幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座PPT课件幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座PPT课件.ppt

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1、幼教质量：幼儿园课程游戏化的理论与实践,1,今天 的关键词,2,什么是幼儿园课程？,新西兰：课程是在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有与儿童直接或间接有关的事情。,3,中国：课程是在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。,儿童自身,教师介入,今天 的关键词,4,教师：支持者、合作者、引导者,5,一、课程游戏化是什么？,6,一个全域（全息）的问题；一个无所不包的问题；一个覆盖幼儿在园一日生活的问题,幼儿园课程游戏化的对立面,“小学化”“成人化”,幼儿园课程学科化；幼儿园课程知识化；,7,高控的教师；封闭的提问；刻板的

2、生活；教的痕迹过重；,不自主的幼儿；不自信的幼儿；不快乐的幼儿；,过于强调常规秩序；过于强调教师权威；,幼儿园课程游戏化三个层面,宏观层面：游戏精神（自由、自主和创造）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造 游戏时间的充分保证 游戏材料的多样化与低结构 师幼关系的改变 班级管理方式的转型 自主进餐弹性作息时间,8,课程游戏化的三个层面,9,创造儿童的各种体验,荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子

3、体验的世界。,10,课程生活化 课程经验化 课程过程化 课程情境化,课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径,11,课程游戏化的实质,课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。,12,课程游戏化的理解误区,不是将游戏代替其他课程实施活动不是将幼儿园所有活动都变成游戏不是要重新设计一套游戏化课程，把过去的课程彻底推翻而是确保幼儿基本的游戏活动时间并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。,13,总结,幼儿园游戏化课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。,14,“游戏精神”,是一种沟通理性和感性的

4、精神是生命本能得以充分展示和释放的精神是一种闪烁、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等等诸多要素的组合与对话是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神是一种重复往返和不断更新的结构是无始无终，否定、开放和创造的精神是一种自由的精神,15,二、课程为什么要游戏化？,16,“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”席勒,17,游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情境中（特别是在学校课堂之类的正式情境中）表现出来之前，就在游戏中首先展现他们。维果斯基,18,游戏是年幼儿童自我肯定的一种方式，一种手段。游戏使儿童有机会推翻那些由于自己的不成熟和个子矮小而让他们感到自

5、卑的方面，游戏是建立自我能力的一种媒介。游戏和幻想让儿童有机会拥有力量，成为环境的主人。维果斯基,19,一个小男孩把石头抛进河水里，以惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中看出他自己活动的结果。黑格尔,20,课程游戏化的目的,形成一种的课程文化鼓励游戏欣赏游戏服务游戏观察游戏合理指导游戏,游戏是幼儿 的自 然权利和天然需要,21,保护儿童权利关注儿童需要优化课程体验落实纲要指南推进课程改革提升教育质量,课程游戏化,22,课程为什么要游戏化？,让我们的课程更加,生动一点,有效一点,实在一点,M1,M2,M4,M3,有趣一点,23,让学习有趣、有效一点,有趣的学习就是要遵循儿童

6、身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化。有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组。,24,游戏体验的真实性匮乏、体验性缺失,兴奋代替了兴趣；虚假代替了真实；“教”代替了“学”；强制性模仿；体验的空场、缺场；,25,三、幼儿园课程如何游戏化？,26,3-6岁儿童学习与发展指南,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。,27,课程游戏

7、化是一个系统工程,课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。,28,课程设计的泰勒原理,课程内容的选择,课程的评价,课程的实施与组织,M1,M2,M4,M3,课程目标的设计,如果，幼儿在园的一日生活皆课程。,30,那么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的游戏化。,那么，幼儿的一日生活是怎样的呢,四、幼儿园课程游戏化的三大路径,（一）幼儿园一日生活游戏化探索（二）幼儿园集体化教学活动游戏化（三）江苏省幼儿园课程游戏化的六大支架,31,（一）幼儿园一日生活游戏化探索,32,幼儿一

8、日活动作息时间表,7：30 来园活动 11:30 观察、散步 8：45早操 12:00 午 睡 9：20 点心 14:30 起 床 9：35 教学活动 14:55 点 心 9:55 户外活动 15:15午 操 10：20游戏活动 15：20 户外活动 10:50餐前准备 16:40 游戏活动 11:00 进 餐 17:00 离 园,33,幼儿园户外游戏丰富性玩法研究,34,35,36,37,区域游戏丰富性玩法的探索之旅,38,课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。,39,（二）幼儿园集体化教学活动游戏化,40,内容的选择；材料的投放；师幼的互动；问题的设计；课堂

9、的管理；幼儿的参与；,“集体化教学活动”的游戏化研究,41,自主的儿童,趣味性挑战性,（三）江苏省幼儿园课程游戏化的六大支架,42,六大支架,支架一：户外游戏环境的开放性探索支架二：熟读、深入领会指南支架三：班级区域环境的儿童化设计支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度,43,支架一：户外游戏环境的开放性探索,一是户外低结构建构材料的开发。1、购置大型防腐木，并加工成大型积木的段、块，家长义务劳动配合打磨砂滑处理并上油，创生了户外大建构的区域材料。2、购置PPR水管按需切断，购置弯头、三通等，幼儿拼搭建构。3、晨间户外锻炼散养式。4、大面积铺开户外种植。利用围墙空间

10、、平台的栏杆空间悬吊种植物。,44,具体流程,1、观察1名幼儿，观察3次，每次3分钟，用白描方式记录；2、每周教师会议交流3-4个人的观察记录，交流中有写观察记录的老师自己讲述观察记录、提出困惑，全体教师讨论、评价、支招、质疑；3、教师会议后，写记录的老师针对自己的记录整理讨论过程。链接：观察记录表三,45,案例：户外自主性游戏探索之旅,46,支架二：熟读、深入领会指南,9月，每个老师根据自己所带班级、熟读指南相应年龄段目标，根据目标举出3个案例。年级组内交流；10月，每个老师根据自己本学期已实施或未实施的主题，将主题下的集体活动进行分析，并罗列出主题活动能完成指南中哪些具体目标；年级组内交流

11、。11月，将支架2和支架5结合，每个老师从自己的兴趣出发，在幼儿园200米范围内寻找教育资源，预设和自己所带年龄段相匹配的主题、预设此主题下的集体活动，罗列出主题活动能完成指南中哪些具体目标；年级组内交流。12月，幼儿园大组交流、讨论实施支架2和支架5情况。,47,学习故事的基本程序,回应（做）,识别（懂）,注意（看）,儿童,这里发生了什么？,什么样的学习可能发生了？,如何支持孩子的学习？,48,学习故事的内涵,学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。,49,学习故事的特点,首先，学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是

12、对学习结果的测评。其次，学习故事是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”(Can do)、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。,50,学习故事，展现了每个儿童学习过程中的“WOW/惊喜/魔法”时刻，是一系列高质量的”抓拍”或者记录下来的小片断。,51,儿童宣言,Te Wh a riki提出了新西兰幼教工作者的理想宣言：儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感

13、，知道他们能为社会做出重要贡献”(Minis七ry of Educa七ion，1996)。,52,学习故事，让老师,看见、接纳和理解每一个儿童发现和分析儿童学习的各种时刻计划和反思自己在儿童学习中的位置、作用和价值学习更即时又专业的回应儿童的学习兴趣和需要也让儿童的学习看得见,53,支架三：班级区域环境的儿童化设计,1、儿童区域活动喜好调查；2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；3、自主班级环境建构的目的,54,活动室空间儿童自主建构的目的,把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能,55,空间自主材料自主伙伴自主,支架四：自主进餐,56,自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗,支架五：一公里课程资源调查,57,支架六：弹性作息时间制度,58,1、减少集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。,结 语,游戏与儿童从来就都是不可分的。,儿童是游戏着的儿童,游戏是儿童 的游戏,课程游戏化,59,课程游戏化的核心路径,有趣的好玩的充满挑战的各种活动,60,自主的自由的积极探索的阳光儿童,儿童观变革是核心,谢 谢！,61,