幼儿园集体教学活动中有效提问与回应PPT课件集体教学活动中有效提问与回应.ppt
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1、,幼儿园集体教学活动中教师有效提问与回应,师幼互动,教师提出问题,幼儿回答问题,教师进行回应,提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式,教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果;回应则是维系师幼互动的重要纽带,是课堂教学生动有效的重要保证。,提 问 篇,一、提问的意义,二、提问的概念,三、提问的现状,五、有效提问的策略,四、有效提问的类型,一、提问的意义,爱因斯坦:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。,陶行知先生云:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”,提问是支持幼儿园教学活动的有效工具,提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与
2、合作,是推进教学活动的手段,有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质,如推测、分析、验证、推理。,从幼儿方面看:能促进其思考,激发求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等。,从教师方面看:能促进师幼有效互动,增强课堂教学的实效性。,双 赢,二、提问的概念,从广义上讲提问是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。,教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么,如何做的指令”。从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。,教师根据教学的目标和内容,在教学活动中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提出有计划性、针
3、对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望,进一步培养幼儿创造性思维。,有效提问,三、提问的现状,有人曾做过一个调查,认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答,60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回答的,只有10%是能够引起孩子认知冲突,能帮助幼儿形成“建构”的问题。,找找这些提问设计中有哪些不足?,T(问1):小朋友,这是什么?T(问2):你们想要吗?T(问3):想不想知道是什么礼物?T(问4):哇,是什么礼物啊?T(问5):书上有什么?T(问6):小猴子拿着礼物去做什么?T(问7):猜猜小猴子会把礼物送给谁呢?,T(问1):小朋友,这是什么?【低效
4、提问】T(问2):你们想要吗?【无效提问】T(问3):想不想知道是什么礼物?【无效提问】T(问4):哇,是什么礼物啊?【低效提问】T(问5):书上有什么?【低效提问】T(问6):小猴子拿着礼物去做什么?【开放、有效提问】T(问7):猜猜小猴子会把礼物送给谁呢?【开 放、有效提问】,分 析,提问的现状,1.提问脱离孩子的经验和水平,过易或过难。2.暗示性提问,导致幼儿不能深入思考。3.问题范围狭窄,目的性不强。4.提问的条理层次不清晰。5.提问偏离活动目标。,一、设计问题不到位,二、提问方式存在问题,1.总是请能力强的几个孩子回答,能力弱的幼儿没 有回答的机会;2.给幼儿思考时间少。3.不会引导
5、和控制的提问。4.提问单向,不懂“追问”,孩子处于被动回答状态。,5.只要有1个孩子说到自己预设的正确答案,就马上进入下一环节。6.语气不坚定,模棱两可的提问。7.提问次数过多。,三、提问形式单一,1.多采用口头语言提问,方式单一;2.只有教师提问,无幼儿提问。,在集体探究活动中,从观察到的提问情况来看,幼儿“齐答”和个别回答的频次较多,“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少,后者几乎为零。,问题未经精心设计,每讲一两句便问是不是、对不对、想不想,形同口头禅。这些问题对于幼儿来说没有探究价值,不需要思维加工便能得出答案,而且造成语言的啰嗦。,四、习惯性提问,五、封闭性提问,其答案是固定的、唯
6、一的,无诱导、无探寻,不能引发幼儿的多向思维,教师处于“话语霸权”的地位,幼儿的思维完全按照教师预设的“轨道”在走,简单地把问答式教学等同于启发式教学。,六、随意性提问,这些提问往往指向性不明,或是词不达意,或是脱离幼儿的生活经验与能力水平。面对这些问题,幼儿常常无所适从。,产生低效提问的原因,产生低效提问的原因,一、教师自身原因:一些教师教学观念陈旧,教法老套,受应试教育的影响,习惯于我讲你听,课堂上很少有提问,即使有提问,要么过难,要么过于简单。,产生低效提问的原因,二、教师备教材不充分。未吃透教材,设计问题不到位,提问时顺手拈来,往往导致许多低效或无效提问的产生。,产生低效提问的原因,三
7、、教师不了解幼儿的学习程度。教师对幼儿的知识水平、能力水平、思维习惯、学习中存在的困难等并不十分清楚,就依据教材设计问题,往往导致设计的问题不符合幼儿现有的认知水平,不是过难,就是过于简单,使教学效果大打折扣。,产生低效提问的原因,四、在活动中,教师害怕纪律乱。一般以集体问答和指定问答为主,指定能力强的幼儿,而能力弱的幼儿就会失去了回答问题的机会。,产生低效提问的原因,五、教师高度控制教学活动。过多的提问让幼儿马上回答,减少了幼儿深入思考的机会,导致“满堂问”,不能发挥幼儿学习的主动性。另一方面,提问过多容易使活动的领域特点不明显,活动的重点不明确。,四、有效提问的类型,1.根据提问的形式分,
8、直问,追问,设问,反问,直问是教师引发幼儿思考而进行的直接提问,要求幼儿当场作答。追问是把幼儿所要学习的知识,设立一个主问题,再将其分解为若干个子问题,一环扣一环,不断地提问幼儿。设问是教师在教授中将问题提出,并不要求幼儿作答,给幼儿造成悬念。反问是教师不直接提出问题,而是将问题反过来,让幼儿利用相辅相成,相互统一的关系,构成突出的问题情景,它能够引发幼儿的认知冲突,关注平时幼儿可能最容易忽略的地方。,2.根据答案的确定性,封闭性问题,开放性问题,开放性问题的主要特征是:条件、解题方法策略和结论的不确定性,即条件、方法、策略和结论的开放性。开放式提问的答案是多元的,因答者而异,与幼儿自己的观点
9、、认识、经验密切相关。封闭式问题表现为完备的条件和单一的答案。,3.根据问题的认知水平分,高水平提问,低水平提问,推理性问题,创造性问题,批判性问题,常规管理性问题,记忆性问题,4.根据问题的准备情况分,有准备的提问,无准备的提问,5.按提问后产生的效果分,引发讨论的提问 激发幼儿想象的提问 便于换位思考的提问 有助于探究的提问 利于双向活动的提问,6.按语意分,(1)陈述性提问(2)比较性的提问(3)分类性提问(4)假设性提问(5)反诘提问(6)选择性提问,(1)陈述性提问。指幼儿细致地观察并描述事物例如:猴子手上拿的是什么?这是什么?妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么?,(2)比较性
10、提问。即启发幼儿比较事物的异同。先看看自己的鸡蛋,再看看旁边小朋友的鸡蛋,比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样?三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃一样吗?哪里不一样?,(3)分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维的提问。例如:说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?谁站在上边?谁站在下边?,(4)假设性提问。即启发幼儿想象的提问。例如:如果地球上没有了水,人们怎么办?如果你是故事中的小猪,你会怎么做?如果你是妈妈会想什么办法?这种类型提问,可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。,(5)选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。比如:你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高
11、幼儿辩别事物的能力。,(6)开放性提问。是指在脑海中迅速地检索与问题有关的知识、经验,重新综合得出新的结论。通过这类问题可激发幼儿的想象和创造力。比如:你能想出解决问题的方法吗?玩具柜的玩具可以怎么分?,(7)反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。比如:“礼物是送给谁的?你怎么知道这份礼物是送给长颈鹿?”“兔妈妈用的什么方法?为什么要用胡萝卜?”这种提问,可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。,五、有效提问的策略,策略一:提问要难易适度,符合幼儿年龄特征。,案例:在热乎乎的东西活动中:老师请小朋友讨论,什么东西是最热的?孩子们马上想到了开水、火、太阳等等,
12、这些都是因为提问适宜,有了生活经验作支撑,这样的提问才让孩子有话可说,有话想说。,案例:在小班的教学活动半个鸡蛋中,老师出示半个鸡蛋:T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么?S:像小碗,S:像月亮S:像小船S:像航空飞船,根据幼儿身心发展和兴趣特点,提适合幼儿能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白,没有思考的要求,又不能过于艰深,让幼儿难以琢磨,无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。,陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问适合能力弱的孩子。开放性的提问、假设性的提问适合能力比较强的孩子。,策略二:提问要把握关键,紧扣目标,案例:小班活动“认识1”师:老师手里拿着的
13、是什么?生:是笔。师:对,是1只笔。这是什么?生:是电视机。师:是几台电视机?生:1台。师:这是什么?生:黑板师:是几块黑板?生:1块师:在我们刚才说的话里面都有一个什么字?生:。师:都有一个“1”字,今天我们就来认识1。,修改后的活动提问:师:老师手里拿着几支笔?生:1只师:这里有几台电视机?生:1台。师:这是几块黑板?生:1块师:在我们刚才的回答里都有一个什么字?生:都有1字师:对,都有一个“1”字,今天我们就来认识1。,关键问题会让教学活动达到高潮,使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用,并能解决问题,使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此,教
14、师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容,设计好重点问题。,策略三:提问要有明确的问题指向,切忌“漫谈”,案例:教师:你们猜猜看他们在干什么?幼儿1:他们在旅游。教师:旅游。还有呢?幼儿2:他们在玩。教师:在玩。还有呢?幼儿3:他们在散步。教师:散步。幼儿4:他们在玩。教师:玩。还有呢?幼儿5:他们在跑。教师:跑,有不同的一件啊,很好的。幼儿6:他们在玩看谁跑得快。教师:在玩看谁跑的快,也就是在比赛跑。你说说看。幼儿7:在看谁跑得快。教师:也是在赛跑。幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。教师:哦,原来是因为下雨了,他们要跑到树下去躲雨。,修改后的活动提问教师:仔细观察图画,猜猜看他们在
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