人格心理学期末复习提纲解读.docx

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1、第一章绪论-人格定义：个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体在适应环境时在实力、心情、动机、爱好、看法、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一样性和连续。基本特征：（1）整体性（2）稳定性一一人的思想感恬和行为具有跨时间的连续性和踣情境的一样性:（3）独特性一一每个人都是独一无二。（4）社会性一一社会化把人这样的动物变成社会的成员。二、相关辨析1.人格与性格：性格是与社会道德评价相联系的人格特质，即后天形成的品德。它是指个体对现实的稳定看法和习惯化了的行为方式，主要指个体的品德道德和风格。而人格是个体遗传素养与环境交互作用的结果，人格包含了性格。2 .人格与特性：

2、特性强调的是个人特点，个人与别人的不同之处，就是个人的独特方面。而人格不仅包含个人的独特性，还包含个人与他人以至全部他人共同的特征。3 .人格与气质:气质是依靠人的生理素养或身体特点的人格特征，是个人生来就具有心理活动的动力特征，人格的最终形成是遗传素养和后天环境相互作用的结果。气质类型是高级神经活动类型的行为表现,三、人格探讨的理论学派特质论代表人物：奥尔波特卡特尔主要观点：强调人的个别差异和个体的整体功能，以特质的概念来假定行为跨时间的连续性和畤情境的样性;认为存在着一些特质维度；人们之间的差异就在于他们在这些特质维度上表现程度的不同所形成的不同构型。精神动力论（精神分析论）代表人物：弗洛

3、伊德荣格阿德勒霍妮沙利文埃里克森弗洛姆主要内容：该理论学说是有关人性本质、人格发展的重要学说人本主义（存在主义）学说代表人物：马斯洛罗杰斯罗洛梅主要观点：关注人的主观阅历，关注个人对世界的看法，通常不关切人的动机特质、进化史或对行为的预料，该理论主见个体在说明创建自己命运中自我作用：认为人性是善的，个体是主动向上的，即努力达到成长和自我实现的。行为主义和学习论代表人物：华生斯金纳约瑟夫森主要观点：（1）该理论假定大多数行为是后天获得的，认为个体人格的差异主要来自其在成长过程中所接受的学习阅历的不同，强调外部环境因素的影响而忽视内部个体因索的作用.（2）人格的木质是行为，你做什么你就是什么。认知

4、观点代表人物：乔治凯利赫尔曼威特金主要观点：该理论认为，人格的不同是由人们信息加工方式的不同造成的，要了解一个人的人格，就应当去了解他头脑中的信息加工规律。网生物学观点代表人物：巴甫洛夫主要观点：该理论着眼于探讨人格的遗传生物基础和生理机制。四、人格理论探讨的主要领域：人格结构，人格动力，人格发展，人格适应五、人格心理学的探讨目标：描述（总校生设计调查问卷探讨现状）,说明，预料，限制人格探讨取向：临床取向（自然，个体探讨），相关取向（统计问卷），试验取向（操纵变量）人格评掩技术：自我报告资料，视察报告资料，试验资料一次一期S学IH（主要探讨人格结构的一种理论）特质含义：是一种概括化的神经生理系

5、统，它具有使很多刺激在机能上等值的实力，能诱发和指导相等形式的适应性和表现性的行为。1.奥尔波特的特质分类（人格特质理论创始人，人格：种心理学的说明，标记学科成立）个人特质和共同特质:很多潜意识内容.潜意识（无意识）：包括人的原始冲动、各种本能和诞生后形成的与本能有关的欲望，是心理的深层基础和人类活动的内驱力，它支配着人的行动。真正其作用，影响极大。结构模型：1923年自我与伊底中提出新的人格结构模型，即木我、自我、超我1.本我：人格最原始的与生俱来的潜意识的结构部分，具有强大的非理性的心理能后,主要由性本能和攻击木能等组成,遵从欢乐原则行事。（心理动机的源泉）2.自我：人格结构的管理和执行部

6、分，即行为主宰者的“我”，在本我与外部世界间起中介作用，遵循现实原则行事。协调木我与外部社会的关系3.超我：人格结构中最为道德部分,从自我结构中分化、发展而来，是幼儿发展期中父母的管教和社会化的结果，扮演着本我和自我的监控者角色，遵循完备原则行事。（反应理性）本我的目的在于追求欢乐，自我的目的在于追求现实，超我的目的在于追求完备，三者协调平衡，保证人格正常发展。三、人格适应体现两个方面：1 .人格结构观2.心理性欲发展阶段理论其次节荣格的分析心理学（分析心理学的创立者，提出集体潜意识和人格类别）一、人格动力荣格认为力比多是一种心理能量，一般生命的生命能S.这种能曳是人格发展的动力。心理能量遵循

7、等值原理和燃原理二、人格结构意识意识是人格中唯一能被人干脆知晓的部分在特性化过程中产生了一种新的要索，即自我。自我是个体意识的核心，其内容由感觉、思维、情感、直觉组成。自我扮演着监督者或检查者的角色，各种心理活动假如不被自我选择或认可，他就无法进入意识状态。个人潜意识个人潜意识与个人阅历紧密相关，是潜意识的表层部分。来源：I.曾经被意识但后来又被压抑或遗忘掉的个体知觉、记忆与阅历；2.-起先就没有被允许进入意识状态的印象等内容。个人潜意识最主要的内容是情结。集体潜意识集体潜造就处于个体人格的最深层,它既不为个人所知，也不为个人所独有。M体共有,是通过遗传获得的。集体潜意识的主要内容是原型。（懂

8、得区分）1.人格面具：一个人扮演某种角色时性格公开展示给别人的印象，以便取得社会承认，但这种性格并不肯定是他本人的。2 .阿尼玛：男性人格中的女性原型或原始形象，他使男性具有女性的特质。3 .阿姆尼斯：女性人格中的男性原型，使女性具有男性的特质。4 .阴影:人格中最黑暗、最深化的部分，比任何其他原型都更多的纳入最基本的动物性，是人身上全部最好和最坏的的东西的发源地。5 .自身：是集体潜意识中的个核心原型，是最晚出现的原型。自我仅仅是意识领域的核心，而自身则是整个身心的主体，包括r意识和潜意识两个部分。三、人格类型般看法类型观1 .外倾:重视外在世界，喜爱参加社会活动，简单适应外在环境的变更2

9、.内倾:重视主观世界，较少留意外在的事物，不喜爱参加社会活动，不简单适应外在环境的变更。仁）机能类型观感觉告知我们事物是否存在，存在于什么地方。思维告知我们感觉到的存在的事物是什么，并给它命名。情感告知我们该事物对自己有何价值和意义，自己是否接受它或算爱它。直觉体现r我们在没有相关实际资料可利用时，对于过去和将来发生的事情的预感。第三节阿德勒的个体心理学（个体心理学创始人，人本主义心理学先驱，现代自我心理学之父）一、人格动力自卑感1 .自卑.感概念：而对困难情境时，由无力感和无助感所交织成的一种无法达到目标而对自己感到“我不如人”的悲观心态2 .产生缘由：身体/生理/心理/社会/真实/想象的障

10、碍阿德勒将来目标是形成动机的重要本源强调意识的作用社会第相加例重要将来时祢差先契紧要堀情谢蟒饰精广人第裔侔馥郁诡输建自嘲败观明嵯黝曲撇治疗的目的底于促进形火格挫整俞海卷的锌贿因救你定夸大性的的作用治疗的目的在于发觉被压抑的早期记忆3 .补偿：促使个体去寻求平衡以消退自卑给自己带来的这种苦演的心理作用补偿不当导致的问题：自卑情结过度补偿追求优越1.概念：个体通过努力奋斗去实现完备发展、成就满足和自我实现的目标，从而获得完备的生活4 .意义：标记者阿德勒的人格理论的社会文化取向定位，也随之成为其个体心理学和人格心理学的核心理阿德勒和弗洛伊德的理论不同二、人格表现生活风格：个体在补偿自卑感的活动中形

11、成的独特反应模式。健康：社会型；不健康：限制型索取型回避型社会爱好：个人克服自卑的种最有效也最具根本性的方法三、创建性自我人格中的自由成分，它使个体在可供选择的牛活风格和追求目标之间进行选择第四节新精神分析学派一一宦妮（新精神分析学派的主要代表，社会心理学的先驱，是现代心理学早期最杰出的女性心理学家之一）主要特征：强调后天社会文化因素、家庭环境、白我等在个体人格形成和发展中的重要作用，对将来持主动乐观看法一、人格动力：平安须要是发展的主要动力基本罪恶与基本故意基本罪恶：父母损坏儿童平安须要的行为。既包括父母对儿童的苛责，也包括父母对儿童的过分放纵、过度爱护，这两种极端方式都可能致使儿童无法在个

12、充溢爱意与平安的环境中健康成长基本敌意：因缺乏真正的父母的温温煦爱，被损害的子女对父母产生的敌意感缘由：压抑。对父母的敌意须要发展，被无能压制，被恐惊压制仁）基木焦虑概念：因为平安感受到了干扰或破坏，儿童感到处于充溢敌意的孤独、恐惊与无助的苦痛状态降低方式：父母让儿童享受到来自父母的真正关怀和爱惜，消退儿童的担忧全感二、人格结构观点：自我是构成人格结构的核心要素，霍妮将自我理解为个人在生活阅历中形成的自我意象人格结构四个组成：被轻视的真实自我：个体关于自己价值、实力的错误概念和知觉，是个体在他人尤其父母对自己的冷落和消极评价的基础上形成的真实的自我：是个人对自己是什么样的人的说明现实自我：代表

13、个人的实际面貌，是一个人身心特征的总和，它独立于自我概念与知觉之外志向自我：是指个人脱离现实而凭空虚构的自我意象三、神经症人格类型P105依从型特点：依从他人通过接近众人来解决冲突、降低焦虑的种交往方式抗拒型特点：抗拒他人通过反对众人或限制他人来解决冲突、降低焦虑的一种交往方式退避型特点：回避他人通过远离或脱离人群来解决冲突、降低焦虑的一种交往方式丽豪人本主义承词人本主义学派把探讨人的本性、动机、潜能、价值、尊严、门我实现等作为自己重要探讨内容（第三势力）第节马斯洛的自我实现理论（心理学第三势力的领导者，人本工义心理学之X）一、人格动力人类的两种须要类型1.基本须要：维持个体生存的基本生理须要

14、，如对食物、水和异性的须要（朱利安罗特：第一个提1.视察学习施，能出了社会学习理论，他提出含义：也称仿照学习、替代2.自我效能的功能J行为侦料理论和限制理学习、无尝试学习,是通过影响人们的行为选择西视察他人的行为IJ行为的确定着人们的努力程度一、行为预料与限制点理论一果而间接进行的学习和坚持程度行为预料理论类型：干脆的视察学习：抽影响人们的思维模式和四个主要概念基础：行为潜象性视察学习：情感反应模式能（主观非现实），预期，创建性视察学习3.影响自我效能的因素强化价值和心理情境3.视察学习的过程成败阅历（最重要）限制点理论留意过程，保持，动作再现,替代阅历限制点也称内外控，是指个动机言语劝告人在

15、H常生活中对门己,与自我效能理论心情唤醒四周世界关系的看法。内控1.自我效能：个体对自己在第六章认知学派的人将强化的本质说明为特定情境卜.是否有实力操第一节凯利的个人构念理内在的，个人可眼制的因作行为的预期（主观感受非念索，而外控的人则将强化的实力）凯利的心理学思想与其在木质说明为外在的、不行限侦期的作用：预期是动机和心理学上的贡献，主要在于制的因素行为的中介，是行为的确定他建立了用要的认知人格第四节班杜拉的社会学习因素理论理论类型：结果预期：导致某种一、基本假设一、视察学习理论结果，会人人都是科学家视察学习理论效能预期：能否实我们每个人都像科学家样，通过创立能使自己精确二、人格发展与详察预断

16、内向的人的大脑中的上行地预料将来的理论，努力去限制循环（CpC）网状激活系统比外向的人理解、预料和限制生活当中凯利在人格动力问题上坚的活跃，内向的人其皮层的的事务，力求削球不确定持公驴理论一止唤醒水平较高性，使生活明朗化。其次节威特金的认知方式C神经质稳定性的生物基个人构念与其定理论础个人构念：被个体习惯化地、认知方式：场依存一场神经质-稳定性维度与自主用来说明和预料事务的构独立性神经系统有关念认知方式：又称认知风格，神经质的人具有高度敏感理论基本假设：个体的行为是个体在认知活动中表现的边缘系统过程在心理上是由他预料出来的人格倾向和人格特艾森克推想精神质的生理事务的方式引导的。征上的差异基础是

17、雄性激素11条定理：建构、特性，场依存场独立性：个体在二、格市的强化敏感性人格组织、二分法、选择性、范认知活动中匚要依鸵外部理论用、阅历、调整、片段、共参照还是依靠内在门我参强化敏感人格理论的基同性、社会性。照的两种对立的认知倾向本含义二分法定理：全部的个人构博七t人格的生物基础强化敏感性就是个体在呈念都具有两极性主要观点:该理论着眼于探现强化剌激物时的反应性，阅历定理：随着个体对于外讨人格的遗传生物基础和即所引发的行为、心情以与界事物的反复构建，个体的生理机制动机的变更趋势和变更程构念系统也会连绵不断发一、艾森克的人格唤醒理论度生变更内外向的生物基础人类三种理本心情系统行为接近系统（BAS）

18、:对条二、埃里克森的人格发展理一、人-情境之争件欲求性剌激敏感。奖赏论特质论赞同“畤情境样逃跑战斗系统：对无条件提出自我发展理论和心理件”（情境变更）厌恶性刺激敏感社会同性理论米歇尔认为，人类的行为主行为抑制系统（B1.S）：对条自我在人格发展中的作要由情境确定而非人格，情件的厌恶性刺激敏感.惩处用境主义的观点是：情境比人博八弟人格发网门我是人格结构的核心格特质对行为的作用更大人格发展：是个体心理发展埃里克森将其人格阶段人格与情境的六种交互作的一个方面，是指个体自诞划分理论称为“心理社会发用：生经成年到老年的整个生展阶段理论”吸引，选择，反应，唤起，命全程中，人格特征形成和（即两种危机一一发展

19、危机操纵，消耗表现的过程和认同危机情境详细性：即个体在特定第一节人格发展理论发展危机：个体在成长过程情境下以特定的方式行为、弗洛伊德的人格发展理中，由于自身成长需求与社强情境：代表全部人以相像论（木我）会对个体的要求和限制之方式行为的情境弗洛伊德人格发展观点称间发生冲突和冲突所导致（葬礼，宗教仪式，电梯）为心理性欲阶段：的适应上的困难。弱情境：指能显示更多特质口料期（诞生7岁）认同危机：个体自我成长过一样性的情境肛门期33岁）程中，因无法在环境中确定（公园，门由环境我现人格生殖器期（3-6岁）自己的方向而导致出现迷样性）潜藏期（612岁）失感和焦虑感的心理状态第四节人格发展的连续性生殖期（吉春

20、期以后）第三节人格发展与情境与变更经典的特质观点认为:成人期的人格特质是具有生物基础的先天倾向,不易受到环境的影响，因此也不会随着时间的变更而发生变更，因此,从某种程度上来说，人生是可以预料的毕生发展的观点认为:强调生活变更和角色转变在人格发展中的重要性,并且认为人格是开放的、趋于变更的，特殊是以身体、认知和社会性的快速变更为特点的发展阶段，人格变更尤为明显一、人格发展的连续性：同型连续性:随着时间的发展,相像的行为或表现型特质保持不变异型连续性:假定有种推断的基因型特质是各种表现型行为的基础人格的变更有两个基本条性首先：变更是发生在个人内部的、深层的其次：变更是一种持续时间许久的变更三、人格

21、连续性或变更的机制遗传：遗传因素既可能促成人格的连续性，也可能促成人格的变更1.连续性：基因2.个体的成熟促进变更环境：环境同样既可能促成人格连续性的保持，也可促成人格的变更1 .环境的稳定促进人格保持不变2 .重大生活事务会诱发人格的变更人格是发展的，表现在两个方面连续性和变更，两个因素都分别有影响。第五聿人格写社会环境第一节家庭与人格成长家环：硬软，物质精神，客观主观,共享非客观家庭环境与儿童人格发展：1 .家庭结构：几代同堂，核心，残缺（离异和留守）2 .家庭的物质经济条件、父母的社会地位与受教化水平3 .诞生依次4 .独生子女主观环境：亲子关系，家庭氛围其次节社会与人格成长网络主动影响

22、网络有利于拓展人际关系，构建同等互利的社会支持系统为开放性人格形成发展创建条件，有助于在现实生五因素人格模型：开放性、活中须要解决的“问题”组活中发展起人格同等意识；外向性、贵任感成，是既仃个人特征乂仃文有利于人格独立性发展二、人格对创建力发展的作化烙卬的.生活H标网络的消极影响用与其创建型人格的培育二、完成生活任务的策略人生观价值观收到冲击，人人格对创建力发展的调康托提出三种完成生活任际互动异化，自我角色失整作用（催化）务的策略调，网络沉溺引发人格障碍高智力并不能保证高的创社会约束：在人际交往中实第三节文化与人格发展建力行被动反应，习惯于让他人1.霍夫斯坦德创建力与创建性人格有关，来指导自己

23、的社会行为的文化最外层象征物，其次层开放性催化剂策略英雄人物性格，第三层礼C人格培育促进创建力发防卫性悲观：通过为将来的仪，最里层价值观展失败做好打算而限制门J2.文化与人格关系学派的其次节人格与日常问题解的焦虑的一种策略先驱：弗洛伊德，马林诺夫决社交性学术追求：通过社会斯基、波亚士一、日常问题解决与生活任交往来寻求学术劝慰的策3.人格的文化确定论：本尼务略，又称结果聚焦策略迪克特、米德日常问题解决：个体解决在第十一章人格与人际关系4.文化与人格的交互作用现实生活中所遇到的问题第一节人格与亲子关系论：林顿、卡丁纳的过程。亲子关系：是人际关系中最第十章人格与问题解决分类：工具性问题解决和人基本、

24、最重要的环，被称第一节人格与创建力际性问题解决为人生中最华网、最丰富的、影响创建力的人格特征生活任务：由个人在日常生内容一，亲子关系会影响个体健全人格的养成二，父母的人格、儿童的气质也会影响亲子关系的质、亲子关系对人格的影响客体关系理论基木假设假设之内部的意愿、需求和童年期的敦促并不如在早期与垂要他人发展出来的关系重要，特殊是和父母的关系。假设之二，重要他人，特殊是母亲，被婴儿内化为心理对象的形式U）母婴依恋对儿童人格发展的影响婴儿的行为在本质上有三种：平安型依恋：关系密切，不担忧被抛介:回避型依恋：很难建立德切，不关注抗拒型依恋：很想叮他人亲近，但又胆法被抛介:而不敢投入感情的种依恋类型混乱

25、型依恋：三种基本依恋类型以非同寻常的方式组合，特殊是回避型依恋和抗拒型依恋的组合二关系双方的人格特点对亲子关系的影响父母的依恋类型对母婴依恋关系的影响四种成人依恋类型：平安自主型、冷漠型、过度反应型和混乱型嬖幼儿的气质对亲子关系的影响结论：儿童并非堂向被动接受亲子关系的影响，而是带者自己的特点，主动参加到与父母的互动中并塑造他们与父母的关系约翰鲍尔比用早探讨依恋其次节人格与密切关系一、大五人格特质与密切关系大五人格特质与择偶须要互补理论：人们会被那些与我们具有不同人格特点的人所吸引，“相异而相吸”相像吸引理论:人们会被那些与自身有着相像人格特点的人所吸引大五人格特质与婚姻满足度的关系神经质对好

26、姻满足度仃负Im影响。开放性、随和性和尽责性正相关二、成人依恋风格与密切关系婚恋依恋与伴侣选择（）婚恋依恋与归因和问题解决婚恋依恋与关系的建立婚恋依恋与婚姻质量第十三章人格障碍第节人格障碍与类型一、人格障碍的类型人格障碍又称病态人格或异样人格，是人格的畸形发展，是长久而坚固的适应不良的行为模式人格障碍者的特点：意识醒悟，认知实力完好人格障碍通常出现在理年期，在青少年定型，井始终持续到成年，甚至维持终生有人格障碍的个体股都能完成日常匚作，也能正常地生活。人格障碍者的智力水平、思维实力和创建性等并不低于常人，有的还超过常人人格障碍与精神疾病有所不同。偏执型人格障碍特点：警惕、多疑、防卫，在人际关系

27、中行为具有挑衅性，有剧烈的自尊心和自主性，自我相识存在偏差,自我评价过高等男性多于女性分裂型人格障碍特点：观念、行为、外貌装饰奇妙，情感冷漠，人际关系存在明显缺陷反社会型人格障碍特点：患者时常做出违反社会规范的行为，反社会行为经常引发变态行为和犯罪（网冲动型人格障碍特点：反复发生冲动行为，包括病理性赌博、偷窃狂、纵火狂、间歇性爆炸障碍男性明显多于女性表演型人格障碍（摭症型人格障碍）特征：行为富于戏剧性；心情变更无常。女性明显高于男性优自恋型人格障碍：过分重视自己，注目强迫型人格障碍：要求严格和完善W依转型人格障碍：缺乏自信念和独立性。边缘型人格障碍：心情不稳定、因生活小事而出现生气、遇事常冲动

28、、缺乏理性思索读书的好处1、行万里路，读万卷书。2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟.3、读书破万卷，下笔如有神。4、我所学到的任何有价值的学问都是由自学中得来的。一一达尔文5、少壮不努力，老大徒哀痛。6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。一一颜真卿7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。8、读书要三到：心到、眼到、口到9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。10、一日无书，百事荒废。一一陈寿11、书是人类进步的阶梯。12、一日不读口生，一日不写手生。13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。一一高尔基14、书到用时方恨少、事非经过不知难。一一陆游15、读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈一一歌德16,读一切好书，就是和很多高尚的人谈话。一一笛卡儿17、学习恒久不晚。高尔基18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如口中之光：志而好学，如炳烛之光。一一刘向19、学而不思则惘，思而不学则殆。一一孔子20、读书给人以欢乐、给人以光彩、给人以才能。一一培根