《军神》教学设计集合15篇.docx

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1、军神教学设计集合15篇军神教学设计1教学理念：给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体脸，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。教学目标1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。3,练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。教学重点、难点:通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。教学准备：1,搜集有关刘伯承将军的资料、图片；2、制作多媒体课件。教学时间:二教时教学过程：一、谈话导入揭示课题1、出示

2、刘伯承像，问：同学们，知遒他是谁吗？2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）3、揭示课题，齐读课题。二、速读感知把握情感1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。3、检查：1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承（2）交流感受。三、精读课文体会情感（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的,多读几遢，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。（二）学生自学，小组交流。（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生

3、情。）重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）a、出示：“他愣住了，他冷冷的问”1 ,“愣住”、“冷冷”分别说明什么？（学生说体会，师相机板书：冷冷）2 .指导学生读好开头至课文11自然段。（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）b,出示：“沃克再一次愣住了一刀刀割掉!”1,引读，问：你读懂了什么？2,学生交流。（师相机板书：愣住）3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）4、引读第15自然段，你有什么感受？c、出示第16、17两自然段。

4、1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭紧紧抓住青饬暴起汗如雨下居然”用红色显示）（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）2,指导读好这两段。d、出示22自然段。1,学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情I）师板书：肃然起敬）3,（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？4、再次齐读22自然段。5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？6,让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！四、拓展延伸升华

5、情感1、（师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前,你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼!敬礼！3、深情朗读全文。4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）5、出示作业超市：1）写一篇简短的读后感。（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。附板书：军神沃克刘伯承冷冷微笑愣住平静顿抖汗珠滚滚忍不住一声不吭青筋暴起汗如雨下惊呆勉强一笑肃然起敬军神教学设计2一、学生视角“军神，

6、一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。二、教师思考本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了伯承顽强的意志力。中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。三、重点1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。四、设计特色抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。五、资料1、师生共同查阅战争历史背

7、景的相关资料。2、学生搜集有关伯承的故事。六、教学课时：2课时。七、教学要求1、了解伯承被称为军神的原因，学习伯承顽强的意志力。2、体会文中含义深刻的句子。3、学习本课生字新词。4、有感情地朗读课文。第一课时教学目的1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。2,学习生字、新词。教学流程(一)导入新课请学生根据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。（二）快速阅读课文，了解课文内容（在课堂中培养学生的.快速阅读能力及概括能力。）（三）再读课文，理清文常条理第二课时教学过程：（一）复习同学们，昨天我们初步阅读了军神这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。

8、哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）（二）讲授新课：下面我们继续学习这篇课文I,请大家把书打开到P94页。1.初读课文：首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？2、细读课文：下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。3,精读课文:小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。4,学生交流，教师点拨5、指名读，并进行评议。6.质疑问难：还有什么不明白的问题？7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？（为了表现

9、伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）（三）总结，升华读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。（四）布置作业：1、摘录一首表达革命气节的诗。2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。军神教学设计3一、揭题导入】、板书课题，学生随教师书空。2、齐读课题，简要谈谈读后的感受。3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放

10、事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，军神篇课文讲了一件什么事呢？）（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）二、初读课文，整体感知1、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。2、理清文章的叙述顺序。3、简单交流读后的感受。（点评：对于这个充满传奇色彩的

11、故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）三、锁定重点，品读“军神”内涵1、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？（惊讶、激动、美、崇敬）3、带着自己的体会再读读这个句子！4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？）5、引导学生自主解疑：其实这些“为什

12、么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案!（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）四、汇报交流，解读“军神”内涵1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己

13、获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）（I）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重：而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体脸更加强烈、明晰。）（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的

14、描写之上。）手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷傀服的情感变化。（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！（点评：读，是学生与文本进行情感交流的

15、纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。在学生自我感悟的基础上，适时播放电影青年刘伯承“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段，从文字中再现画面。（4）手术后，抓住“72刀”，体会刘伯承超凡的意志。通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子

16、疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连，而刘伯承在没有使用麻辞剂的情况下,整整承受了72刀！这样的对比使学生的体会更深刻。2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）3、老师小结，升华情感，再读重点段。刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面

17、扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震搪，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体脸回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章摇动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）五、升华情感，小结写法1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：，冷冷的”一“肃然起敬”是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁股意志！）2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么？（生自由谈话，升华情感。）3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从

18、正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行供托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。六、延伸拓展这节课，我们读懂了军神这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）军神教学设计4教学目标：1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写

19、文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3 .通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。4 .理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教学重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教学难点：通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。课时安排：2课时第一课时一、创设情境，激情导入1.【出示】关羽刮骨疗毒学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。）2 .三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色

20、，神医华佗尊称他为“夭神。今夭我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻辞剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）3 .学生齐读课题。4 .【出示】学生阅读了解人物刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。5 .简介作者及故事背景【出示】简介作者毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本庐山恋。【出示】故事背景二、初读课文，做决字词1.学生自读课文，要求【出示】：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2 .自学课文生字词，

21、可以用笔在文中图出来，然后用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果，相机指导。【出示】三、再读感知，理清结构1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？4 .学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。5 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。6 .教师总结【出示】：第一部分（1-10）,刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。第二部分（U15）,手术前，刘伯承坚决不使用药。第三部分（1623）,讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。第四部分（2426）,

22、讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生君然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：“求治”一“术前”一“术中”一“术后”）四、课堂总结，阅读全文1 .这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。2 .学生自由阅读全文。第二课时教学目标1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。2 .通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3 .理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。一、复习检查，导入新课1 .检查，指名学生分自然段合作读课文。2 .谈话导入新课：上节课我们我们学习了生字词，并跟

23、随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。二、抓住重点，感受“军神”。（一）浏览课文，整体了解。1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。问题预设：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是“军神”？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？3 .汇报交流。（1）教师恢听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的

24、同学予以帮助。（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。4 .问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）（二）再读课文，探究交流。1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）【出示】沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”5 .指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美崇敬的语气。6 .学生练习感情朗读。师生齐读。7 .探究交流：沃克为什么会惊呆了？为什么说刘伯承是一

25、个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。）三、汇报交流，崇拜“军神”。（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。1 .学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神杰的词句进行体会。【出示】（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。你感受到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重）（2）从“你是军人！沃克医生一针见血地说，我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚

26、强、勇敢，是一个真正的男子汉。）（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。）2 .学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。【出示】手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”（1）学生自由朗读，想一想：刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子大近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。）（板书：拒用麻药）往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医生紧张的表现

27、说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。）（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。（3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受刷烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。）从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些顿抖。他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的一描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由哀佩服的情感变化。）（5）学生统习感

28、情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。3 .学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示】（1） “病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。）（2） “我一直

29、在数你的刀数七十二刀。”描写了刘伯承的什么？（语言I）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板书：超凡意志）（3） “脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来沃克医生吓了一跳沃克医生惊呆了”主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）（4）【出示】沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃

30、克医生发白内心深处的赞美！）老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！（齐读课文第16和第17自然段。）（4） 生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬）（一）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。四、教师总结，感情升华。1 .练习写话，升华情感。（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下

31、来吧。（【出示】刘伯承的照片）（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。2 .教师总结，深化情感。【出示】刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的一一“军神”。引导学生饱含深情再读课题。（板书：堪称“军神”）五、课后拓展【出示】同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）【板书设计】“求治”一“术前”一“术中”一“术后”伤势严重

32、拒用麻药超凡意志肃然起敬堪称“军神”军神教学设计5教学目标掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文,培养良好的阅读习惯。教学重难点指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。教学准备：多媒体课件教学过程：一、启发谈话，引入教学同学们，你们听说过刘伯承将军的故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安

33、门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。二、检查预习，初步感知同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？a.出示本课生字读一读并组词、说话。沃势职术药担损刀共承b指导书写易错的.生字：势药承C你是怎样理解这些词语承受损坏外科职员崭新结束发抖伤势镇定军神三、引导课文，交流感知军神，好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？1,请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知课文。2,全班交流并质疑。a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脓络。教师相机指导，出示课件

34、：刘伯承：平静声不吭一一勉强一笑沃克医生：愣住一一双手颤抖吓了一跳b.从细节中体会文章所表达的思想感情。如：“愣住”反映出人伤势严重。“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。“年轻人一声不吭竟被抓破了。”说明他意志坚强。“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。C.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。3、抓中心句，突破全文。（1）导学“术前”部分a.分角色朗读第一、二自然段。b.读读：描写刘伯承“平岸”的有关语句。想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。画画：刘伯承平静从哪几个方面反映出来？议议：你从中知道了什么？c刘伯承为什么不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？2）导学“术中”部分a.自由读

35、课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起什么作用？b.谁能把你体会到的感情读出来？c.结合图片小结：这是一个多么坚强的军人啊!d引导学生有感情地朗读。(3)导学“术后”部分a指名读5、6自然段，谁能读的更投入？b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干什么？沃克医生听了有什么反应？c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。四、抒情延伸，布置作业1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会

36、对刘将军说些什么？2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。板书设计：20军神称钢板沃克医生刘伯承一一军神愣住平静颤抖一声不吭吓了一跳数着刀数教学反思：本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，从而使学生入情入境,读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。军神教学设计6教学目的：1,能正确、流利、有感情地朗读课

37、文。2,初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点：1.根据提示读出语气、语调。2.理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、复习导入1,填空：课文中的“军神”是指（），这是O对他的敬称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文。1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。2,全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文。1,导学“求治”部分（1）指名朗读第一自然段。（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是

38、军人的.？（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？（4）分角色朗读第一自然段。2、导学“术前”部分。（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。（3）不用麻药意味着什么？（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。3,导学“术中”部分。（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？（2）课堂交流（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。（4）指导有感情

39、地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。小结。4、导学“术后”部分。（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？（2）指导有感情地朗读：“做完手术了不起的军神！”（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。军神教学设计7教学目标：1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。3,领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方

40、法的品质。课前准备：1,完成课前预习。2、收集刘伯承的资料，并作了解。教学流程:一、谈话导入，了解背景1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。2、板书课题，读题，字面释题。二、初读课文，整体感知1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）三、呈现版块，自读自悟按照文本顺序而教。1、预设版块一（手术前）：先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。2、预设版块二（手术中）：预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，进行多元感悟。在学生自我感悟的

41、基础上，适时播放电影青年刘伯承中“手术台上”的片断。指导感情朗读。3,预设版块三（手术后）：预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。四、升华情感，自然结课学生写话，升华认识。军神教学设计8教材分析军神是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前手术时一一手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会

42、刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。3.学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。【教学重、难点】重点：读僮重点段落，体会刘伯承的坚强意志。难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。【教学过程】一、直奔中心，突破全文。这节课我们继续学习军神，通过上一节的学习，雄是军神？（出示人物简介）这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称械刘伯承的句子。

43、沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）沃克医生是带若怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬假）带体会读。读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）二、品读感悟。课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？.的饬势到底有

44、多重呢？出示资料：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。“（出示课件）能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是

45、个真正的男子汉？当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医也的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。同学们

46、，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，料新的白塾单居然被抓破了“（出示课件）这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崩新的床单，手上都流汗了。刘伯承把筑新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖你忍不住可以哼叫。”）沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻碎剂