幼儿园活动区创设与指导PPT课件幼儿园活动区创设与指导PPT课件.ppt

《幼儿园活动区创设与指导PPT课件幼儿园活动区创设与指导PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园活动区创设与指导PPT课件幼儿园活动区创设与指导PPT课件.ppt（62页珍藏版）》请在课桌文档上搜索。

1、幼儿园活动区创设与指导,活动区创设与指导需考虑的三个核心问题,1.各活动区的功能价值。2.不同年龄段幼儿活动区游戏的特点和发展需要。3.教师提供哪些支持促进幼儿的发展。,一、幼儿园活动区的概念,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。,区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境（人、事、物）相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进

2、他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。,幼儿园活动区分类,活动区材料配备参见北京市幼儿园玩教具配备 手册,1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。,生活区,2.语言区：核心价值（1）练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。（2）培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。（3）在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力。（4）学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。（5）促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。,语言

3、区,语言区,3.美工区：核心价值（1）学习观察和感受周围事物，并用美工材料表达个人情感和思想。（2）提供接触各种材料的机会，使幼儿了解各种材料的特性，学习利用工具进行立体造型活动。（3）发展创造力、想像力和不拘一格的表现力，体验成功。（4）训练小肌肉，手眼协调，发展操作解决问题的能力。,美工区,4.科学区：核心价值（1）激发幼儿对科学现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物的现象，发展观察力。（2）活跃思维，培养分析、判断和推理能力。（3）提供尝试、探究和实验的机会，实地操作，认真解决问题，获得知识，形成概念。,5.建构区：核心价值（1）发展幼儿的建构能力，学习建构技法。（2）发展幼儿的空间知觉，

4、认识基本形状、数量关系。（3）学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。（4）幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。（5）培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。,6.角色游戏区：核心价值（1）帮助幼儿了解人际关系。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性。（2）帮助幼儿学习友好交往的技能。如轮流、分享、协商、互助、合作等。（3）培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法。（4）发展表征能力。如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。（5）学习适度表

5、达个人情绪，了解他人情感。能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。,7.益智区：核心价值（1）在摆弄、操作的过程中发展了幼儿的感知觉，调动了幼儿充分运用五官进行观察比较，感受物体形状，识别物体颜色，比较物体大小、长短、高矮、粗细，理解形体的等分等方面的欲望。（2）在拼摆游戏、造型游戏中，幼儿的思维力、想像力、创造力得以充分的发挥。（3）在棋类游戏中，幼儿的分析、综合、推理、概括能力得到发展。（4）在活动中激发幼儿探究的兴趣和求知的欲望，以及细心和专心做事，独立解决问题的能力。,益智区,8.音乐表演区核心价值：（1）学习用动作来表现音乐，按照音乐的内容、节拍进行有趣的游戏情节，加深对音乐的理解和

6、感受能力。（2）在演唱和表演的过程中，培养幼儿辨别声音高低、强弱、快慢变化的能力，以及倾听、跟从节奏指令的能力。（3）发展动作，使动作准确、优美、富有节奏感和表现力。（4）加深幼儿对文学作品的理解和记忆，对周围事物养成正确态度和良好的行为习惯，发展幼儿的想像力和创造力。（5）培养幼儿活泼乐观的情绪，陶冶他们的情操，以利于幼儿感受力、理解力、表现力、审美力、创造力的发展。（6）增强幼儿的自信心和独立性，促使幼儿协调助于培养幼儿的集体观念。,9.自然角（1）将周围环境和广泛的自然物有选择地、集中地、分层次地著地展示于幼儿的眼前。（2）培养幼儿细致观察的能力，使幼儿自由地操作和探索，弥补集体活动时观

7、察探索的不足。（3）开阔幼儿的眼界，培养幼儿对大自然的积极情感和态度，以及爱护自然、保护环境的意识。,二、幼儿园活动区的特点,1.自由性每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。2.自主性按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习,二、幼儿园活动区的特点,3.个性化不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴

8、在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。4.指导的间接性依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。,三、幼儿园活动区材料投放,幼儿园教育指导纲要指出活动材料应“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”。,三、幼儿园活动区材料投放,（一）材料的丰富性1.内容的 丰富2.数量的充足,投放的材料要丰富多样,美工区材料的丰富性案例,三、幼儿园活动区材料投放,（二）材料的目标性这是区域活动实施中首先考虑的问题。教师在材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致。同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相

9、同。如同是科学区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。,活动材料设计要考虑目标性。,适合中班,适合小班,适合大班,材料的目标性,小班涂鸦墙案例1小班涂鸦墙案例2,三、幼儿园活动区材料投放,（三）材料的层次性同一种类型的材料应具有不同的难度，使不同水平的幼儿都能进行探索，体验成功。,活动材料具有层次性。（材料的投放要有一个由易到难的过程。）,第二阶段，直接拼凑。,第一阶

10、段，提供对应图,材料的层次性案例剪刀材料的层次性案例钓鱼,材料的层次性,三、幼儿园活动区材料投放,（四）材料的可探索性 材料要引发幼儿独立思考和想象；教师的指导要避免直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已探索，积累经验。,探索型区域游戏：中班装箱工,提供各种各样的盒子、罐子，记录表。谁装的整齐？一样装满，谁装得最多？最适合装什么？同一盒子，谁装得最多？（不同的点数方法）,材料的可探索性,大班自然角活动的可探索性益智区材料的可探索性,三、幼儿园活动区材料投放,（五）材料的趣味性符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，幼儿感兴趣，并能积极主动地参加活动。,活动材料要具有趣味性。,通过 情境设计，增加活动的

11、趣味性,正在进行的活动能感兴趣,美工区：给小猫贴画,美工区：瓶盖贴画,操作区：穿鞋带,操作区：穿鞋带,提高“瓶盖贴画”的难度。,调整1,更换了玩法，重新唤起幼儿的注意。,调整2,穿好鞋，一同去郊游,你追我赶,材料趣味性美工区材料,三、幼儿园活动区材料投放,（六）材料的多变性关注材料的变化：在孩子的活动过程中关注孩子的变化，调整材料。如：小班瓶盖配对游戏：第一次：教师收集了一些都是旋的瓶子，主要让孩子学习旋的方式以及瓶盖的配对；第二次调整：过一段时间，发现孩子基本上都会了，于是调换了其中的一些瓶子，增加了不同的打开方式；第三次调整时，教师根据主题制作了一棵新年树，将这些瓶子挂在新年树上，告诉孩子

12、只有一个瓶子里有礼物，孩子从开始的每一个瓶子都打开到越来越聪明，只听声音，只要找到有声音的才打开。第四次调整：教师发现了孩子的捷径于是再次更换策略，在每一个瓶子里都装上东西，让其发出声音，但只有一个瓶子里真正装着宝贝。,四、幼儿活动区的组织指导,主要问题：教师对区域活动功能的认识片面；对活动材料与环境创设不够；对区域活动缺乏科学的指导。难点：教师对幼儿自主性活动缺乏理解，对幼儿活动中的需要与问题缺乏敏感度，对幼儿的活动不能正确的进行有效的指导。,四、幼儿活动区的组织指导,（一）活动区中教师的角色定位1.教师是环境创设、材料的提供者,四、幼儿活动区的组织指导,（一）活动区中教师的角色定位2.教师

13、作为一个有效的观察者 区域活动基本以自然观察为主，要做到：静心、细心、耐心。静心是尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离。细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，必要时可做一定的记录。耐心是不要怕花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能有更好的针对性、也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。,对活动区的设置情况的观察：环境材料是否能激发幼儿的学习兴趣；材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿；玩具的数量是否充足；活动区之间的互动情况。对幼儿的活动状况的观察：观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况；分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难；社会交往水平；

14、认知发展水平；遵守规则情况。,如“美工区，观察孩子，他是怎样选的材料，他为什么这样选？选的材料与他的发展水平是否一致。也许有的孩子选择了高于自身水平的材料，也有孩子选了低于自身水平的材料。这里面包括了多方面的原因：选择高于发展水平的幼儿；也可能是对高难度的材料感兴趣等等。这就要教师认真观察，具体的问题具体引导。,观察案例评析1.餐厅2.水吧,四、幼儿活动区的组织指导,（一）活动区中教师的角色定位3.教师作为幼儿活动过程的指导者在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应

15、有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游走”。,（二）充分发挥区域功能墙饰的作用,四、幼儿活动区的组织指导,（三）区域活动指导的误区,误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。,情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。,误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼

16、儿自主权。,情景2：在蒙氏教学当中，老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望,误区三：教师指导语言的表面性和随意性。,情景3：幼儿在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：

17、“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。,误区四：利用教师权威，进行“高控”,情景4：在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小，粗细，高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给他们从大到小排排队，不能乱给他们排队”评析：教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练

18、。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手”，给孩子留出思考和探索的时间,误区五：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。,情景5：幼儿因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静活动的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”,评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”,感谢大家聆听！敬请各位老师批评指正！,