小学群文阅读校本培训讲稿核心素养视域下的群文教学.docx

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1、小学群文阅读校本培训讲稿核心素养视域下的群文教学一、阅读与群文阅读。在谈群文阅读之前，我想先跟大家谈谈阅读。什么是阅读？对于学生而言，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途役。而对于所有人来说，阅读是获取知识、增长智慧的重要方式，是传承文明、提高国民素质的重要途径。2014年以来，全民阅读已连续9年写入政府工作报告；2016年，首个国家级全民阅读规划全民阅读“十三五”时期发展规划印发:2020年10月中央宣传部印发关于促进全民阅读工作的意见；2021年，“十四五”规划纲要明确“深入推进全民阅读，建设“书香中国”全民阅读上升为国家发展战略，为实现中华民族伟大复兴的中

2、国梦提供强大精神动力和文化支撑。习近平总书记在给“首届全民阅读大会”的贺信中指阅读是人类获取知识、启智增慈、培养道德的重要途径,可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。中华民族自占提倡阅读，讲究格物致知、诚意正心，传承中华民族生生不息的精神，塑造中国人民H信F1.强的品格。习近平希望广大党员、干部带头读书学习，修身养志，增长才干；希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。“全民阅读”国家战略将阅读提升到落实立德树人根本任务，对国家、民族和人民进行精神诩形的高度。教育是为培养“人”服务的，立德树人的核心在于“人”，在于

3、对人精神世界的影响。阅读是教育实现培养人的重要途径。就世界人才培养趋势而言，阅读素养也已成为现代公民的基本素养，“国际经济合作与发展组织”开展的“国际学生评估计划”也将阅读素养作为学生三个核心素养（阅读、数学、科学）的一个重要内容和维度进行测评。阅读课程及教学对帮助学生形成必备品格和关键能力，促进学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的语文学科核心素养全面发展具有无可替代的作用和价值。高品质的阅读课程及教学有利于培养学生全方位地观察和分析问题，有利于学生评价、反思、判断、推理等高阶思维能力的发展,对学生正确的世界观、人生观、价值观的形成将产生深远的影响。目前，我国已形成了“道德与实

4、践”“语言与人文”“体育与健康”“数学与科学”“艺术与审美”全科阅读五大领域课程体系，所以阅读教学已不单单是语文老师，阅读老师的事情，阅读教学是所有学科老师的事情。温儒敏教授指出：“群文教学，有利于调动学生的H主学习在新教材中，单篇教学与群文教学是并存的。”群文阅读理念已在统编版语文教科书的编写和使用中被广泛采纳和应用。目前，单篇阅读作为最教学功用的教学方式和其他阅读及阅读教学的初级状态，和以议题引领，指向信息整合的群文阅读，以及整本书阅读三者多样混合，乂各自独立，呈现出了多样态阅读，这是多种阅读及阅读教学方式互为支撑，实现文本深度解读，信息结构化整合和整书意蕴及形式解构的必经之路0由此可见，

5、群文阅读教学文阅读作为最重的阅读样态之一，作为单篇阅读和整本书阅读之间的桥梁,其重要性不言而喻。因此，树人教育研究院主张阅读教学中开展“在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”的群文阅读教学。所以我今天交流的主题是“群文让阅读更美好一一核心素养视域下的群文教学”。二、群文阅读的概念。什么是群文阅读？群文阅读的概念最早是由介湾的赵镜中先生提出来的，杭州的蒋军晶老师、西南大学于泽元教授、杭州师大倪文锦教授都有对群文阅读的研究和实践，其中以西南大字于泽元教授和树人教育研究院院长王雁玲的研究成果推行最广泛。于泽元教授提出群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共

6、识的一种阅读教学形式，而倪文锦教授认为群文的“文”，不只限于文章，是多文本类型阅读，君文不是多个文本的简单相加，是将具有某种关联的多个文本按一定的原则组合的阅读整体，教师指导学生阅读多文木，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，关注多文本语言的特点，意义建构、结构特征及写作方法等，群文阅读能丰富阅读内容,拓宽阅读视野,提高阅读效率，提升阅读品质，提高语文核心素养。今天我们交流的“群文阅读”就是于泽元教授和倪文锦教授思想的结合。“群文阅读”乂称“1+X群文阅读，“1”是教学基点，是依托某一篇课文，提炼某一特征形成核心议题：“X”是相关语篇：“+”是群文的组合方式（并列、层进、分散、对立）群文阅

7、读就是围绕议题选取多篇（多类型）的结构化文本,在对，在比，读、议中开展阅读的一种阅读形式。三、群文阅读的实施。群文阅读教学中低段应侧重阅读兴趣的培养，中段应侧重阅读积累，习惯养成，阅读方法教学，高段则应侧重能力养成，在探究质疑中培养高阶思维。开展群文阅读首先得确定议题。议题的生发可以建基于单元整体,也可以立足于某篇文章。总的来说，选文的议题主要有三种类型：一是“表达类”议题，包括文本的结构、写作的特色，例如“反复结构的童话故事”“故事里的转折”“故事模板”等；二是“策略类”议题，包括小学阶段应该掌握的十大阅读策略，例如“如何预测”“如何统整”“抓住矛盾读懂诗”“判断故事里的主角与配角”；三是“

8、思考类”议题，通过文本内容来提炼，例如“如何看待说谎”“到底什么事有用”“这个世界为什么要有规则”。确定好了议题（1）,就要选择“XO一篇文本可以和其他不同文本进行结合，形成不同的群文。选择哪些文本就与确定的议题息息相关。一是解文类阅读。这组文本中“X”是对“1”中的某些信息加以解释说明，以文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文堂助力理解。例如在教学浪淘沙时,将说明文黄河、民间故事牛郎织女和文言文张骞寻河源组成一组文本，黄河解释了“九曲黄河万里沙”，读了牛郎织女和张骞寻河源则能理解诗人写出“如今直上银河去，同到牵牛织女家”的原委。二是同体裁阅读。这组文本中“X”和“1”是平行或补充关系，但

9、它们同属于一种体裁。同类体裁的作品放在一起读，可以提高理解和运用能力，有助于建构学生的文体意识。例如人类共同的家园一一地球一课，将只有一个地球可爱的地球破碎的地球三篇说明文组成群文，通过对比阅读了解地球的美丽无私、慷慨奉献、面临破碎，重温说明方法，体会说明文语言的准确性和严谨性，从而感受到保护环境的重要性和迫切性。再如有趣的童谣i课中，数字谣颠倒谣连锁谣家乡谣等一首首朗朗上口、趣味横生的童谣组成群文，孩子们乐于诵读，乐于创编，一节课书声琅琅，创意无限，趣味无穷。三是同题材阅读。这组文本中“X”是“1”的另一个角度，它们是一个事物的不同方面。阅读同类题材的作品，有助于打破学生的思维定式，避免写作

10、时的单一重复。如教学王昌龄的从军行时，选择一组边塞诗组成群文边塞诗一组，岑参在白雪歌送武判官归京中的北风卷地白草折，胡天八月即K雪描写了边塞恶劣的自然环境；王昌龄的出塞中“秦时明月汉时关，万里长征人未还”写的是战争之久：王翰的凉州词中的“醉卧沙场君莫笑，古来征战儿人回”表现了战争的残酷：王昌龄的这首从军行“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则抒写了戍边将士的壮志豪情。这样的教学让学生发一个事物不只一面，它有很多而，不管从哪一面入手都很有价值，作文也就不会篇一律。再如教学占诗词中的爱国情怀时，辛弃疾的菩萨蛮书江西造口壁中的“郝孤台下清江水，中间多少行人泪”和陆游的秋夜将晓出筒门迎凉有感中的“遗民泪

11、尽胡尘里，南望王师乂一年”都以“悲愁”抒写忧国忧民的爱国情，而杜甫的闻官军收河南河北中的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”则用“喜极而泣”表达深沉的爱国热情。三首诗都有“泪”，含义不同，表达的感情却相同。这样，学生发现同一种情感也可以用不同的表现来表达，写作时思维会更开阔。四是同主题阅读。这组文本中“X”是“1”的拓展延伸。学生对一个主题的理解和认同，往往需要一个过程。单篇文章的主题往往是单一浅薄的，但一组文章可以从不同角度、不同方面来阐述，学生的认识自然会深刻又丰富。如六年级上册文言文书戴制画牛中，牧童指出杜处士所收藏的城指斗牛图中的牛尾巴画错了一一牛在打斗时，“尾搐入两股间”，并非“掉尾而

12、斗”，作者想要告诉我们一一实践才能出真知。单单一篇文章，无法给学生留下深刻的印象。齐白石指出张大卜的绿柳鸣蝉图中的蝉头应该向上,虾身应该是六节，张大千起初不服气，后来有幸亲眼所见，仔细观察后对齐白石十分佩服，可见画画也得实事求是；自作聪明的苏学士认为王安石的“西风昨夜过园林,吹落黄花满地金”大错特错了，黄花最耐严寒，怎么会被西风吹落呢？于是续上“秋花不比春花落，说与诗人仔细听，后来苏东坡被贬黄州见到了落瓣的菊花，才知道H己错了。这样的举一反三的教学，让学生深深明臼“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。五是同作者阅读。这组文本中的“X”和“1”出自同一个作者之手，它们或主题一致，或写法类似，或语言

13、特色鲜明。同作者群文阅读教学有助于学生对作者及作品风格形成与众不同的认知。如王维的诗以“诗中有画”的空灵美著称于世，在王维的诗中画一组文本中，选取山居秋暝竹里馆鸟鸣涧组文，引导学生找找诗中描写的景物，感受占诗构建的氛围，体会诗人表达的情感，进而明白明月、清泉、竹林等意象营造的深远意境，感受古诗的清新、空灵之美，提升学生的审美鉴赏能力，也让王维“诗中有画、画中有诗”的诗歌风格深入人心。六是同写法阅读。这组文本中“X”和“1”因写作方法类似而组文。阅读同写法类文本，学生在比较阅读后，能很容易地学到表达方法，习得写作策略。如中国古代神话一课，将盘古开天地精卫填海夸父追日三个故事组文，引导学生抓住故事

14、的起因、经过、结果将故事讲清楚，学生也深深地体会到：想要把一件事情写清楚，就要写清楚事情的起因、经过和结果，从而学会了记事类文章的写作策略。七是导向整本书阅读。这组文本中“X”和“I”选自同一部作品，文本或关乎主人公的命运，或屈于同一种表达方式，或表现了同一个主题。这组选文的阅读将会激发学生阅读整本书的欲望，从而更好地开展课外阅读。在江山如画一时多少豪杰中，引入苏轼的念奴娇赤壁怀古，通过阅读草船借箭感受诸葛亮的神机妙算，温酒斩华雄看到了关羽的骁勇善战，三顾茅庐读懂了刘备的求贤若渴，再引导学生课外阅读三国演义，去了解更多英雄豪杰的故事就水到渠成了。四、核心素养视域下的群文阅读教学案例分享。义务教

15、育语文课程标准（2022年版）提出语文核心素养包括“文化H信语言运用”“思维能力”“审美创造”，语文核心素养的提升则要以六大语文学习任务群为内容和形式，通过“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“审美与创造”四大语文实践活动来实现。新课标视域下群文阅读乂该如何开展呢？语文学习任务群语境下的阅读教学是具有不同阅读情境和目的的教学，是逐步完成多个任务的学习；而群文阅读教学是需完成多个文本阅读的教学，是有相关适应的阅读方法策略的教学，两者之间是高度契合的。所以在语文学习任务群活动中中开展群文阅读教学，是完全符合新课标理念的。下面分享几个案例：案例一：以七律长征为例，这是毛泽东主席的一首七言律诗，

16、课后习题一要求朗读诗歌，读出诗歌的气势。但若将它作单篇教学，是不是读一读诗歌，借助注糅或工具书了解诗歌的大意，从而体会到其赞美的长征精神？这样的学习学生能达到第三层面的乂有多少？我在教学这首诗时，进行了群文阅读教学。抓住“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这一中心句，选取了巧渡金沙江飞夺泸定桥翻越大雪山草地夜行四篇文本作为补充材料，进行群文阅读，组织学生通过阅读文本来感知长征长征途中自然环境的恶劣、敌人的围追堵截、队伍中物资的缺乏、疾病和死亡的威胁等种种“困难”，以及红军战士的一言一行所表现出来的顽强乐观、信念坚定、互相扶持、智斗敌人等的革命乐观注意精神和大无畏的英雄气概。这样的阅读是有温度的

17、，也是有深度的。它无疑拓宽了学生的阅读量,带给学生的发展不是短短的56个字所能比的。案例二：将六年级上册第七单元的伯牙鼓琴月光曲和二泉映月三篇文政组文，以欣赏名曲音乐会”为学习情境，引导学生发现高山流水月光曲，二泉映月三首曲子的创作者、创作时间、创作地点、灵感的来源和乐曲的内容等。学生在三篇文本的对、比、读、议中达成共识：美好的艺术源于生活，艺术创作离不开丰富的情感。案例三：在六年级上册第二单元的学习中，我们以“重温峥蝶岁月，定格精彩瞬间”为学习主题，以“重走百年党史路”为学习情境，设计了三个任务：百年党史我来读，红色之旅我来讲，多彩活动我来写。在“百年党史我来读”活动中，设计了两次群文阅读，一次是“重走长征路”的课内外结合群文阅读；第二次是“重塑英雄像”，以狼牙山虎壮士灯光我的战友邱少云三篇文本组文，开展了学习活动。老师们，通过群文阅读，提炼阅读策略，培养学生的阅读能力和思维能力，让学生在多文本阅读中进行整合、联结、比对、迁移，从中培养学生的语言能力和思维能力，是我们每个语文老师的追求。群文阅读的探索和实践还需要很长一段路，让我们一路同行，让阅读之花越发绚烂多姿。