从创新实践到人格培养 创客教育目标发展综述.docx

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1、摘要随着社会生产力的发展，一种根源于工程师群体的创客文化逐渐在全球流行开来，同时也催生了创客教育。创客文化的核心是创意设计、用心实践和快乐分享，创客教育的最终目标就是要将学生培养成能够享受创客文化的人。从创客文化的本质出发，依据由浅入深的理解过程，可将创客教育的培养目标分成培养创新实践能力、激发协同分享意愿和塑造健康人格三个递进阶段。第一阶段创客教育的重点是以各类数字化创作工作的学习和应用为主要内容，达成学生创新实践能力培养的目标，目标是创新实践能力的提升;第二阶段创客教育的重点是技术支持下的学生协同分享意愿的激发和完成，目标是协同分享意愿的激发;第三阶段创客教育的IE点是学生享受创新与分享的

2、快乐在内心的养成，目标是健康人格的塑造。不同的学校在实施创客教育的过程中，可以根据学情特点选择循序渐进或跨越式前进，最终实现学生健康人格培养的目标。关键词1创客教育;创新实践;人格培养随着社会生产力的不断发展，人们可以自由支配的时间越来越多，伴随着各类桌面级创造工具的普及，原先属于工程册中小众群体的“创客文化”逐渐在大众中流行开来，并在全球各个领域产生广泛影响。创客文化的核心是创意设计、用心实践和快乐分享创客是创客文化的制造者和推广者，他们从自己的兴趣出发，将各种创意转换成现实并向社会无私分享，同时，在创新与分享的过程中收获快乐。创客群体乐于创新与无私分享的生活态度为其带来了极大的精神满足和必

3、要的物质网报，具有极大的号召力。社会普遍认为，创客群体有追求、有能力、有自信且有影响力，能够实现人生价值、拥有幸福人生。这与教育的终极目标高度一致，因此创客教育应运而生。基于创新、实践、分享的创客教育根植于创客文化的土壤，融合了探究式学习、项目式学习、社会建构主义等多种教育思潮，构造J面向实践的学习场所和促进价值实现的分享环埴创客教育作为一种新的教仔形态，在发屣学生的创造力、团队合作能力、批判性思维能力以及对于自我价值实现的诉求方面都产生了重要的作用1。与此同时，伴随着社会物质财富的逐步丰富，人类的需求正逐步从物质层面的财常获取提升到精神层面的自我实现，而创新和分享是自我实现的最重要路径2.在

4、这样的大背景下，以激发学生”享受创新与分享的快乐”为目标的“创客教育”在全球迅速潦行开来，在我国的中小学中也得到了迅猛的发展3。虽然，创客文化是创客教育的起因，但因人们对创客文化理解的不同，当前依然存在着多种不同的创客教育理念。本文从创客文化的本质出发，按照由浅入深的理解规律，将创客教育培养目标分成三阶段，每一阶段均包含其特有的教育理念、教育我体、开展方式和评价。一、第-阶段目标：培养学牛.创新实践能力()创客教育理念创客文化之所以会从小众文化变成大众文化，是因为创客群体经常会利用现有资源创新性地设计制作一些有创意且炫酷的科技作品，并广泛地分享给公众，如3D打印机、永远打不开的盒子、意念控制飞

5、行器、智能喂狗器等，这些作品引起了公众的兴趣，同时激发了公众参与创造4)。逐渐地,人们将创客文化理解成：一群有创新意愿的人通过用心实践，靠自己的力量做出有创意的作品.创客文化的核心即创新与实践，显然，这是未来人才培养的必然需求，而且也是中国学4：圾缺乏的能力之二可见，创新实践能力的培养是创客教育培养的基础目标。因此，这阶段主要从培养创新与实践能力的角度出发实施创客教育。学生的创新能力和实践能力是相辅相成的，一个人只有具备了相应的知识与技能才能实现创新;同时，一个人只有设计了自己认可的创意，才会激励自己去学习必要的知识与技能。也就是说，知识技能的掌握是创新完成的基础，而创意的提出则是知识技能学习

6、的动力，所以在本阶段的创客教育中，也自然地将知识与技能的传授和创新应用作为创客教育的核心。(二)创客教白载体创客教育理念需要通过形式多样的创齐课程和活动来承我,这些课程和活动即作为创客教育实施的敕体。创客教育的课程载体有广义与狭义之分：广义上指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程、教育机器人以及工程科技导向为主的课程，也包括手工、陶艺、绘画等人文艺术类创意课程;狭义上则特指以智能化信息技术(SCraIch、Mix1.y,ArdUino、GaIi1.e。等)应用为显著特征的电子创意类课程5。本阶段创客教育的载体属于狭义类课程，原因主要有三方面：其一，创客文化带给大众的大量酷炫

7、作品是基丁信息技术的，因此，中小学信息技术课程比较适合用作创客教育的我体。其二，信息技术是当前发展最快的领域，可视化数字设计、3D打印、开源软/硬件等技术的普及和趋于成熟,为更广泛的学生群体自由施展其创新理念提供了重要的基础支掾:同时.，工具操作难度的降低使得学生很容易借助这些技术来创作作品，实现创意|31其三，传统的信息技术课程设置越来越无法引起学生的兴趣，也无法发挥信息技术教师的价值，创客教育理念卜的信息技术课程给师牛.带来了新的机会。创客教育理念下课程实施的核心并不是结构化知识的完整学习，而是模块化知识的创新运用，因此，本阶段在技术工具的选择上，更加注重其方便性与普适性。例如：本阶段的主

8、要创客课程载体有SCra1.eh创意编程、APP1.nVCntoI移动开发、模块化创意搭建、3D创意设计、Mix1.y创意电子、DIY创意机港人等。对于创客教育而言，所有具有基于开源系统、容易激发兴趣、适合操作实践、方便完成创新这些特点的技术类课程都可以成为创客教育的载体。(三)创客教白实施本阶段，学校对创客教育的投入主要集中在饿件建设与课程采购上。硬件方面主要包括各类创客工具和耗材的采购，以及创客空间的建设。必备的创客工具有电烙铁、热胶枪、万用表、3D打印机、激光雕刻机、小型数控机床等;必备的创客耗材包括各类开源硬件(主要是ArdUinO)及外接传感器和执行器、各类塑料积木和金属结构件:课程

9、采购则包括课程资源学校自己安排教册上课和直接让第三方公司派教师上课两类。而在课程的开设形式上，主要采用的是兴趣社团和选修课程的方式.学校开设此类课程的主要目的在丁组织学生参加各类创客相关的比赛，通过竞赛的获奖来体现学校开设创客教育的价值，并带动更多的学生参与到创客数育活动中来。具体的教学方式可以采用SCS创客教学法6,这方法适用于所仃类型的创客课程，唯一不同的是教学过程中用作教学项目的选择理念的不同.SCS创客教学法从孩子最擅长的模仿出发，聘整个创客教学过程分成：情境故事引入(StOry)、简单任务模仿(CoPy)、知识要点讲解(StaIe)、扩展任务完成(COntinUc)、创新激发引导(S

10、tin1.UIate)、协同任务完成(CoOPera1.iOn)、成功作晶分享(Share),其核心是让学生每一节课都能通过模仿完成一定程度的创新.考虑到中小学阶段的课程时长，在SCS创客教学法的具体应用时，教师可以根据时间限制，在知识要点讲解之后灵活安排其他阶段的任务。本阶段创客教育项目选择的关庭是项目的趣味性、可接受性和可扩展性。只有能吸引学生的兴趣，学生能够掌握，并且学生能够在模仿的基础上扩展完成更高必次创新的项目，才能更好地推动学生达成创新实践的目标，（四）创客教育总结该阶段的创客教育从创客文化最能引起社会关注的部分出发，将创新实践当成创客教育的主要目标，具有非常高的社会接受度和可操作

11、性，对培养更能符合社会需求的人才发挥了巨大的作用，但该目标下的创客教育也存在着以下问题：1 .教育目标提升有限该阶段的创客教育相比传统的信息技术教育，除了教学内容发生了改变以外，在教学方式、教学目标上并无不同。之前可能关注的是让学生用PPT做有创意的贺卡，现在关注的则是让学生用Arduino做智能小车。但由于新的教学内容更容易激发学生的兴趣，并方便做出有创意的作品，所以也较好地培养了学生的兴趣及创新能力，对整个教育系统产生了积极的影响，但总体上对更深层次教育目标达成的提升还非常有限.2 .创客教育普及困难由于创客课程都与信息技术相关，所以，在课程的开设成本上和实施空间上都受到了极大的限制;再衣

12、，参与的教师群体以信息技术教师为生，没有获得其他学科领域的教肺对创客教育的热情支持与广泛认同，教师群体参与度有限.所以，该阶段的创客教育只能在一些发达地区的少部分学校开展，而且是学校里的部分参与，远远无法满足普及化的需求。3 .学生能力发展有限在以创新实践为目标的创客教育理念下，学生增加的只是更多的信息技术的知识性学习，这显然是不够的，另外，该阶段中小学创客教育大多具有短期行为特征，如以竞赛奖项来评价创客教育开展得成功与否，这将使学生产生.“自身能力需外部因素证明”的片面认识，削弱了学生的内部动机与自信，不利于学生的全面发展.二、第二阶段目标：激发学生分享意愿（一）创客教育理念随着创客文化的不

13、断流行，越来越多的人开始融入创客文化，而不是简单地被创客文化吸引。祝智庭认为，创客教育试图培育社会群体协作分享的精神，以实现融合创新的愿景7。人们也逐步认识到创客文化的核心不仅仅是创新和实践，还包括创新实践上的无私分享。创客群体的作品稀奇古怪，且类型多样，可以是常见的各类智能设备，也可以是创新的音乐和美术作品，甚至是创新的思想和策划，但这些作品都有一个共同的出发点，那就是基于创客群体自身的兴趣.创客群体创造作品的出发点是自身的兴趣，无关功利，一旦作品完成，他们会招成果甚至创造过程无私分享给社会，并在得到正向反馈后继续创新和分享的历程。创客文化中的创新与分享相互促进，创客群体愿意分享源下他们有可

14、以分享的作品，愿意继续创新是由于他们的分享得到了大家的正向反饿。基于此，该阶段的创客教育将激发学生的创新和分享意愿作为首要目标。为实现此目标，教师在创客教育过程中，不仅需要培养学生的实践技能以便完成创新，还需要通过各种手段鼓励学生去分享自己的创新成果，通过分享和创新的相互促进，提升学生的创客情怀。（二）创客教育载体该阶段的创客教育载体脱离了信息技术的限制，扩展到任何能够激发学生完成创新并且有助手做出分享作品的技术上.当然，第一阶段开设的所有创客课程依然可以很好地为本阶段的创客教目目标服务，只是在授课的过程中，教师需要更多地从分享的角度出发思考创意。另外，学校可根据自身发展状况与开设课程的难易程

15、度，开设些木工类、陶泥类、烘熔类等课程，让学生有更多的实现创意、完成分享的教体,考虑到沟通能力的掌握是学生堰意分享的前提，也是学生愿意持续分享的关键，所以，在该阶段与沟通能力培养相关的课程也是创客数白的必备课程。技术的合理使用可以很好地实现创客教育的目标。在实践中，对技术的采用可以从可接受性和易展示性两方面来选择”可接受性是指该技术的掌握是否在现阶段让家长觉知对学生的未来有用。虽然创客教育关注的是创新与分享，但多数家长还是希望通过创客教育学到有用的技术，因此，所选的创客教育载体需让家长认为有用，像信息技术、演讲能力等课程的开设会相对顺利，而木工、陶泥类技术等课程的开设则较为困难.技术的易展示性

16、是指利用该技术做出的作品是否方便展示分享，如烘培、电子类技术就比较容易做出作品用于分享和互动，而普通的3D打印和陶泥类技术因时间问题则相反。（三）创客教育实施该阶段，在资金投入方面，除J对传统硬件设施的投入外，学校还可加大时课程内容建设的投入力度，这里指的是着力开发符合学校定位特色的校本课程，而非过多地购买第三方通用课程。在学生参与形式方面，学校的创客教育开展形式除了传统的兴趣班以外，还可以尝试全员参与的必修课或必修活动。课程载体的不同选择可能会对课程内容产生一定影响，但课程的设计理念没有改变，定位仍是普适教育。在评价方面，对于学生来说不仅要看其最终完成的创息作品，还要结合学生的分享过程进行评

17、价，包括创意的初典、实践过程和成果的应用;而对于学校而言，则应该将重点放在自主研发的创客课程和活动的影响力上。在该阶段，对一个学校的创客教育是否成功的社会评价，将不再关注于该校学生获得了多少奖项，而是其设计和开设的创客课程和创客活动是否得到了其他学校的采纳和共鸣。本阶段的创客教育依然可以采用SCS创客教学法，但在教学过程中需要将更多的精力放在创新激发引导、协同任务完成和成功作品分享等环节.这就需要在课程的编排上给一次活动留出更多的时间，尤其是成功作品分享的环节对于学生分享意愿的激发非常重要，分享的环境和鸵用越好，学生的分享激情越高。当然，分享也可以在课外发生，这取决于学生创新项目的选择。为了更

18、好地激发学生的创新和分享意愿，本阶段创客教育项目选择的关钺是项目的趣味性、可扩展性和可展示性。只有那些能够引起学生兴趣，并经过少许变更扩展就能完成在大众面前可展示的作品的项目，才能激发学生的创新和分享意愿。其中，可展示性最为重要，任何次创客课程的结果都应该有让学生求出来展示的创意作品。因此，在有条件的基础上，也可以利用互联网平台及技术构建学生创新环境以及作品分享和屣示网络，使学生能够直接参与创新、分享创新和扩散创新。（四建“客教育息结该阶段的创客教育从创客文化的内在出发，将学生的创新与分享.意愿激发作为创客教育的目标，意愿激发了,学生就会更愿意去创新和分享，并从中得到能力和自信的提升，成为更能

19、迎合未来社会需求的人才。当然，该阶段的创客教育依然存在以卜问题：1 .创客谡程开设成本高虽然该阶段的创客教育课程不再以信息技术为唯一手段，但为方便学生创意的快速实现、借助科技感提升创意产品的社会认可度，现代技术手段的应用仍处于重要的地位，造成了创客课程开设成本居高不卜的局面，不利于教册和学生的低成本介入和快速体验。2 .一客教师成就感低虽然创客教师的群体不断扩大，创客教育的课程形式更加科学完善，但此类课程仍属于学校的边缘学科，教册在学生与家长面前的成就感偏低，这不利于创客教师群体的持续健康发展。其次，学校开设的创客类课程传播范困仃限.对于扩大学校影响力收效甚微.三、第三阶段目标：塑造学生健康人

20、格（一）创客教育理念在创客文化的吸引下，越来越多的人开始学试创客式的工作，努力从自身兴趣出发去创新、实践、分享.逐渐地，这一群体感受到创客文化最大的魅力并不局限于创新、实践、分享，更要的是从内心享受整个创新与分享的过程，并从中收获深层次的快乐。慢慢地，使自己成为一个热爱生活、善于沟通、适应社会、自信乐观、积极向上的人，这正是健康人格的关键表现。所有融入创客文化的人部会将快乐建立在成功的分享和创新的基珈上，并将其作为人生的最重要的目标。显然，具有这种理念的人也会在H常生活中注重分享、收获快乐，成就一个美好的未来。基于对创客文化的认同，该阶段的创客教育会自然地将学生的健康人格培养当成首要目标，创客

21、文化中的创新与实践只是创客教育的起点，分享创新只是创客教育的主要过程，享受创新与分享的快乐才是创客教自的终极目标。为了实现此目标，教师在创客教学过程中，不仅要关注知识与技能的学习，还要更关注学生创新与分享快感的获得。在该理念下，创客教育必须营造斑用让学生在公众场合做展示，并给出正面的反馈和鼓励，从而让学生享受到快乐和自信并继续做下去，将创新与分享演变成自觉的习惯，通过享受创新和分享达成更健康的人格。（二）创客教育载体该阶段创客教育的教体将完全脱离具体技术的限制，所有能够让学生享受到创新和分享的课程和活动都是创客教育的教体,当然，各类数字化技术和快速成型工具依然在其中发挥若JR要的价值。在它们的

22、帮助下，学生可以更容易地借助工具将创意想法转化为原型化产品，这些产品不仅为现实世界提供实际的需要，而I1.最大程度地凸显了个体的与众不同，使学生获得彰显自我存在的满足感和愉悦感.对于那些更常见,更容易获得的技术和材料，也可以成为本阶段创客教育的载体，从而让学生有更多的机会去做分享。当然，创意分享依然是本阶段的必备课程之一，只不过，木阶段的创意分享除了能力之外，更重要的是培养心态，要让学生理解自己的分享不是为了表现自己而是为了帮助他人，通过物质资源与精神U面的分享，使学生更能体验成功的快乐，这时其未来发展有不可预估的作用。分享的方便性和有效性是学生能够获得快乐的关俊，从这点出发，本阶段的创客教育

23、教体的技术选择最关铤的就是该技术的普适性。只有符合以下特征的技术才是创客教育载体适合选用的普适技术：技术应用时相关的工具以及材料的获得比较容易，技术的应用不受场地和环境限制，适合在所有的学校应用;技术应用时相关的工具以及材料的使用成本比较低，能被大多数学校或师生承担:技术应用后的作品展示比较方便，可以在各种场介进行分享;技术应用后的作品比较震撼，和技术的简单性形成强烈的对比，方便引起大众的兴趣.当前类似的技术有折纸技术、编织技术（麦秆）、移动开发等。（三）创客教育实施在该阶段，学校对创客教育的投入应转变为以课程为中心，在课程设计的基础上，配置相应的环境.在课程的开设方面，逐步在所有课程中融入创

24、客教育的理念，即创设条件让学生更好地享受创新与分享的快乐，包括任务的设计、技术的选择、分享环境的营造等。在学生评价方面，学校需关注学生的分享表现，要求学生自信地完成整个分享过程，通过听众的反馈来评价学生。对于学校评价方面，则要把重点放在学校的教育分享服务上.好的创客教育学校，不但需要提供好的创客课程和创客活动，还需要从自身能力出发,将这些课程与活动通过培训、体验等让更多的教师和学生受益，并将这种分享当成自觉的意志并享受整个过程。本阶段的创客教育在应用SCS创客教学法的过程中，需籽享受创新与分享渗透到每个环节的教学中，尤其是最后的作品分享阶段。如让学生从有情怀的故事入手分享创意作品，升华作品背后

25、的意蕴和人文精神，而非关注作品本身质量。让学生体会作品的内在意义，并从获得的正向反馈中享受快乐。本阶段创客教育项目选择的关键是项目趣味性、互动性和价值观互动性指项目作品在分享的过程中可以并且需要和受众进行互动，通过互动过程对受众施加影响，提升分享者的社交能力和成就感:项目的价值观指项目作品的出发点是为了表达人类的普适情感，如亲情、友情、人类健康、可持续发展、环境保护等.这样的作品是本阶段创客教育目标的自然体现，也是学生享受创新和分享快乐的最佳选择.（四）创客教白总结该阶段的创客教育理念不再荷堆地从技术的角度出发，而是从创客文化的内在本质出发，将学生的健全人格塑造当成创客教育的终极目标,使得教师

26、在创客教育的开展过程中更能抓住本质，实现创客教育乃至整个教育的目标。同时，在学生培养目标达成中，实现创客教师的自我价值。另外，从社会发展的角度出发,本阶段的创客教育理念更具有现实意义，主要有以卜几个方面的原因：1 .教育功利化局面的改善教育的最终目的是实现人的全面发展和人格的完善.因此，教育应从根本上关注人性，始终将人的生成、发展放在核心地位。教育功利化现象的存在，使得人们依据功利的原则来评价、衡量教育行为，并向学生濯输功利化的教育价值观,使得当代国民的幸福感随着教育程度的提升而降低，这在2015年的项调查中已经被证实8。创客教育的目标最终要摒弃功利化培养的思想，通过学生积极参与创客教育实践，

27、使得形式化的知识和技能变得具有生命力，并最大程度和最大范围地与社会、环境及客观世界建立连接，增强学生的情感体验，满足学生的自我实现，健全学生的人格素养。2 .边缘学科教师成就感提升国内教育环境下，非高考学科教师边缘化现象普遍。而在创客教育理念下，创客教师的职贪除了教授知识，还包括传递更加正确的人生观。这将极大地提高创客教师的职业认同感，使其更加积极努力地投身创客教育。这一过程中，创客教和会收获包括精神与物质方面的正向反馈，并且体会到创新与分享的乐趣，从而促进创客教育的进一步推广。四、总结本文从创客文化的本质出发，依据由浅入深的理解过程，将创客教育的培养目标按照发展先后分成以培养创新实践能力为主

28、、激发协同分享意愿为主和塑造健康人格为主三个阶段，这对学校推进创客数育的发屣具有一定的实践意义。每个阶段的创客教育都有特定的教育理念、课程载体选择方法、创客作品选齐原则和实施策略。学校可依据自身的发展状况，选择循序渐进地开展创客教育或拧跨越式推进，的终达到学生健康人格培养的教育目标.培育实践智慈：创客教育的本质H标与实施策略探析实践智惑去成于且作用于人类实践活动，是人类在具体实践情境中体现出来的向善的、合乎理性的、求真的实践品侦。在实践智智视角下，创客教育情境下的创造实践是实践主体基向善的实践目的、明智的实践规划、主动的参与投入的生存性实践。创造实践虽然常常包括制作环节，但并不拘泥于此。由此，

29、创客教育本质上是指向培育学生的实践理性而不止于支持学生知晓实践原理与规则，指向培育学生向善的技艺而不止于对制作技能的训练,指向促进学生内在的自我创造而不止于提升学生对外部世界的适应与改造能力。高质量的创客教育则应该顺应实践智越的生成机制，以优质创客项目为依托,为学生提供丰富的实践情境,并需要教师提升专业化水平，为学生的创造实践过程提供适切的支持，关键词创客教育：实践智慧：基于创造的学习：创客项目近年来，创客行动在提供就业岗位刺激经济增长、促进协同创新、支持全球化问题解决方面的优势日趋明显，其迅猛发展也给教育领域带来了深刻影响，引发教学方式变革并催生了新的教育形式一一创客教育”。创客教育支持学生

30、“基于创造的学习”，指向培养学生的创新意识与创造实践能力，受到了越来越多教育研究者与实践者的关注2卜然而，由丁创客行动的兴起主要源丁人们对现代技术与工具快速发展的关注，其发展也主要受到技术工具使用成本不断降低这一关键因素的推动，所以创客行动背景K“创造”的表现形式也常常体现为对产品的协同设计与制作。这在定程度上牵引创客教育的开展相对较为关注创客空间的打造与创客工具的配理，创客教育的实施形式则常常体现为产品制作.本文基于对实戕智慈内涵的认识，认为在实戕智慈视角下理解创客教育，有助于引领创客教育超越制作表象、回归实践本质，认为创造的过程虽然常常包括制作环节，但并不止于制作，而是人类生存实践的过程。

31、相应地，创客教育的目标则在于培育学生的实践智慈，创客教育的实施则需要遵循实践智超的生成机制。一、实践智慈的内涵及其对创客教育的重要启示（一）实践智款的内涵“实践智慈”对人类生存实践与发展有着重要意义,自古以来受到了众多学者的关注。其中，亚里士多值的相关研究影响最为深远3,虽然在其之后有众多研究者在伦理学、心理学、教自学等不同领域探析了实践智慧的内涵、意:义与发展14）,但都在一定程度上与亚里士多德关于实践智然本质的附择保持了相对一致性。亚里士多德通过区分理解、知识、技艺、智慧与实践智趣，时实践智趣的内涵进行了深度剖析。其中，知识是对普遍的、必然的事物的概念，因此是可推理证明、可.传授、可学习的

32、。智皴则是知识与理解的融合，关注普适的理性与规则,有智慧的人不但能够通过推理、证明来掌握知识的真，而且能够知道推理证明的起点，这个起点就是理解.技艺则是与制作理性相关的品质，常常聚焦了原本不存在的或者并非自然存在的事物的设计与生成，学习技艺就是学习“可以存在、可以不存在的事物是如何被生成的:实践智修是一种在具体的实践情境中体现出来的“同善恶相关的、合乎理性的、求真的实践品质”，内薇了向善的、明智的选择，包含r正确的理性，并且让正确的理性在具体的实践中发挥作用，确保实践是正确的实戕3。亚里士多德赋予了实践智修很高的地位，认为虽然智慈的对象是那些本质上最高等的事物，但是只有实践智慈才是所仃德行形成

33、的基础。有实践智慈的人能分辨出哪些是对自身是善的、对人类是善的事物.实践智慧不但内殖r对“应该做什么”的价值关切，也包含了对“应该如何做”的理性判断，正是实践智裁“在赋于智然以实践品格的同时，又使实践获得了智念的内涵”5卜实践本身的更杂性使得实践智慈相应地具备了两个鲜明的特征：情境依赖性与类型多样性。情境依赖性是指实践智越的生成与作用发挥总是基于具体的实践情境“类型多样性是指在理论上有多少种实践活动，就有多少种实践智意，例如：可以是有关个人的修身智皴、有关家庭的齐家智皴或有关国家的治国智然等5。（二）实践智荔引领创客教育超越制作表象、回归实践本痂创客教育基创造（支持“基丁创造的学习”是创客教育

34、实施的基本途径）又面向创造（培养学生的创新,急识与创造能力是创客教育的根本目标），可见创造是创客教育的核心。然而，由于创客教育的兴起源于创客行动，而创客行动之兴起则源人们对利用诸如快速原型技术、3D打印机、激光切割机等技术与工具制作产品的关注，因而在创客教育的研究与实践过程中，如何打造创客空间、配备创客工具支持学生制作产品，成为众多创客教育实践者的关注焦点。本文认为，从实践智怒的视角理解创客教育，有助于引领创客教育超越制作表象、回归实践本质，有利于创客教育的理性发展与可持续发展。在实践智慈视角下，实践与制作是两个不同的概念.单纯的“制作”是做事，常常只关注做事本身是否成功,而实践则是在“善”的

35、总体框架下关注所做之“事”于己于人的意义。与实践相比，制作以产品的生成为目的，强谢生成产品的手段;制作的过程则常常有明确的起点与终点，常常以已知的、具体的模型和程序作用导，而这些模型或程序则往往是在制作开始之前由他人设定的，因此,单纯的制作过程难以形成制作者臼己的价值选择，缺乏做人的目的与智慈|6卜实践不但有明确的实践对象，而且是基于人的主体自觉，是经由人的主动设计并具有社会性的活动，正是实践将人类活动与动物的本能活动区分开来，从而凸显出人的本质7。根据实践对象的不同，可以将人类实践活动分成三种类型|8|：一是通过改造自然界的物质使其适合于人的需要的“占有型实践”：二是堪于同时关照交往双方各自

36、利益的“交往性实践”：三是面向自我完善，枳极构建自己与自然、与他人、与社会的和谐关系，追求生存意义与可持续发展的“生存性实践”。创造的过程本身是一个非常竟杂的过程，它不但需要实践主体智力上的投入，也需要实践主体有感知、思考现实生活中真实问题的敏锐意识，需要大践主体获取必要的创造工具与材料并能够熟练利用，需要实践主体主动寻求他人的帮助并帮助他人协同创新，更需要实践主体有意志上的努力能够有信心克服可能遇到的困难，以完成完整的创造过程。换言之，创造实践的主体总是在努力寻求自己与自己、自Ci与外界（包括他人、环境、资源等）之间合理、和谐的互动关系，追求创造实践于己、于他人、于社会向善的价值。可见，创造

37、的过程虽然常常包含制作的环节，但制作并不是创造的全部，实践才是创造的本质。在实践智然视角下，创造实践是内含了占有型实践与交往性实践的生存性实践，创客教育的目标不是培养有制作技能的个体，而是通过支持学牛.参与创造实践，将学生培育成为有生存性实践智慧的社会化全人。从实践智趣的视角理解创客教育，创客教育的研究者与实践者可以更加理性地看待创造的过程与结果，让创客教育回归到对人的培养这一本质H标，从而有利于创客教育的理性发展。实践智悬强调实践目的的向善性，强化实践过程中的选择理性，实践本身就是实践智慧的目的，实践智慧的生成与应用与人向存的价值选择相关，与具体的实践情境和活动相关，并不是一定要依赖于先进的

38、技术或工具，也不一定要生成物化的成果.由此，创造作为实践的一种形态，其过程不一定是全新的体验过程，也不一定需要高新尖技术的支持，而创造的结果并不一定是物化产品，也不定是全新的、新奇的产品。相应地,创客教育的开展不定要依赖F配备/先进设备与工具的创客空间，创客教育的成果也不一定是可视化的作品或产品，创客教育也不是指向否定传统教白。广义上，只要是支持学生基于创造实践的学习，任何教育情境卜以任何形态呈现的教育都可以是创客教育的一部分。二、实践智越视角下创客教育的目标定位在实践智慧视角下，创客教目指向培养学生的实践理性，而不止于让学生掌握理论原理:指向培育学生.向善的技艺，而不止于训练学生.制作的技能

39、:指向促进学生的自我创造，而不止于提升学生适应与改造外界社会的能力。（一）培育创造的理性虽然亚里士多德没有明确提出“实践理性”的概念，也没有深入分析实践智念中内蕴的实践理性，但他强调实践智微的本质是作为主体的人在千差万别的具体情境下体现出来的向善的、求真的、理智的实践品质，认为实践智尊不但要合乎理性，同时也是正确的理性|3|,可见实践智慧的生成与作用发挥首先需要实践理性的介入。实践理性是一种包含了理论理性在内的更高层面的理性，理论理性指向回答是什么”,而实践理性则是在明确“是什么”的基础上，回答“应如何”以及“应该怎么做”的问题。本文参照以实践活动本身的结构为分类依据的分类方法9,将创客教育注

40、Ig培育的实践理性分为价值理性、工具理性与过程理性等三种类型.1 .培育价值理性在价值理性维度，创客教育重在引导学生至少在以下三个方面有正确的价值判断，从而形成正确的创造实践观,其一，能锅理性认识创造的实践本质,知晓创造是人类有意识、有目的的主动实践，人类不需要为了创造而创造，创造也不是对原有事物与世界的完全否定，创造实践的形式多种多样，并不是每一种创造实践都要生成令人满意的物化产品。其二，能够知晓创造实践作为生存性实践对于人类个体成长、共同生活、社会发展的重要意义，能够形成主动参与创造实践的主动意识。其三，能够认识到创造实践虽然常常与个体的动机相关，但是其价值应该具有利他性，即不仅关注创造实

41、践对自身的有利性，还要考虑创造实践对他人、对社会的有益度。换言之,不管在何种具体的创造情境下都应该确保实践目的的向善性与价值取向的正确性.2 .培育工具理性在工具理性维度，创客教育指向引导学生形成科学的工具应用观。一方面，要引导学生认识到合理利用工具对创造实践的积极意义。如前所述，虽然制作不是创造实践的全部，但利用工具制作常常是创造实践的环节,，工具理性重在引导创造实戕主体超越对工具技术属性与功能的辨别，充分认识到工具对于实践智慧生成的意义。以3D打印机在创客教育中的应用为例10,学生在创造的过程中不但可以掌握当前机器的使用与操作技能，学习到不同类型打印机的工作原理与故障处理方式，还可以接触到

42、与3D打印机配套使用的新型创造材料，从而有效融入从兴趣激发到理论设计再到产品生成的验证式、探究式、体脸式学习过程，有助于实践智悬的生成。另一方面，要引导学生形成工具选用理性，能够在具体的实践情境合理选择、利用适当的工具达成创造目的。例如：要知晓不是所有创造实践都需要利用技术工具，即使是利用技术工具的创造实践中也不是所有创造环节都需要用到技术工具，同时并没有一种技术工具适合所有的创造需要，3 .培育过程理性在过程理性维度，创客教育重在培育学生遵循事物发展的客观规律与过程，设计并调整白己的实践过程的理性。一方面，要引导学生形成对创造实践过程本身的理性认识。如前所述，创造实践过程是一个不但需要学生个

43、体与集体创意生成的思维过程，也常常包含需要学生.从学习使用到熟练使用创造工具的动手过程，是需要实践主体自主规划并协同推进的实践过程，同时也是磨炼意志形成实践品格的过程”具有实践理性的人能够充分认识到创造实践过程的兔杂性、生成性与动态性。其二，要培育学生主动感知、系统分析、积极回应创造情境，调整创造实践目标与过程的主动意识与能力。研究表明5,正是实践智效让人类将解释世界的智慧与改变世界的实践融合起来，让人类既能够对原则进行引用，乂能分析具体的情境，从而完成适度的实践。过程理性支持创造实践主体能够针对具体的实践情境作出明智的判断，发出适当的行动指令，有效地调整创造实践的目标与过程。（二）培育向善的

44、技艺在亚里士多德的哲学体系中，技艺与实践智尊本是两个有着不同内涵的概念。在亚里士多镌看来，所有真正的实践都是好的，实践过程中生成与体现的实践智皴则一定是向善的，而技艺因为常常与面向做事的“制作”相关，其本身只有水平高低之分，无从判断其善恶。例如：人类有可能利用纯熟的技艺做坏事,这种情况下技艺就并不体现实践智慈6,但是亚里士多德本人也认为技艺与实践智财属于理智中的同一类品质。现代研究亦表明II,因为技艺在事实上对实践智煞的形成以及实践智松所服务的实践活动有着非常重要的影响，因此不宜将技艺与实践智慧进行绝对区分，尤其是不能强调两者互不包含。如前所述，创造的过程本版上是实践的过程，创造本身并不等同丁

45、制作，但众多创客教白情境下学生的创造常常包含具体制作的环节。从创客教目的源起也可以看到，其中的一个核心词是“动手制作或创作（HandSPn）”,创造的过程中往往需要用到不同的创作、制作材料以及工具，学生在设计、修补、制作的过程中常常是“用手思考”2“与此同时，也正是技术的发展与技术工具的日趋普及，让创客行动逐渐走向大众化。因此,有必要培养学生使用工具与制作工具的技艺。但是我们需要看到，如果创客教育仅仅指向培养制作技艺，则容易脱离培育实践智慈的目标定位。本文强调培育学生“向善”的技艺,则是为了让技艺具有实践智越的品侦，从而成为实践智越的一部分.具有向善技艺的学生应该达到以下要求：一是能够在实践理

46、性的指导下确保工具使用与制作目的的向善性：二是能够习得工具制作与使用的规范：三是具有熟练制作或使用工具的技能：四是能够积累制作或使用工具的经验，井I1.能够在具体的创造实践情境下迁移性地加以应用，以有效达成创造目的。值得注意的是，因为技艺常常是跟具体的工具使用或制作相关的，创客教白并不可能指向培白学生使用或制作所有工具的技艺，因此在广义上讲，培育学生向善的技艺还应该包括选择工具的技艺。（三）促进自我的创造创造实戕作为生存性实践，不仅内含处理自身与外部世界关系的实践，而且也包含了以自身为实践对象的实践活动。虽然实践常常源于实践主体在某一个时刻对某一具体问题的探究动机，实践智盖也总是蕴含于并I1.

47、作用于具体的实践，但是实践智慈的本质内涵决定了实践总是追求对实践主体整体的善，即对实践主体各方面发展的益处。促进学生内在的蜕变，培养学生自主、自发、臼律的自我创造意识与能力应该是创客教育的重要目标。自我创造“意味着不把创造自己的权利交给别人，意味着不被他人强制性地闯入你的内在而塑造你，意味着不成为任何人的夏制品”，它是人成长的核心，而支持学生自我创造则是教育的核心113,创客教育通过支持学生深度参与创造实戕过程提升其自主学习能力，培养其成长型思维，增强其创造潜能，从而支持学生的自我创造。1 .提升自主学习能力自主学习能力对r人的终身学习和可持续发展有着重耍意义,具有自主学习能力的人具备主动学习

48、的意识，能够有效规划学习过程，能然在学习过程中主动寻求外界的忸助，同时也能膨自我对话、自我调整与重构，不断地完善自我、发展自我。创客教育支持学生在创造实践中学习，创造实践情境下的学习目标与要解决的问题常常是开放的，所需要的资源与工具也常常是不限定的，需耍学生认知体瞌、情感体验与行为体验的融合，需要身心合一、知行合一的深度学习。优质创客教育让学生能够时刻感知到学习过程与自己生活以及自我发展的关联性，相应地，可以有效提升学习的黏若力，让学生更有激情与信心，通过自我调整来解决学习困难，从而有助F自主学习能力的提升14.2 .培育成长型思维思维方式在很大程度上决定了人们看待自己、看待他人、看待世界，以

49、及看待自己与他人、与世界之间关系的方式，也影响着人们的行为方式。人类思维发展容易面对:种障碍，从而形成固定型思维模式115：一是自身缺乏主动思考的动力，常常愿意依赖他人，不愿意认我思考与深度反思，不愿意检视自己的思维过程;二是偏向用情感上的爱好替代理智的分析与判断;三是虽然愿意遵循理智，但是思路不够开阔，不能根据新的情境作出适当的调整。具有固定型思维模式的人常常认为个人能力是固定的，是不受自身控制的，在实践过程中则将重点放在如何规避可能遇到的挑战及其带来的挫败，具有成长型思维模式的人则与之相反，他们认为个人的能力是可以通过主动参与实践活动得到发展的，是受人的主观能动性影响的，他们更愿意而对挑战，更能够容忍失败，并I1.总是积极寻求问题解决方法，不断地检视、反思自