个人师德师风培训心得精编【三篇】.docx
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1、个人师德师风培训心得精编【三篇】个人师第师风培训心得(一)师德是教师从事教育职业劳动过程中形成的比较柩定的道德观念、道施行为规范和道您品质,与教师的思想觉悟、价值观念、人生追求、品但修养和工作态度等息息相关。中国的独立学院产生于1999年,近年来,独立学院的规模、数量得到广迅速发展,成为高等教育大众化的重要我体。截至XX年12月,我国共有292所独立学院,本科在校生约276万,占全国高等教育本科在校生总数的18.47%。与普通高校相比,独立学院教师素质类型构成多样且异质性强,教师思想波动大.流动性强,这给教师队伍建设带来J较大困难,在此背毋下,建设一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁
2、爱之心”的教坤队伍,对于促进独立学院落实教育部独立学院设置与管理办法,加快转型发展和规范设艮,具有田要意义,而柔性引导机制则能够充分激发教师养成如德自律习惯,是独立学院加强教师用德建设的创新之举。一、建立教师师德柔性引导机制的理论基础柔性引导作为非强制性的方式,是以榜样示范、宽容赞赏的方式引导教师师谯提1.教师师德柔性引导机制的核心在于柔性激励.柔性激励作为人力资源管理的创新战略,是知识型员工的驱动力,它是一种以人为中心的人性化管理方式.它在研究人的心理和行为规律的基础上,采用非强制性方式,住员工心目中产生一种潜在的说用力,从而把组织意愿变为个人自觉行动。根据马斯洛的需求层次理论,柔性引导主要
3、满足被尊i1.1.和实现自我的高层次需求,具有有效的激励作用“教师作为知识型员工,可通过目标激励、典型激励、行为激励、情感激励、授权激励、宽容激励、赞赏激励等方式实现柔性引导,加强教师师德建设。建立教师帅徽柔性引导机制也是教师作为社会人的需要,社会学家乔治隹堡斯提出,人与人之间的互动基本上是一种交换过程.基于社会交换理论,教师作为社会的个体,其行为显然存在于“成功”“刺激”“价值”等六个社会交换命巡系统中。因此,通过对教师柔性的激励引导将有助于规范教师个人行为,提高师镌水平.就社会群体理论而言,社会群体在行为过程中会形成群体规范,群体规范公使群体成员内化成群体压力,担心群体的负向道德评价和惩罚
4、,使得其不得不顺从群体行动。通过梳理教师优秀行为,形成教加群体规范,建立师德标准,进而推动教师顺从师彼标准,这显然有助于加强为教师个人的行为的管理和师德的提高。二、教师师馥柔性引导机制的实践路径重记录反馈、轻量化考核的激励机制。教师师谯作为职业道德的评价,很难量化,以绝对的量化标准组织师例考核,不利于教师师镌的提升.这是因为,绝对量化考核往往会导致结果的不公平,不公平就会降低人的积极性:而且对师德的绝对雄化涉及教师的道德尊严,排名靠后者会让人误会其日常i行,这显然会极大伤者教师的自惊心,反而不利于师德建设.教师育人活动形式多样,教师个体之间存在着时间、地点、活动内容等方面的差异性。在此过程中,
5、往往会出现教师之间因彼此育人活动的信息不对称而产生的矛盾与误解,以及因此而产生的如何提高教师育人活动枳极性的困境.通过全面有效的记录,建立教师如德动态管理档案,从教师课堂育人、课外学业辅导、团学活动指导等方面进行记录,定期定点向所有教师反馈,将最终结果记录到教师师镌档案中,实现动态管理。这种动态的记录与管理,虽然没有对教师的言行进行评价考核,但恰恰是为其言行的公开,是一种有效的“柔性引导”.这对于平时不枳极主动、很少参与学校活动及学生课外育人活动的教师.特别是兼职教师,是一个有效的激励。喜问乐见、赞赏包容的评价选优机制。就教师个体而言,其突出表现往往只是集中在教学、科研、学生课外活动指导的某一
6、方面,以总闻乐见、赞赏包容作为教师评价选优的原则,建立多种类型的教师师德评价选优机制,能够让各种类型的教师,只要在某一方面突出都能评上优秀.例如,可以建立指导学生科技竞赛的学生科技竞爽”优秀指导教师”评选制度:指导班级工作“优秀班主任”评选制度:在教师工作团队中组织开展评选“和谐之星”“微笑之星”“进取之星”等活动:在科研中遵守学术道德的“学术道想之星”评选活动:在教学中深受学生喜欢的“学生喜欢教师”的褥选活动;还有综合评价的“十佳教师”评选活动等。独立学院教师木身就是类型多样,通过多种的评选机制与活动,可以鼓励团结大多数教师,提高教师工作的枳极性,提高师德水平.贴近师生、润物无声的宣传推广机
7、制。高尚的师德通过其行为表现,越微小的行为越能感染人。在对师德柔性引导和激励过程中,可通过深入挖掘教师群体的先进典型,将典型材料以短信、网络、海报等形式传播给全校教师,凝聚形成浸涧心灵、触击心弦、激荡灵魂的师德力趾,用一个个有血有肉的典型事迹引领广大教师自我提而,形成一种基于柔性引导原则的师德激励模式。独立学院教仲存在大量兼职教帅,他们流动性大,归网感不强:通过以短信的方式发送真实感人的教师人物事迹,Uj以引起他们的共鸣并增强责任感。个人师德师风培训心得(二)加德是为师之魂,师风是为师之本。新德师风是一所学校的灵魂所在一所学校的师镀师风就是一种无形的力量,它体现教师的职业道德和学风校风。许多教
8、师在教学活动中严避治学,爱岗敬业,乐于奉献,是学生的“人生导师”。师德师风,作为社会、教育本身及教师这种职业对其从业者的规定性要求,有历史的维承性,也有鲜明的时代特征。今天的师德师风教育,必须适应构建和谐社会和培养高素质人才的需要。所谓师德,即教师的职业道德,就是教师具备的唯本道例素养:所谓师风,即教师的行为作风,是教师这一行业的风气和风尚.师德师风,是指教如在教仔活动过程中所形成并通过其教学活动和口常生活而对学生及周阳的人们产生特殊影响的行为准则和道德风范。西汉杨雄说:“师者,人之模范也”.教师除了向学生传授知识,还通过自1.1.的言行潜移默化地影响学生如何做人、做事。这就要求教师不仅耍有渊
9、博的知识,还要具有人格力量.而这种人格力量以人格美学角度,在中国常常是“人品”的代名词,其核心内容就是要提倡“一种牺牲和奉献精神”以高尚的思想品德、健康的行为准则积极影响学生。高校师德师风的基本要求可诠理为遵纪守法,品德高尚,爱岗敬业,教节g人,热爱学生,严逆治学,团结协作,为人师表,淡泊名利,志存高远。树立教师的良好形象,就要真正从思想行动上做到“学为人师”。为人师表是教师的美德,教师以其知识、智越、情感、人格影响学生的心灵,直接影响学生的成长,甚至可以通过塑造学生的品德、个性、人格彬响其一生.XX世纪的捷克教育家夸美纽斯指出:“教师的急务是用自己的榜样来诱导学牛”每个教师都必须严格要求自己
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