智慧课堂促进真学习 论文.docx

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1、智慧课堂促进真学习摘要：随着课程改革.他不断深入，我们的H常教学也越来越关注学生是否能真正地参与学习，这是一种教学价值观的体现。在信息化与教学融合的今天，教师能智越地利用智越课堂，依科技促教育，组织全体学生在课堂教学活动中能够真实地表达臼己的想法、与同学进行真实地对话、合作交潦，达到有效学习的口的。关键词：智慈课堂，表达，对话，合作，其学习引言：南郭先生的故事相信我们都听说过，不懂装修是一种可怕的学习态度，而在我们的课堂中，众多的学生使我们很难关注到所有学生的学习状态。因此，作为老帅，要善于利用教学智慈引领学生走进真正的学习活动中。当今信息化与教学融合成为一个趋势，智趣课堂随之产生，其自身的特

2、点及优势可以更好的辅助教学,依托智越深常环境，引导学生在学习中经历其实地表达、对话、合作等，让所有学生不做学习中的南郭先生，做一个真实的学习者。一、依托智慧课堂，关注全体，让学生更真实地表达。在我们的日常课堂中，经常会出现这样的情景：学府们回答问题枳极痛跃，思考问题有理有据，吟言精准流畅，但也因此也海盖了众多普通学生的想法。听着老师激动地让大家鼓掌表扬时，这些学生中本身就不太明白的状况更不敢举手发言，表达自己的想法，对的也好，错的也罢，均埋没在对学新的掌声中。长此以往，因为很少被发现，这些学生的学习也随之变得消极等待，学习劲头不足，导致成绩也慢慢下滑.班级众多学生的情况下，如何关注全体?智慈课

3、堂的拍照提交作品功能，让所有学生的作品都很快被收集，老册就可以根据需要进行筛选展示，组织瓦幼交流，这样人人都有机会参与展示交流。比如：小学数学北师大版三年级卜.册第六单元“认识分数”中，学生在初步理解分数的意义的基珈上学习r简单的分数大小比较，包括分母不超过io的同分母分数比较和分子是1的分数比较。在巩固练习中有这样一道胭：淘气和笑笑分别完成同样的作业，淘气用了时，笑笑用了时。两人谁的速度快？要求学生独立完成，通过写一写，画一画的方式表达自己的想法，然后拍照上传作品。学生独立完成题目后上传，电脑主页面会呈现学生上传的情况，包括上传的人数、时间以及每一幅作品。当然，老师也不能只等若看作品的结果，

4、这中间也要积极地走到学生中间，对学生的完成情况进行初步的了解，或者适时地给出需要的学生些合理性的意见，这样才能做到心中有数地组织学生交流。师：仔细观察这两幅作品，有哪些相同点和不同点？生：比较大小的过程相同，但是回答的结果不同。师：那我们现场调查一下，同意图1答法的同学请起立！同意图2答法的同学请保持良好的坐姿！针对调查情况点击部分对应学生的作品进行确认。师：那现在咱们可以分成海气队和笑笑队，请两队分别阐述自己的观点以及理由。教牌可以借助上传列表针对性地从两队挑选队员进行回答，并请本队其他成员注意随时补充。淘气队生1：因为淘气的笑笑的，所以淘气应该是写作业比较快的。笑笑队生1：我不同意你的观点

5、，作业写得快说明用的时间少，可是淘气的12比较大啊,笑笑队生2：我是利用画图来解决的，也认为笑笑比较快，（教师点击他的作品推送给所有人）师：谁能读懂他?生：淘气用了时，就是把1个小时平均分成2份，取其中的份。笑笑用了时，表示把1个小时平均分成3份，取其中的一份.海气的笑笑的，说明淘气用的时间多，反而慢。此时再追问淘气队的队员：听了大家的交流，你有什么想法？淘气队生2：我的错了，比较大小没错，可是这里比较的是时间，时间越少才是越快的，我没考虑到。师：我还发现了这样一幅作品（这是班里有一个数学成绩比较弱的孩子，一看展示的是他的作业，不好意思地低下了头）师：仔细观察，看看有什么想法？学生们看了一会，

6、发出“哦一我明白了还叫以这样比的声音。师：我很高兴同学们能缈用欣赏的眼光去读懂同学，我建议由小作者来和大家分享一下好吗？掌声有请！同学不好意思地走到前面，说：我是把1小时换.算成60分，淘气用了时，2就是把1个小时，也就是60分平均分成2份，取其中的一份，那就用602=30（分）表示淘气用的时间，用603=20（分）表示笑笑用的时间，时间越少反而越快，所以笑笑比较快。其实我还不确定做的对不对，觉得题目中给的都是分数。可是我现在这样一说，感觉推有道理的.教室里立刻响起了热烈的掌声，这是对同学的赞许，接着让学生讨论几种方法的区别之处，异中求同，总结方法.学习就应该这样，不同的学生，不同的思路能在更

7、多的机会中展示表达交潦，学习才能其正发生每一个孩子身上。二、依托智慧课堂，以学定教，让学生更真实地对话。在课堂中，老师经常会问：大家有问题吗？还有不会的吗？而学生在这种情况卜很少能主动提出自己的问题和雕惑，这样一来，老册无法了解学生的实际情况，帮助学生解惑,学生的问题直存在，这种信息不对称的情况导致学生在完成课后作业时“问题乂出不穷，家长、老加都很头痛，后续再讲再练，减负的工作很难推动。智菽课堂可以借助其自身的优势，教师根据教学发布问题，系统就会进行自动批改，并提供如图5的统计数据，教师可以针对错误率较淘的问题组织学生!区点讨论交流，利用大数据分析推动教学。例如北新大版小学数学四年级上册第六单

8、元秋游，主要学习除数是两位数的除法，利用四舍五入法进行试商后如何调商,这也是本单元的个难点。课始，我让学生做一组选择题：哪些除数看作二十来试商？15422120181S92819224184+16学生.独立选择，从系统呈现结果，除了第三道鸵式其余学生均选择，认为都可以看作20进行试商。师：说一说为什么可以?牛.：我们可以按照“四舍五入法，把除数看成与它最接近的照十数来忒商，这几个除数除了28接近30,其余的都可以看作20进行试商。师：隐去第三道算式，那我们开始把这四道算式算-算吧！算完后上传作业。学生练习本上独立算并上传。师：请问大家在计算中有没有遇到什么困难？（学生汇报时可以把汇报者的算式推

9、送给所有学生平板中，这样可以使所有学生近距离观察。）生1：我计算19224时，按照“四舍五入”的日商方法，把24看作20,商9.可是24x9=216.216比192大，没法减九生2：我也是的，我计算184+16时，把16看作20,商9,可是16x9=144,184-144=40.这余数也太大了吧。生3：18416,被除数的前两位18可以除以16,所以它的商应该是两位数才对。生4：我感觉“四舍五入法失灵/0师：前面的两道算式“四舍五入”法好用吗？怎么就算后面的两道算式就失灵了呢？接下来该怎么办呢？生5：216没法减192,说明216太大，那就是商9太大了,所以把商的9调成8就应该可以了。生6：就

10、相当于192颗轴平均分给24个人，每人拿9个就需要216颗，而现在只有192颗，所以每个人就应该少我些。所以把商的9要调小一些。师：那18416呢？生7：这个16就不用再用“四舍五入”法看作20了，被除数的前两位已经够除,所以十位上商1.得数肯定是一个十几的数。师：那如果184+46呢？谁来到黑板上板演试试。生8：把除数46看作50,商3,46X3=138,184-138=46.生9：余数刚好还可以再商1.说明每人刚才空少r,现在可以再多交一个，所以商调成4.师：同学们在计算时能够根据除法的意义，结合实际情况，对商进行调整。适时调整是解决问题的好方法，我们把热烈地掌声送给会反思的同学们。师：想

11、一想：为什么“四舍后商变大，五入法商变小了呢？6:我知道，就像刚才我讲的分糖的故事一样，“四舍”法就把除数变小了，除数小，说明分的份数少了，这样每人分到的就多，也就是商变大，这时候要调小一些；“五人”就说明分的份数变多了，那每人分到的就少，所以“商变小”，这时候调大一些就行了。:原来“四舍五入”我们得到的除数只是一个大概的数，而实际上会有会出现偏差的。学生们恍然大悟，使劲地点头，多好的感觉啊！这种来自学生对话形成的收获不是单向地获得，而是输出和输入交互的收获。三、依托智慧课堂，共同学习，让学生更真实地合作。2011版新课标提出数学学习方式的改变，合作学习成了课堂上常用的学习方式,但是学生合作不

12、只是形式上的合坐”，更多的是学生能够在一起形成一个学习共同体,针对某个问题进行实质性地讨论研究。智蛾课堂可以通过录像等功能在学生小组活动中适时地记录学生活动的场景：遇到的困难、得到的发现等，让这些不仅发生在组内，还可以直观地展示在全班，为交流提供其实直观的索材。如小学数学北师大版五年级上册第三单元探索活动3的倍数特征,由于受2,5的倍数特征用尾数判断方法的影晌，总有学生也会用看尾数来判断3的倍数，到底为什么“2,5的倍数特征看个位，3的倍数特征却是各个数位上的数字之和并没有进行深入地研究，而学生的出错点偏偏就是因为不知所以然.课堂中学生在百数表中圈出3的倍数后，由智慧老爷爷介绍：这些数各个数位

13、上的数字之和都是3的倍数。教师引导学生提出问题：判断一个数是不是2或5的倍数只看个位：判断个数是不是3的倍数,为什么要看各位上数字之和？清小组合作，利用手中的小棒或计数器去摆一摆，成一试，看看有什么奥秘？学生小组活动时，老师适时介入，引导学生借助学具从除法的意义上理解，并把不同学具探究的过程录制下来，最后通过全班展示对比，交流发现十位上的数每3个分一份，几个十就余卜.几个：百位上的数每3个分一份，几个百就余卜几个，以此类推，得出各个数位上的数字相加其实就是把每一位上分过之后的余数相加。学生在合作中经历探究活动的全过程，发现隐藏在规律背后的秘密，整个学习过程学生收获的不仅是知识，还有沟通协作能力

14、的培养.学生的学习是一个划杂的过程。学生在学习中学到的知识如果需要我们提醒着再去用，那只能算技能；不提醒主动灵活地使用，那才是素养，所以提高学生的素养是教学的主要目的。很多时候我们会听到有的老师评价学生测试卷时说：学生出错率高是因为这个题目我没有教过.学习数学我们不可能做到题题都教，我们需要在教的过程中关注方法的引领，这就耍求老师能智慧的成为学生学习的引领者,利用科技推动教育，让每一位学生真正地参与学习活动，让真实成为课堂教学永远的底色。参考文献谢幼如邱2：走进智野课堂北京师范大学出版社2019.32）管尤跃：小学数学问即解决图示法教学实践研究华东师范大学出版社2020义务教讦教学课程标准（2011年版）北京师范大学出版社