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1、学前儿童认知发展,学前儿童认知发展,七,六,三,四,三,皮亚杰认知发展理论所面临的挑战,态度,皮亚杰的认知发展阶段论,二,一,皮亚杰关于认知发展的基本观点,二,一,什么是认知,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,认知，也称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、理解、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想像各种可能性，产生策略和幻想，等等。狭义地说，认知就是思维或记忆。,什么是认知,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：1.描述儿

2、童的认知功能如何随年龄变化而生长。2.说明或揭示儿童认知功能变化的因素或机制。,皮亚杰关于认知发展的基本观点,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,皮亚杰，瑞士人，是20世纪最有影响的认知发展理论家。儿童认知发展研究是他研究的中心内容。他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，儿童在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的问题。,皮亚杰简介,皮亚杰关于认知发展的基本观点,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,儿童的认识或思维是从哪儿来的？皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是

3、来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。,思维（认识的起源）,皮亚杰的认知发展阶段论,认知发展阶段,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,这是语言和表象产生前的阶段，这个阶段的主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。这个阶段又可分为六个小阶段。,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,第一分阶段（出生1个月）,儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如吮吸反射），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、

4、玩具，在东西未接触到嘴时就做吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,第二分阶段（14、4.5个月）,在先天发射基础上，儿童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源、用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,第三分阶段（4.5 9个月）,4个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一来，儿童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一

5、步引起主体对它的动作。于是就在主体和客体间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,第四分阶段（911、12个月）,在这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当做目的，另一些动作格式则被当作手段使用。如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩具方向，或者要成人揭开盖着物体的布。这表明儿童在做出这些动作之前已有取得物体的意向。另外，儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到

6、的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,第五分阶段（11、12个月1.5岁）,当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作，而是在重复中做出一些改变，通过尝试错误，第一次有目的地通过调节来解决新问题。如将娃娃放在毯子上，婴儿拿不到娃娃，用手东抓西抓，偶然间拉动了毯子一角，儿童看到了毯子运动与娃娃间的关系，于是拉过毯子，取得了娃娃。儿童用新发现的拉毯子的动作，达到了目的，这是智慧动作发展中的一大进步。但这时儿童还没有形成沿着一定的方向目的去构成新方法的能

7、力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。,感知运动阶段（0-2岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,第六分阶段（1.5岁2岁）,这一阶段的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。如有一只微微开口的小盒子，内装一条看得见的项链，儿童先是把盒子翻来覆去地看，或用小手指伸进缝道去拿，但拿不到。后来儿童完全停止了动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合。做了好几次这样的动作后，他突然用手拉开盒子口，取得了项链。这种一张一合的嘴的动作实际上是儿童在头脑里用内化了的动作模仿盒子张开的情形，只是当时他的表象能力还很差，仍需借助外部动作表示。运用表象

8、模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着感知动作时期的结束。,前运算阶段（2-7岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,这一时期的儿童，由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。如当原型消失后，儿童用觉察不到的肌肉动作来模仿某个人做过的怪动作，进行各种象征性游戏，用语词表示某个人或某物，等等。,前运算阶段（27岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,象征思维阶段（24岁）,这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了表象性功能使儿童能凭借意义所借来象征意

9、义所指的事物，而意义所借和意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。如儿童用小棒当“枪”、用碎纸片当“菜”，这里的棒和纸就是意义所借的象征符号，而“枪”和“菜”则是意义所指的被象征物。儿童在进行象征思维时完成的任务，已不是出于实际情境的要求，而是凭借象征格式来进行的。,前运算阶段（27岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,直觉思维阶段（47岁）,这是从象征性思维阶段向运算思维过渡的阶段。这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著特征所左右。特点如下：1.没有形成守恒概念 皮亚杰的守恒实验。（守恒任务举例）,前运算阶段（27岁）,学

10、习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,直觉思维阶段（47岁）,有人对儿童的“运算”做了四年的追踪研究，结果表明儿童掌握各种“守恒”物体的量不随物体形状的改变而改变有一定的顺序。最先掌握的是数目守恒（6-7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7-8岁）、面积和重量守恒（9-10岁），最后是体积守恒。,前运算阶段（27岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,直觉思维阶段（47岁）,2.自我中心 所谓自我中心，就是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。（“三座山”实验）3.思维的不可逆性,

11、具体运算阶段（7、811、12岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,“运算”一词 是皮亚杰理论中的一个概念，含意：1.运算是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行的思维活动。2.运算是一种可逆的动作，它既能朝一个方向进行，又能向相反方向运转。3.运算具有一种守恒性，当一个运算在变换时，体系中总有几个保持不变的特点。4.系统性，运算格式是一个系统，它不能单独进行，要协调成为一个整体（如一个类别、一个系列）。,具体运算阶段（7、811、12岁）,群集结构的形成,去自我中心,获得了守恒性,具体运算阶段（7、811、12岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,群集结

12、构的形成：群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。群集运算主要有两种：一种是类群集运算，一种是系列化群集运算。,具体运算阶段（7、811、12岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,学习的分类,群集结构的形成：,儿童,成人,男孩,女孩,人,生物,动物,非动物,家畜,非家畜,牛,非牛,群集结构,具体运算阶段（7、811、12岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,群集结构的形成：系列化群集运算举例：将一对参差不齐的小棒按长度按顺序排列整齐，这就要有系列的概念，知道AB,BC,演绎出AC的结论。,形式运算运算阶段（11、1215

13、岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,形式运算阶段又称命题运算阶段，它的最大特点是儿童思维此时已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的推论，使认识指向未来。,形式运算运算阶段（11、1215岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,形式运算阶段的儿童能对命题进行运算。如主试问儿童：艾迪斯比苏珊白些，艾迪斯比丽丽黑些，在这三人中，谁最黑，谁最白？如果这三个人站在儿童面前，那么即使6、7岁的儿童也能解决，但是用命题形式表达出来甚至使10岁的儿童也感到困难。,形式运算运算阶段（11

14、、1215岁）,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,具体运算阶段的儿童遇到多因素存在的问题时往往束手无策或回到无目的的尝试错误动作当中，而形式运算阶段的儿童能把物体和物体，或命题与命题组合起来，最后通过对现实的考虑，不再局限于事物具体的、有限的方面。而是依据某些可能或所有可能的组合去推论某一种现实性。,皮亚杰理论所面临的挑战,挑战,认知发展能否加速,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,对于儿童在诸如守恒等任务上的困难，人们常常提出的问题之一是，能否通过教学促进儿童在这些任务上有更好的表现？按照皮亚杰的观点，

15、对前运算阶段的儿童而言，像守恒这类基本认知技能的训练是不可能有效果的，因为真正的习得要求“有准备的”机体与恰当的环境之间相互作用。他预测，只有在儿童已准备向具体运算过渡时，训练才有帮助，因为这时儿童在发展上已经准备好了接受这种训练。,认知发展能否加速,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,但这些预测并没有很好地得到研究结果的支持。至今已有许多研究表明，前运算阶段的儿童能够受益于守恒及其他类型的具体运算思维的训练。而且，那些被认为已经准备好的儿童，并不比那些似乎尚未准备好的儿童从训练中学到更多的东西。经训练后，前运算阶段的儿童可能变得处于过渡期间，而过渡期间

16、的儿童可能习得具体运算，二者均有了提高。这就表明，从某种程度上说，认知发展是可以促进的。,认知发展能否加速,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,许多研究者推论，如果学前儿童实际上能得益于具体运算技能训练的话，那么，或许甚至不需要训练，他们对守恒、类属关系等方面的认识也远远超过皮亚杰所认为的那样。迄今已有大量研究证明了这一推论。,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,1数的守恒 当给予某种简化任务时，年龄很小的儿童也表现出数的守恒。例如在“魔术游戏”研究中，给儿童呈示两个盘子，每个盘子上

17、有排玩具老鼠。一个盘子有两只老鼠，另一个有三只，但两排老鼠的长度一样。然后，实验者与儿童进行游戏。将盘子盖起来，并在系列的试验中要他们猜测哪个盘子将是胜利者(三只老鼠的盘子总是胜者)。然后实验者开始偷偷改变其中一个盘子，加入或拿走只老鼠，加长或缩短其中一排。结果发现，甚至2岁半或3岁的儿童也对数量的变化做出正确反应，而不管长度的变化。这些结果不仅与认为前运算阶段的儿童没有数量守恒的观点相矛盾，而且表明年龄很小的儿童也有了数的概念。,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,2类包含 皮亚杰的类包含测验中，呈示给儿童的是诸如四朵红

18、花和两朵白花等一些物体，并问“红花多还是白花多?”前运算阶段的儿童经常回答红花多，由此皮亚杰认为他们不能去中心化，无法考虑一个子类属和一个类属。然而，其他实验则表明，4岁儿童能利用类包含进行推论。例如，当问题变成“山药是一种食物，但不是肉，山药是汉堡包吗?”“木瓜是一种水果，但不是香蕉，木瓜是食物吗”时，儿童回答这种问题的正确率竟达到91。显然，他们对类属和子类已经有了某种认识。,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,3空间自我中心 研究也发现，学前儿童已能够采择其他人的观点。例如，给儿童个内表面贴有照片的木制开口四方体，要

19、求儿童将照片呈示给坐在对面的人看。结果，几乎所有2岁和2岁以上的儿童都能将四方体的开口转向成人，而不是面向自己。他们认识到成人的视角不同，因此必须调整四方体的位置，成人才能看到照片。,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,3空间自我中心 年龄稍长的学前儿童也能在比较复杂的情境中辨别他人的观点，包括指出他人与客体之间确切的空间关系。例如，儿童在“三山”观点采择情境中的错误，只发生在要求儿童从几张图片中挑出表明他人视图的时候。挑张图片实际上是一个十分容易使人迷惑的任务，因为儿童仍处于他原来的位置，表明他人视图的图片并非准确地与房

20、间里的主要标记相致(见三山模型)。相反，当只是要求儿童回答什么离观测者近或远、什么在观测者的左边或右边时，3岁儿童才表现出高于随机水平的成功判断，表明这些儿童能采择另一个人的观点。,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,4为什么出现这些新发现 为什么探究相似论题的研究者会得出相反的结论?事实上，仔细考察皮亚杰的早期研究和新近研究之间的差异，就可以发现：首先，皮亚杰的研究依赖于儿童对抽象语言的认识，如“较多”、“较少”和“相同”等。学前儿童常常被这些单词所迷惑，但他们能够理解要求他们挑出个胜利者或执行一个简单指令的游戏；其次，

21、皮亚杰所提出的任务往往要比后来那些学前儿童也获得成功的任务复杂，即使它们要求儿童使用的是相同的基本原则。,学前儿童能否表现出具体运算能力,皮亚杰理论所面临的挑战,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,4为什么出现这些新发现 最后，新近的学前儿童研究采用了更为灵巧的方法，以测验儿童的内隐知识。当一个人能够使用某一原则而不能加以解释时，我们说他的知识是内隐的。灵巧方法的使用能引发儿童表现出他们关于数、类包含和其他原则的内隐知识，而皮亚杰认为这些规则的习得要到具体运算阶段。,学前儿童能否表现出具体运算能力,对皮亚杰理论的评价,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,皮亚杰的

22、认加发展理论只是他的发生认识论研究的一项副产品，但正是这项副产品极大地推进了关于儿童认知发展的研究，并且它的许多基本假设迄今仍广泛地为我们理所当然地接受，因此可谓是无为而为之的典范。,对皮亚杰理论的评价,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,皮亚杰对儿童认加发展的影响无疑是划时代的，他为该领域带来了某种关于儿童本性，以及他们认知发展的内容、时间和方式的新视角。诚如弗拉维尔(Flavell)所言，“对于揭示迷人而重要的发展进步，皮亚杰无疑具有最为杰出的技能”。正是受皮亚杰理论的影响，之后几乎所有认知发展理论均将儿童视为受内在激励和认知上积极主动的机体，他们从经验中选择对他们来说有意

23、义的东西。,对皮亚杰理论的评价,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,当然，皮亚杰的认知发展理论并非无懈可击。许多人认为皮亚杰的理论不可能适用于任何认知发展情形，并且认为他对认知变化如何产生所作的解释不够具体，或许是由于他的认识发生的研究目的和研究方法的限制所致，皮亚杰对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释。,对皮亚杰理论的评价,学习的概念,2,学生学习的一般过程,3,学习的分类,我们认为，皮亚杰的认知发展理论的思想性超过它的实证性。正是该理论丰富的思想性和启迪性，极大地推动了儿童认知发展研究的进步。20世纪七八十年代以来，在某种程度上，正是受到皮亚杰理论的启发和促进，儿童认知发展研究领域走向了几个富于成果的发展方向。这些新理论并没有否定皮亚杰的理论，而是确认了发展的另外一些重要方面，或者说对皮亚杰眼中的变化提供了某种比较具体的解释。,谢谢,