幼儿园学前儿童美术教育的实践PPT课件学前儿童美术教育的实践.ppt

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1、学前儿童美术教育的实践,一、主题绘画活动的新策略,幼儿主题绘画是指：幼儿根据主题，用绘画的形式自由地创作表达活动。对幼儿来说，这种主题绘画为幼儿提供了自由表达的空间。（一）主题的来源 1、主题应顺应幼儿的兴趣和需要。例如主题绘画“好妈妈的故事”。这样的主题是幼儿感兴趣的，也是幼儿的生活经验和亲身经历。2、不是所有的主题都来源于幼儿的兴趣和需要，有些主题教师可以根据教育目标而引发幼儿的兴趣需要。,（二）建构经验 在主题绘画活动中，我十分注意与幼儿一起积累并调动幼儿与主题相关的生活经验和亲身经历。（“好妈妈的故事”举例）（三）产生故事 在主题绘画中，幼儿在自身经验基础上就有感受、就有抒发、就会自然

2、而然地表现和创造。（四）提供支持 在鼓励幼儿表达的同时，我尽可能地给予支持，帮助他们将自己的想法表达出来。例如语言上的引导或材料上的支持。,一、主题绘画活动的新策略,一、主题绘画活动的新策略,（五）指导策略 在绘画过程中针对幼儿的不同水平给予支持。引导幼儿表达出自己的想法，帮助他们实现绘画愿望。根据不同情况、不同水平、提供不同的教技能的方式。例如：1、提供参考资料，如实物、图书、卡片，幼儿按需要去学习，学习一种解决问题的方法。2、用形象的语言提示。3、用动作示意物体轮廓。4、可在纸上画一个浅的轮廓让孩子描，给幼儿搭建一个台阶。,一、主题绘画活动的新策略,（六）作品的走向 主题画完成后的走向可以

3、展览、装订成册，设计封面，有的还可以分门别类做成故事书。当然，绘画活动还需要进一步研究的地方，许多时候教师存在着重视技能训练、知识的灌输，而忽视幼儿创造性思维的发展等现象。只有在不断的实践反思提升再实践中才能使幼儿美术教育不断地前进发展。,二、适于幼儿特点的美术活动剪贴与线描,受生理年龄的限制，幼儿眼、手、脑的协调能力差，使他们描绘的线条显得特别稚拙生动。一般的线描画是指单纯用线组成的画，对于幼儿来说，如果进行单纯的线描绘画教学，容易引起他们的反感。（一）小班剪贴、线描活动 3岁左右幼儿做事情单凭兴趣，注意力转移得快、随意性强。设计“剪刀游戏”。幼儿通过剪贴活动对形状有了最基本的认识，能够说出

4、颜色的名称。剪出的“碎片”、“长条”符合形式美，粘贴过程中开始体验线形构图的趣味。,二、适于幼儿特点的美术活动剪贴与线描,（二）中班剪贴、线描活动 中班幼儿已经转换到象征期，能够画出一些概念化，符号化的人或物的形状。造型能力的培养有两种方法：一是常见的直接用线表现的方法，另一种是用撕纸或剪贴的方法，直接做出人物、动物、植物造型。让幼儿学会设计漂亮的花纹，总结出图案的基本组合图形点、线。（三）大班幼儿线描画活动 大班幼儿的生活经验较为丰富，感觉非常敏锐。课程的设计从幼儿生活中提取丰富的绘画题材，使幼儿有了更多的表现空间。,二、适于幼儿特点的美术活动剪贴与线描,在绘画技巧方面，有目的地引导幼儿用理

5、性的思维有效地组织画面。在绘画活动中总结出一些形象的语言。在色彩的指导上，突出了对比色、近似色的运用，体验色彩的协调与变化。幼儿利用油画棒拼拼摆摆学到了色彩搭配的知识，涂色时就会使画面色彩更加协调统一。,三、小小班美工活动的指导策略,涂鸦期是幼儿绘画的准备阶段，这时教师对幼儿涂鸦的态度和教育方式将会影响他们今后个性的形成和绘画能力的发展。因此，根据幼儿绘画能力发展的特点，对其进行适宜的指导至关重要。2-3岁幼儿正处于涂鸦期，发展可分为未分化的涂鸦、控制涂鸦、圆形涂鸦、命名涂鸦四个阶段。（一）利用游戏化、情境化方式指导幼儿美术活动 游戏是孩子的天性，每个幼儿对游戏都有着极大的兴趣，常把无生命的物

6、体看成是有生命的。教师要采用游戏化的情景和拟人化的口吻符合他们的思维特点。,案例一：在撕贴活动“小羊的新衣服”中，教师创设了“冬天到了，可是小羊还没有新衣服穿，冷得直发抖”的情景，调动了孩子们关爱小动物的情感，他们主动提出“小羊多冷呀，我们给小羊穿上新衣服吧。”随即，孩子们纷纷给小羊贴上了满身的羊毛。活动后，孩子们看着穿上“新衣服”的小羊时，都高兴地说：“小羊不冷了，小羊有新衣服了。”,三、小小班美工活动的指导策略,三、小小班美工活动的指导策略,案例二：泥工活动“喂小狗吃糖豆”中，孩子们都愿意为小狗“做出好吃的糖豆”，彤彤小朋友还拿来木偶小狗，把自己团的“糖豆喂给它吃”，边味边问小狗：“我的糖

7、豆好吃吗？”非常投入。,三、小小班美工活动的指导策略,案例三：在“小波的生日”这一涂色活动中，老师发现孩子们都在欢喜地为送给小波（天线宝宝）的“蛋糕”涂“果酱”，但涂色不均匀，有的地方涂的颜料太多，纸都快破了，而有的地方还没有涂色，于是老师扮成小波对他们说：“我看到蛋糕就想吃了，可是这里的果酱抹得太多了，我这两天咳嗽，吃了会更厉害。这块我有点儿不喜欢吃，因为一点果酱都没有，一定不好吃。”听到“小波”这么说，孩子们赶快往没有颜色的地方涂色。,三、小小班美工活动的指导策略,（二）赋予幼儿作品以意义，使幼儿体验成功。2-3岁幼儿在最初进行涂色活动时，只是漫无目的地在纸上涂涂抹抹或用油画棒画出一些随机

8、的点、杂乱的线，这些线长短不一，相互掺杂在一起。他们不在意自己画了什么，只是在感知色彩，如果教师不及时鼓励，则会使他们失去兴趣。教师应为幼儿创设条件，满足他们乐于涂抹的兴趣需要，同时采用剪一剪、撕一撕、发现游戏或添画游戏的方法，对幼儿的涂鸦作品进行巧妙处理，赋予作品意义。这样使幼儿体验到快乐，对自己充满信心。,三、小小班美工活动的指导策略,（三）从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达 2-3的幼儿非常喜欢画画，他们用涂鸦来作为表达内心世界的语言。教师这时就该耐心倾听幼儿每一件作品中的故事，接纳每个幼儿的想法，分析揣摩他们的内心。通过作品，了解每一个幼儿的兴趣点、关注点、生活经验、成长经历等，真正走进

9、儿童的内心世界。对于涂鸦作品，我们应该以尊重的态度去尝试、理解，而不能用成人的眼光来评价幼儿表现得“像不像”、“好不好”，应站在幼儿的角度来看，接纳他们的想法，鼓励其大胆表达。,三、小小班美工活动的指导策略,（四）提供不同层次的活动材料，满足不同发展水平幼儿的需要 幼儿在兴趣、能力、经验、学习方式等方面存在着很大差异，年龄越小的孩子差异表现得越明显。即使在同一活动中，我们也是根据幼儿的不同水平，提供难易程度不同的材料，让“死”的材料“活”起来，将教育目标物化在材料中，让材料“会说话”，支持幼儿个别化的需要。不同层次的材料，满足了幼儿不同的需要，也使孩子们在原有水平上得到了发展。,三、小小班美工

10、活动的指导策略,（五）用游戏方式培养幼儿美术活动的常规 在教育实践中，任何一个集体活动都会有规则，但这个规则的制定必须是幼儿能乐于执行的，规则的制定也是为了使幼儿更自主、更快乐的活动，而不是处处受限。总之，要组织和指导好小小班幼儿的美工活动，教师必须要做到：准确把握幼儿的年龄特点和美工活动的核心价值，尊重、接纳、欣赏幼儿的作品，提供适宜、有效的指导，善于反思和调整自己的教育行为，支持幼儿大胆表现。,四、创设互动墙饰的实践与思考,墙饰是幼儿园环境的重要组成部分。教师独自布置 幼儿参与创设 互动墙饰 互动墙饰是指墙饰的主题来源于幼儿的兴趣与需求，并与本班教育目标相结合；与幼儿的学习活动相呼应。互动

11、墙饰的创设能够体现教师新的教育观和儿童观，使墙饰成为课程的一部分，让幼儿成为环境创设的主人。（一）创设互动墙饰的前提是关注幼儿的行为和表现，与幼儿生活密切相关。教师在注重墙饰教育价值的同时，也要注重墙饰的审美价值。,四、创设互动墙饰的实践与思考,（二）创设互动墙饰的关键是实现墙饰与幼儿的对话 墙饰能与幼儿对话是指墙壁成为了孩子们表达情感、表现能力、获得发展的天地。案例：“问题树”为了更好地实现墙饰与幼儿对话，墙饰的布置应尽量低矮一些，符合幼儿的视线，这样孩子们可以随时与墙饰与墙饰与同伴进行交流。（三）创设互动墙饰的策略是让墙饰具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络 互动墙饰的内容应反映幼儿

12、从情感、感觉体验层面到认知层面，再到自觉行动这一完整的逐步深化的学习过程。,四、创设互动墙饰的实践与思考,（四）创设互动墙饰不容忽视的是家长资源 创设互动墙饰的参与者不仅仅是幼儿与教师，家长同样是合作者。现在的家长都十分关注孩子的成长，同时，家长们又都从事不同的工作，是宝贵的教育资源。总之，在幼儿创设互动墙饰的过程中，幼儿在环境、材料与教师、同伴的互动下，不断的自主学习，获得发展，增强信心和自信心、表现力和交往能力。,五、美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”（大班）,（一）了解西洋艺术，合理选择欣赏内容 西洋绘画在形式语言上有多种表现手法，这就要求我们应从不同的角度去欣赏。（二）给名画一个

13、优美、动人的环境 欣赏活动“对话卢梭，园热带雨林之梦”（三）要有目的、有计划地引导幼儿的欣赏活动 幼儿在欣赏时常常表现为：1、偏重内容而忽视形式 2、识别直观容易理解抽象难 3、判断作品好坏会从色彩是否明快来区分,五、美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”（大班）,因此，幼儿欣赏活动必须是有目的、有计划地进行，并且有成人的教育和引导，这样才能使幼儿的欣赏经验系统化，达到能敏锐识别不同艺术作品风格的目的。1、对话凡.高之一临摹星夜,五、美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”（大班）,2、对话凡.高之二戴毡帽的自画像,五、美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”（大班）,3、对话凡.高之三创意向日葵,五、美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”（大班）,五、美术欣赏活动：“走进西洋艺术，对话大师”（大班）,对话凡.高的活动结束了，孩子们记住了凡.高，同时也知道了印象派作品的典型特征，并且对印象派的作品有了初步的鉴赏能力。在教师的指点下幼儿可能更容易找到他们与大师的心灵感应，开阔视野，提高他们对美的敏感性，使他们对艺术产生兴趣。,