑战,它的存废或转型受到了人们的强烈关注(4),成人高校陷入发展瓶颈也制约了中国终身学习体系的构建(5).可见在国家教育现代化要求下寻求自身的转型发展是成人高校所必须要面对的深盟-研究发现,教育质/不离已经成为制约成人高等教育发展的松梏6卜有文章通过时近卜年成人高等教育质量领域的文献分析发现,教学质量是影响成人高等教育质城的重要因素(7.体现在教学改革迟延.教学内容方式、技巧陈旧老套等,而且上课出勤率低9)已经成为成人高校普遍存在的何时.因此
4、.要服务终身学习社会,为成人学生职业和全面发展提供更加适切的限务,必须要把教学改革放在Hi中之正,联合国教科文组织提出要啷住数字化双遇、引领教育利型”,建议要充分考虑和利用在线学习创新所带来的机遇10),2013年,墓课(MOOC)开启了在线学习新纪元口1).维基百科数据显示,一门典型的MOOC选修人数约为25000人,人们的学习热情空前,但是遗怙的是,MOOC的平均完成率仅有15%诫者更加不理想12,大多数学习者由于各种用凝止步在妙学习,由此可见,完全面授无法解决成人学生工学矛皓突出、学习灵活性的现实需求,而完全在线也无法保证学生的学习效果.美国新媒体联盟在2017年的地平线报告中指出,混合
5、学习是融合了在线学习方式和面对面学习方式的k佳实践形式13.所以对于成人高校而言,既不能固守面授又不能完全在线,开展混合教学是应对成人教学问题的现实选择,是成人高校推动教学改革,实现学校转蟹的重要突破点.教行变革研究专家迈克尔富兰指出,在这样一个充满变革和机遇的时代,任何层次的领导都没有像现在这样更能起到关堆ftf1.1114).通过知网检索主超”成人高校“或成人高等学校“井含“转型”,可以行到对学校领炉如何推动转型发展的文献较少,研究主要针对成人高校所处的形势提出宏观发展战略,如明确定位、坚持终身教ff、服务地方发展、加快实体内涵建设”口5文化引领、质居立校、差异发展、特色创新”(1司”构建
6、体系完备的现代化成人远程教行新模式口刀、建立学历教行与非学历教育融通体系口同等.将文献检索主应犷大到“校刊变革“教学改革“并含校长”,可以看到较多文献关注变革背景下校长角色、表现、作用及其发展的研究119.20),而且比较多的是在中小学领域,而领导层具体实施的行动路线也欠缺比较体系、比较形象的阐述.虽然有个别的案例研究.但是缺少深入到学校现场进行的实地观察和探究.因此.本文试图通过持续跟踪研究一所成人高校的混合教学改革,关注学校领导的改革历程和举措,探讨推动混合教学改革的策略问题,从而为这类学校的转型发展提供借鉴。研咒何也与研究方法二本研究而一所处于转型发展期的成人高校领导层进行了持续2年四个
7、学期的田野观察.在这期间,案例校实施了全校范围的混舍教学改革(以下简称混合教改),(一)研究问题本文的研究问题是学校领导层会采取何种策略来推动混合教改.更具体地说.是带电回答两个问应:1.学校领导层由开始启动到逐步推动混合教改,其关注的虫点和期里看到的成效是什么,在实施过程中有什么变化?2.学校领导层会通过哪当具体举措来推动混合教改?(二)研究对敦1 .案例校情况案例校是区政府主办的一所地区性成人高校。该校以学历教育为基础、非学历教ff为重点、社会文化生活教育为特色,行教职工100余名拥行将校教师资格证教师SO余名,开i殳专业30多个.非学历培训两万多人.社会文化生活数育海靛几十万次.2019
8、年春季学期,成人高考在籍生900余名,比2016年增长500余人,开放大学在Ei生保持3000人规模。该校具有独立的成人高考专科办学自主权,混合教改之前主要开展面授教学,与当地开放大学的合作依托统一的教学平台和课程教师不具备课程建设权,主要担任课程辅导教师.近两年,案例校岛度重视对自身办学自主权的把握,希望切实提升学校服芬区域发展的能力.从2017年冲期至今,学校依托第三方在战教育科技公司提供的.教学平台,面向成人而考在埼生实施找上线下混合教学,同时,也逐步推动自身教师提升混令教学能力。经过近两年的混合教改.案例校专任教师都在平台上建设了自己的课程.遹过统计2017年7月到2019年3月的平台
9、数据(见我1).可以看到学校:.个教学部门:经管系、艺术系和绦介教学部的课程被访问总数达到三万多次,讨论区发文总数三千余条等,学校教师均在定程度上参与了混合教学改革,其中有10多名教师的混合教学设计获得了专家的泞定,有一位教师还在参加混合教改一年多后获得了市级的教学名师奖,可以说案例校的混合敦改取得了一定成效,迈出了转型发展的坚实步伐.因此,本文选取这所学校作为案例校,笔者也全程参与了该校混合教学改革。表1混合教改课程平台数据教学教师迸入学生进入课程犊访课程讨论区部门生总欣课程总数谭程总数问总依发文总数经管系107518)878389656998艺术系284103046065636545嫁合教
10、学都47!332912841I6I7D14802 .学校领导层情况研究对也是案例校一位分管教学的副校长.该副校长代灰岩案例校的领导层来具体实施和推动学校的混合教改工作,该校领导层对其工作高度支持与信任,该副校长的工作推动也代表芾学校领导层的集体意志,由于学校其他领导没有具体参与混合教改的直接推动工作,无法观察到相关行为.因此,关注该副校长的思想和行动就可以体现出案例校领导层对混合教改工作的思考与推动举措.(三)研究过程1 .资料来源与研究工具本研咒主要采用质性研究的扎根理论方法,对学校领导推进混合教改的工作会议.教帅培训、深空教学、在线教学、教师混合教改说课评比、专家指导等推动混合教改的现场活
11、动进行了持续跟踪观察,从这些观察中梳理该校混合教学改革的范本思跖和实施举措,依据扎根理论深入到资料开展分析的要求21),第者主要恸绕该案例校分管教学副校长的相关活动进行了文本资料的收集整理.包括对其在笫一、第二学期主持的推动混合教改的工作会议内界进行了实时记录,同时,在第三个学期对该副校长进行了一次深入访谈,这些资料较全面准确地捕捉到了学校领导层认识和行动的全过程。本研究果用质性研究资料分析软件Nvivo1.2.0进行资料处理与分析.2 .研究资料的编码编码体现了扎根理论对资料进行分析的过程.本研究编码主要经历两个主要阶段:-五初始阶段,主要是为资料的好句、斑行或祗段命名,:是案焦或挑透阶段,
12、即用班亚要或G领繁出现的代码来分类、型合与组织资料。初始编码KathyCharmaz提出,初始编码应该紧贴着资料,要试着理蚱锥个资料片段中的行为,而不是将既仃的范防应用到资料上22)因此,本研究本采取逐行编码的方法,并在编码过程中使用不断比较的方法。在嫡玛过程中,作为研究界也哲且放下头脑中既有的框架,去感受和理解文字中的意义.初始编码见我2.衣2初始编码示例M7M(t*M.IB4uaKj7WkKW*C1,.4k(NW4”.A*A”IAnaHHIH1.ttA*7At.BfcMK*amwraMMVNVVMfMR1.VOfUr.*t-T*d*M.bt.*tt7*WnHt.kOU0中tMG.tftrw
13、.wuw.wwfy*M.iUMA.MUI-WMUMI.m*Atwtft.toarABKJkCftw,ita-1nwn.a-7Hnatamfttn*Mf.O*iBa*ftMI.KBAMnWt三*fW三f1.t3ifJt1.力Rm计a1.”反e公M殖卜内加”0,*JHSt不力.冷力AKD算“婚J学习SinMfrW0W【件场我卦近。米、风口fVO*费、工种队学1.tft“第ftTWSftMrt(K*tft.nW.三W1.it.tt1tfH,.AtTNtW1,坊要耗AFCWfft.hia.XJH.本研究的编码结构次见农4,由于篇福所限.在本文中仅展示”教师引导的二汲编码。可以看到,最终形成六个一级编码
14、,包括:立足现状、厘消目标、教师引导、管理保隔、夯实质量和发展借力.我4编码结构表示例一级编码OSmiS参考点史足现状34网清IJ标58Ittf叫导55聚力直心再先行9t足谭程促动力411标明确洋方向14Ant1.jeHtttt12拓展视野料尾念2依,由FiM发及12整体指迸齐行动2管理保障6S务实质履30(3)理论编码理论泰码是在“聚焦编码过程中选择了代码之后所进行的史杂水平上的编码【21”,而这也是围绕一个核心类属将其他类属联系在-起井提炼和整理相应的理论构想的过程(23),通过探索节点矩阵编码.见表5,能够以比较直观的形式发现高度相关的两个类机间的理要的相互关系.我中取元格的数字代表了该
15、类展中的嫔码在其他类属中总共出现的词汇量.表5节点矩阵编码小Sttt;1目标tt*i91蕾保,a*力立足现状669!2IM923940清目标12I43S28819512447IHIWIM2881610330144206aJt921953301394123150身买JS3912414412561044可以百出,教师引导”在“厘清目标发展借力管理保障分实质fit”立足现状五个类属中相比其他几个类屈的诃汇后都要多,而且通过NVivO进行编码覆盖率查沏,”教师引导*的徵族率百分比以裔,因此,本文把“教师引导”作为一个核心类屈,是领牛层推动混合教改发展的一条主线,其他类属都是围绕这一核心类属共同体现领导
16、层的思考与行动。编码信效度为了确保研究的信度和效度,通过NViVo的编码比较功能,两位研究者独立编码所有的文本资料,通过编码一致百分比”衡收对文本编码的一致程度,结果见表6,编码的一致百分比平均数在8221%96.24%之间,表明编码一致性程度较为合理,本研究的编码具有必要的信度和效度.表6编码一致百分比编码百分比百分比立足现状321管理保首86.09网清目标8221务实Jft址9437研究结果与讨论三通过对资料的仔细梳理和反J1.分析,以及对案例校的田野观察,本研究的结果如卜所述:(一)立足师资状况欠佳与学校发展困境是混合教改开展的起点所在案例校在全面推动混合教改的第二学期,要求当学期18位
17、有课的专任教师全部参与混合教改.领导层提出充分依靠自身教师寻求学校的转型发展,但是也提出在教师层面,存在教师认识局限,能力缺乏、动力不足、队伍老化、时间和精力投入有限等几个方面的问题,首先,教师仍然用传统的思维来后待混合教学,比如校长提到“教师总是想潴给给学生,冉如有一次混合教改培训中,专家在介绍如何促进学生参与时,有位教师提出“那我们教什么呀?”显然该教师心中时教的理解仍然是以灌输为主,其次,教师使力缺乏,对于如何开展混合教学欠缺经验和技能.再次,教师动力不足,主要表现在教学相长没有得到很好的激发,教师成就感欠缺.比如.校长提到.教与学.有学才有教成人这些学生不是让学就学的事情J此外,由于新
18、诳教师数I酒爻少.学校教师年龄普遍偏大,40岁左右的教师就是年轻教师,教师队伍存在严常老化问遨“最后,教师对泥介教改的投入有限,比如“教师就周:来”,学校续写只有周二教师坐班的时间才能对教师开展相应的培训。与此同时,学校还面临着教师少专业多、教师每个学期教授的课程并不相同,在课程上的投入难以持续等现实问起.此外,学校所面临的现实境遇也充满荆棘.比如生源不稳定、招生有困碓”学历教育地大的问遨是内容太陈旧了”“十个专业,十个合作单位,各有各的上课时间和要求,这些现实窘况都是开展混合教学必须面对的。(二)厘清推动教师转型、打造学历与非学历融通课程、促进学生学习是混合教改的主要目标所在些成功的学校变革
19、表明,适应社会需求,迎接社会变化,找到自身的发展位置是非常重要的,处于尴尬发展境遇的学校才有机会生存卜去24),在案例校.原济目标”是学校领导层反复强调的,因为学校层面的目标明确了才可能清引导教师前行.如“目标很重要.现在一步步理清目标“你们提能求,然后咱们再往前推,什么时间想清楚了咱们再推下学期怎么做删公司一起设计项目书,项目目标是什么,有什么意义,产出是什么,回馈是什么,整个的组织和实施以及效果因此,厘清目标U说明目标并不是一开始就明确和清晰的.是一个探索的过程.JMjfi目标的内容体现了学校想实现的混合教改预期目标,但更深层次可以看到这是学校转型发展必须要突破的内容,就教师而言,领#层认
20、识到要定位教师的专业化成长并实现教师的由色转变,以及要形成教师团队来进行课程建设等”如“从教师专业化成长角度也应该做混合式教学的事情”为教师未来的发展搭建平分要针对教师个体的能力成长需求“未来课程建设衢要HI队,借助互联网,不一定每个教师挪具备做技术、做胆本的能力,工作坊就是形成若干个教学团队”混合式教改的工作坊,大的目标是教师角色转变”等,可见,教师进行相应的转型和能力成长是学校转蟹发展的要求,就专业及课程建设而有.领导层提出要打通学历与非学历.并将邨程提升到一定的水平.如“文学、艺术、工学、羟济建设素券,现在梆足复合里人才,要和非学历结合,将来学生选课,专业是,其核心课程必上,其他课程自选
21、选的这几门课可以非学历植入,而且,混合教改的笫四个学期,学校选择重点扶持开展的混合教改课程几乎都是作学历课程。这和学校的发展定位学历与非学历并举.1.点发展非学历教育”的思路是契合的.就课程而言.领导层对课程给予核离的期里,提出通过两到:年在课程建议角度达到一个阶段。就学生而言,学校领辑层希里混合教改能帔限务学生培养,“蚱决学生来的问胭“建了以后让学生学是最主要的”“让学生的路越来越宽”等.(三)多举措引导教师是实现混合教改的关键所在迈克尔富兰提出,教师作为变革的动力是想做成任何事情的前提条件25学校领导层也清晰地认识到要依律教师才能实现学校混合教改的目标,因此,通过多种策略来实族教师引导。通
22、过图1词汇云可以更加形象地发现,学校颖导层把教师、课程、教学等放在关注的重心.特别是教师是重中之重是推动混合教改的聚焦点.图1学校领导层视角下影响混合教改的词汇云通过聚焦编码,发现领导层实脩了七个方面的举措:首先,要有明确目标耳导教师行动,如“我们得有目标、定位,要不教师会抱着原有的目标和定位“搅动指挥棒的要有明确方向,才能搅动.”再如,对教师明确建课的投入、得到/什么.一开始行要求要为教师制定近期、中期、远期的目标”等.可见,学校厘清目标后,在教师身上要有具体体现,同时,要为教师入门解感并从打好基础做起.学校领导层提到,教师建ST刚开始起步先得上道,比如要指导教师的课程教学设计单、让教师先学
23、习混合教学的基本理念等。其次,引导要有他更安排,既要聚力呕心引先行,乂要将体推进齐行动.比如:领导层提到不是所有教师都会同步发展和参与,因此,“单独竹对把培养的教师和课程以工作坊形式进行推进,此外,也不是所有的课程都上马混作教改并具有一定的质量,领导层提出通识类课程可以先重点做教改,能够学历和泮学历并举的课程先做教改等,当然,这不意味着其他教师可以观望,在全体教帅利用假期接受混合教改的培训后,混合教改正式推动的第一个学期领导层要求“校本培训这18个教师都要动让教师先到平台上去探索如何应用功能并会试先建一门课等。再次,引导一定是立足课程,并且还要拓展教师视野。因为“要斛决教师们的动力问即,让教师
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 成人 高校 领导层 推动 混合 教改 实施 策略 混合式 教学 模式 改革 推进 研究
链接地址:https://www.desk33.com/p-1568091.html