幼儿园学前儿童科学教育活动设计与指导PPT课件第八章-学前儿童科学教育活动设计与指导(上.pptx

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1、学前儿童科学教育活动,开篇话题：你还会“做梦”吗？,近期新闻：这不是照片是铅笔画！,考试要求：1、学前儿童科学教育活动概述识记：（1）学前儿童科学教育活动的概念；（2）专门的科学教育活动的概念与分类；（3）渗透的学前儿童科学教育；（4）趣味性、整合性的涵义。理解：（1）学前儿童科学教育活动的特点；（2）学前儿童科学教育活动设计与指导要求。2、集体教学活动的设计与指导识记：（1）集体教学活动的概念；（2）活动目标的内容和要求。应用：集体教学活动的设计。,1、学前儿童科学教育活动概述（1）学前儿童科学教育活动的概念学前儿童教育活动：是有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程，是教师指导下的

2、学前儿童的学习活动，它的形式是多种多样的。,学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。,学前儿童科学教育活动的结构：包括专门的学前儿童科学教育活动和渗透的学前儿童科学教育。,专门的学前儿童科学教育活动：是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。按教师指导程度，以及组织方式的不同，又可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等。渗透的学前儿童科学教育：包括日常生活中的科学教育、其他活动中的科学教育和游戏活动中的科学教育等三个方面。,（2）学前儿童科学教育活动的特点学前儿

3、童科学教育活动也是学前儿童在教师指导下对客观世界的认识过程，因而具有下列特点：科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。,三、学前儿童科学教育活动设计与指导的要求,针对学前儿童科学教育活动设计与指导而言，应遵循以下几方面的要求：发展性、趣味性、开放性、活动性、整合性等要求。,针对学前儿童科学教育活动设计与指导而言，应遵循以下几方面的要求：（一）、发展性（二）、趣味性（三）、开放性（四）、活动性（五）、整合性,第二节

4、集体教学活动的设计与指导,一、集体教学活动概述集体教学活动中的科学教育：是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。,（2）集体教学活动的设计集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。在制定科学教育目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经验水平。其次，是采用一些具体的方法来确定目标。在设计集体教学活动内容以及主题选择方面的关键，是要选择适合开展集体学习活动的内容，另外还要注意活动

5、时所用的材料和各种环境，教师应在科学教育活动前准备好安全、充足又能激发学前儿童探索兴趣的材料，设计学前儿童科学探索的理想环境。教师在设计活动过程时，特别应注意从活动目标出发，去考虑过程的各个步骤。,什么是集体教学活动？,什么是集体教学活动？,集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。,设计集体教学活动的程序,从目标出发设计从教材出发设计（内容）目标在先？内容在先？,教育活动目标在集体教育活动中的意义：,1、教育活动目标决定教育活动内容2、教育活动目标决定着教育方法的选择3、教育活动目标决

6、定着教育活动手段的选择4、教育活动目标决定着教育活动环境的布置5、教育活动目标是指导教育活动评价最重要的标准 教育目标是幼儿园活动的指南针，指导着集体教育 活动的全过程，它既是活动设计的起点，也是活动设计 的终点。,设计集体教学活动的程序,一、制定目标二、选择内容三、确定教学重点难点四、教学准备五、设计教育活动过程（导入、中间、结束）六、活动延伸,制订目标依据：1、规程、纲要、指南中规定的各领域目标为指导；2、遵循幼儿年龄特点及身心发展需要；3、结合本班幼儿发展水平，捕捉幼儿兴趣点，了解幼儿现有经验；,目标的表述,表述要点：1、角度一致、表述清晰（幼儿、教师）2、层次分明，体现三维目标（知识技

7、能、情感态度、能力培养）3、注意行为动词的运用4、具体、可操作性强、易于检测5、表述清楚明了、文字简洁,表述角度与行为动词的运用：幼儿角度表述：举例：“学习”，“知道”，“理解”，“区分”，“体验”，“能够”，“学会”，“懂得”教师角度表述：举例：“使幼儿掌握知识”、“教会幼儿技能”“培养”，“促进”，“鼓励”,三维目标与行为动词的运用知识目标：学习、练习、掌握、了解、认识、尝试、感知、理解、感受、制作等；能力目标：能够、表达、合作、观察、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等；情感目标：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。中性词汇：理解、

8、知道（表达知识、能力、情感要看后缀的词）,理解三维目标,例1活动目标：1、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；2、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。3、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊走、鸟飞等动作来表现；4、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同伴友好共舞。,例2小班社会活动“妈妈的节日”中的我为妈妈挑新衣活动目标：学习关心妈妈，增添亲情；辨认服装颜色、式样、花纹、饰物，发展美感；学习数数和分类。,教学目标的定位存在的问题：1.表述角度不一,例：体育游戏“小动物开车”练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；教幼儿要遵守交通规则。修改后目标

9、：1.练习在指定范围内四散跑，并能学会互相不碰撞；2.懂得在生活中遵守交通规则。,2.目标表述笼统。,例：大班数学活动测量目标：学习测量；促进幼儿思维发展。改为：1、初步感知自然测量的方法；2、会恰当选择运用测量工具；3、对测量感兴趣。,3.目标定位太低,如：中班科学活动各种各样的纸制品目标：收集、观察各种各样的纸制品，了解其质地和用途。,目标改为：尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类。,如何选择内容：科学性教育性年龄特点兴趣点,确定重、难点教学重点：是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了解这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作

10、用。教学难点：是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象、或较复杂，或较深奥。难点不一定是重点，有些内容既是难点又是重点。,重点一般就是本次活动要达到的主要目标。难点就是幼儿最有可能遇到的问题。,活动准备,材料的准备：1、教具（幻灯、音乐、图片、实物等）2、学具（操作材料等）知识的准备：1、需要查阅、收集哪些资料。2、家长配合完成哪些工作。3、有关知识经验的铺垫。场地的准备：1、场地安排、规划、布置。2、场地安全检查。,作为教师，我们应认真汲取纲要理念，结合指南精神，遵循“统一+自主”的原则，从认知、能力、情感多维度架构教学目标，进而探寻教学的有效策略、方法，使教学活动目标真正能落实

11、于教学活动过程之中，充分体现幼儿教育整体观，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。,交流研讨逐一分析案例中的目标1、是否适宜？2、存在什么问题？3、修改4、分析每一条属于三维目标（认知、情感、能力）哪类？,导入,1、观摩了视频中的导入有什么感觉？活动中采用了什么导入方式？2、交流自己案例中的导入设计，运用了哪种导入方式？小结导入方式有哪些？3、导入环节的作用？4、导入环节应注意的问题。,导入活动的作用 1、吸引幼儿注意力。2、激发他们的学习兴趣。3、了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识做准备。4、起到顺利过渡的作用。5、为下一教学环节提供感性经验，做好铺垫。,五、导入的常规方法：谈话法情

12、景导入法（描述情景、表演情景）谜语导入图片导入故事导入复习导入设置悬念导入游戏法歌曲导入实验导入材料导入,教培训活动（二）集体教育活动的过程,一、“活动过程”是指教学活动的整个进程及其各个层次的步骤或环节。二、合理设计活动过程 优质的过程设计可以帮助我们轻松、自然地达成目标，推进幼儿在活动中的发展。缺乏智慧的活动设计不仅不能完成活动目标而且对幼儿的发展是无意义甚至是负面的。,合理设计活动过程,1、如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？2、活动过程设计与目标定位如何匹配？3、如何呈现与表达活动设计？4、活动过程设计中如何架构大环节？处理小细节？,两个操作瓶颈：,首先，面对新教材中的一个个素材点，教

13、师往往想不出其中有些什么可以演绎和拓展的内容，导致活动过程设计就事论事，缺乏趣味与整合。其次，活动目标确定后，教师缺乏有效方法合理架构环节、精致设计细节，致使活动过程的设计逻辑不清，环节之间缺乏联系，环节与目标不相匹配。,我们来思考：,一、活动过程设计的主旨与切入。,一个好的活动设计，应当体现出：对目标的理解与落实 对内容的确定与分析 对环节的推敲与推进,案例分析：,小班同课异构我和书的活动A教师以“爱护书”为切入口，通过修补图书将小班幼儿阅读中的行为问题提出并引导解决；B教师将书中的内容以有趣的游戏方式传递给幼儿，引发幼儿看书的兴趣；C教师则大胆地将书拟人化，采用心理强化的方式有效地激发了幼

14、儿爱书、护书的情感。,大班同课异构“我和书”的活动中,A教师设计的第一个环节是幼儿小时候看过的书，凸现“有趣”，在整个活动过程中是简单带过的；第二个环节是现在看的书，凸现“多样”，在整个活动过程中是重点突出的；第三个环节是长大后要看的书，凸现“功能”，在整个活动过程中是为了引发后继阅读的兴趣。B老师设计的第一个环节是交流关于书的经验，在整个活动起铺垫导入作用；第二个环节创设问题情境，让幼儿运用各自的方法查找答案所在页数，在比较、验证中直观展现最优化的查找方法。,二、活动过程设计的要点,组织形式的巧思主要环节的架构教学方法的选用关键提问的设计环境材料的支持细节设计的细思,1、让准备的过程成为儿童

15、主动发展的过程,大班科学活动动物怎样过冬准备：1、日常生活中与幼儿共同谈论关于动物过冬的话题；2、与幼儿共同收集有关动物过冬的图片、书籍、音像等资料。3、物质准备,2、教师自身作充分的准备,要想给孩子一杯水，老师要有一缸水，在信息社会儿童有多渠道自主获得“沟、川、江、河、湖、海水”的机会，因而教师必须拥有“纳百川而成河海”的浩瀚之水。,3、教学环节重点突出，提高主要目标达成度。,例：“阅读广告”（大班综合）简要过程：1、谈话，引导幼儿关注生活中的阅读。师：你们知道广告吗？在哪里看到过广告？2、阅读电视广告（1）播放关于牙膏的广告（2）讨论：这是一个什么的广告：你看到了什么：让幼儿说出大概印象：

16、是牙膏广告，有好几个人，动作很滑稽，颜色很好看3、幼儿创编广告（1）为小朋友喜欢的产品做广告。师：来看看这些是什么？你看过这些产品的广告吗？谁来试试。（2）为产品编广告。师：刚才小朋友做的都是和电视里一样的广告，现在我们自己来为这些产品编广告。小朋友先选择一样产品，可以一个人做也可以几个人合作（幼儿自由结伴创编广告）存在哪些问题？,4、把握教学流程，层次清晰,例如：音乐活动盆碗碟杯在唱歌简要过程：1、出示盆、碗、碟、杯，引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征；2、请幼儿自由敲打，倾听其不同的音色；3、欣赏歌曲盆碗碟杯在唱歌 4、学习敲打节奏XX XX XX X-5、引导幼儿边听音乐边敲打，要

17、求节奏敲打正确、整齐；6、引导每个幼儿在活动室里除玩具乐器外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。7、鼓励幼儿将各种生活用品创编进歌曲，同时为它创编新的节奏。,5、教学方法适宜，关注细节,教师较常用的教学方法有：创设情境，以游戏的形式开展活动；观察比较，让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验；提问讨论，在同伴的分享中获得经验的提升；收集调查，拓展幼儿思考的空间；实验操作，帮助幼儿验证自己的想法；分享交流，展现每个幼儿在活动中的所思所想。,幼儿的学习方式：动作模仿，听赏感知；观察操作，记录讨论；多元互动，合作分享；艺术表现，体验交流；提问质疑，调查统计；阅读查询，建构制作；,散文诗欣赏“白云”

18、（中班语言）简要过程：1、出示一朵白云（图片），谈谈白云的家住哪？2、欣赏散文诗“白云”（配乐）3、大班幼儿表演（真实情景）4、学习散文诗并理解词汇（幻灯）5、幼儿练习朗诵（动画片）6、自助选择头饰边念边表演（头饰）,细节往往在那些我们认为“应该”与“正常”的地方，在那些我们忽视与漠视的地方，捕捉细节体现出一位优秀教师的实力和功力，对细节的处理也标志着课堂理念与实践的变化。,三、教案的文本呈现,1、从教师的角度呈现，体现“教”程；2、从幼儿的角度呈现，体现“学”程。教案呈现的格式：1、陈述式的呈现其优势在于：其一，能使活动设计从整体上看起来更加流畅，一气呵成；其二，在实践层面上能广泛运用，及时

19、比较熟悉和易于借鉴。2、表格式的呈现其优势在于：其一，更易于从全局出阿发，整体把握，凸现环节的层层推进；其二，能使教师更加关注环节主要内容与环节间的关系（顺接、递进、承上启下）等。,实例分析：,围绕自己的教学活动，谈谈你的活动准备；活动中的教学法运用。,注意：教师提问的设计科学教育活动中的问题主要有两大类：一类是理论性问题和操作性问题；另一类是封闭式问题和开放式问题。,（一）理论性问题和操作性问题第一种是理论性问题。理论性问题是一种需要高度的理论来解答的问题，或者是它的答案相当复杂，孩子无法真正地理解。这类问题通常以“为什么”开头。例如：“为什么现在世界上没有恐龙？”“为什么月亮是圆的？”,第

20、二种是操作性问题。操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题。这一类问题直接或暗示地指出，应该怎样利用科学材料去得到问题的答案。例如问：“如果把纸放到水里，会发生什么事情？”解答问题的方式可以是让学前儿童把纸放在水中试一试。,（2）开放式问题和封闭式问题根据问题答案的性质，可以将提问分为开放式问题和封闭式问题。第一种是开放式问题。开放式问题是指问题的答案应具有开放性，一个问题可出现多种答案，答案不是固定的、唯一的。第二种是封闭式问题。封闭式问题和开放性问题正好相反，其答案虽然不一定是一个，但正确答案是固定的，是唯一的。,（3）集体教学活动的实施与指导集体教学活动的指导，可从以下几方面入手：明确任务，引起兴趣，导入活动；引导学前儿童运用多种感官、多种方法进行感知、操作；使学前儿童真正成为学习的主体；引导学前儿童学习用各种方式进行表达；要注意结束活动的时间及方式。,