幼儿教师专业发展的内涵与途径PPT课件幼儿教师专业发展.ppt
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2、52)、意大利的蒙台梭利(18701952),比利时的德可乐利(18711932)以及瑞典的爱伦.凯(18491926)等。,2.第二次世界大战以后20世纪80年代:“智育中心主义”的幼儿教育 为了加强对儿童的早期智力开发,很多国家都加大了对幼儿教育的投入。如美国从1965年开始实施的“提前开始运动”,联邦政府每年为参加该项目活动的每一个幼儿拨款3000美元。而英国政府也于1968年开始实施“救助城市计划”,6年之内向贫困地区拨款6000万英镑,其中三分之一以上用于5岁以前的幼儿教育动作。亚洲国家以日本为代表,20世纪50年代末至60年代,幼儿教育经费投资大幅度增加并超过国民收入增长速度,19
3、75日本教育经费一度居发达国家第二位。3.20世纪80年代至今:面向新世纪的幼儿教育(1)幼儿教育目标的转变。以培养“全人”的幼儿教育取代“智育中心主义”的幼儿教育。(2)幼儿教育功能的扩展。除了托管和教育的功能外幼儿教育又增添了补偿和治疗的功能。(3)幼儿教育战略地位的凸显。主要变现为幼儿教育的立法保障和经费保障日益得到加强。(4)教育质量成为幼儿教育改革的重点。幼儿教育战略地位的凸显必然引发人们对教育质量的高度关注。,(二)我国的幼儿教育改革,1.幼儿教育理念的转变 改革开放以来,各种西方幼儿教育思潮、模式和理念迅速涌入中国,深刻的影响中国传统的幼儿教育,人们的幼儿教育理念发生了极大的变化
4、,这种变化主要集中体现在1989年颁布试行的幼儿园工作规程(1996年正式颁布)和2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)两个幼儿教育法规性文件中。2.以幼儿园课程改革为核心 19801990年是中国课程改的黄金10年,也是中国幼教发展的黄金10年主要成就是在中国大面积实施了综合主题教育课程在和大程度上革除了传统学科课程过分强调系统的学科知识和技能、忽视学科间的内在联系和儿童的实际活动与直接经验的弊端。进入21世纪以后,我国迎来新一轮基础教育课程改革。3.幼儿教育体制的改革 近20年来中国幼儿教育体制改革主要变现为幼儿园办园体制和投资体制的变革的总体方向是“国退民进”。,(三)幼儿教育改革对
5、幼儿教师专业发展提出了客观要求,著名幼教专家北京师范大学教授庞丽娟认为2001年颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)从六个方面对幼儿教师提出了更高的要求,一是对儿童及儿童发展的承诺,即幼儿教师必须对儿童发展负责,最基本的是对儿童全面、积极、健康地成长负责特,别是要培养儿童积极、健康的人格,这既是幼儿教育的基本目标也是教师的首要任务;二是全面、正确了解儿童发展的能力,这是教师对儿童进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提;三是有效的选择、组织教育内容的能力,这是教师教育实践能力的首要和重要的组成部分;四是创设发展支持性环境的能力,这也是教师教育实践能力的重要组成部分;五是领导和组织能力,包括如何
6、建立学习共同体、怎样与家长建立密切的合作关系及充分开发和利用社区资源等,这是保证教师其他各项知识和能力充分发挥作用的重要条件;六是不断的专业化学习的意识和能力,这意味着教师自身首先应成为终身学习者,或者说教师必须具备专业发展的自主意识和能力,不断提高自己的专业化水平,才可能为儿童一生的长远发展打下良好的基础。,自身发展的需要 幼儿教师专业发展的内在动力,幼儿教师群体的四大特征(一)特殊的职业背景 1.阴盛阳衰 2.好戏连台 3.年轻单纯 4.思维童化(二)幼儿教师的群体特征1.兴趣广泛但文化知识薄弱 2.情感丰富但理性思考不足 3.求新求异但深入持久不够 4.心思细腻但宏观思维欠缺,幼儿教师在
7、专业发的需要上具有以下特征和问题:(一)“需要”的特征1.社会地位获得肯定幼儿教师是专业的教育工作者,与其他教师一样值得尊重。2.存在价值获得认可幼儿教育对人的终身发展具奠基意义,幼儿教师的工作不是任何人都可以代替的。3.工作表现获得观注幼儿教师的工作需要目光的注视,工作中的喜怒哀乐渴望有人共同分享。4.兴趣特长获得展现幼儿教师希望自己的兴趣爱好和特长能够在工作中得以展现和发挥,获得成就感。5.个体需要获得满足幼儿教师由于各自起点不同、幼儿园搭建的平台不同、个性不同、自我发展的要求不同等因素,在专业发展方面会呈现出不同的、强烈的个体需要,这些需要往往是幼儿教师最渴望被满足的。9,对幼儿教师专业
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