教育论文:基于语言习得的小学低段课外读写实践研究.docx
《教育论文:基于语言习得的小学低段课外读写实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育论文:基于语言习得的小学低段课外读写实践研究.docx(6页珍藏版)》请在课桌文档上搜索。
1、教育论文:基于语言习得的小学低段课外读写实践研究语言学习存在学得与习得两种形式。学得指的是学生通过教师的讲解和自己有意识地练习与记忆,最终理解和掌握语言。而习得是在真实情境中潜移默化,无意识地学习、使用并掌握语言。语言习得以创设自然、真实、有意义的读写情境为原则,具有间接、隐性、完整的目标,具有学得不可替代的优势。2017年以来,笔者基于语言习得进行了小学低段课外读写研究,实验班级形成了两个课外读写活动,一是晨午诵读活动,二是区域读写活动。这两个活动的基本手段可以概括为“读时以趣,写时以放,评时以圈,而后以引”,强调基于兴趣的阅读、大胆自由的写作、以圈点为主的正面评价和以引领为法的导学策略。一
2、、晨午诵读活动国家曾多次提倡学生要多读古诗文。“好雨知时节,当春乃发生“,小学低段学生处于语言习得关键期,心惟口诵,含英咀华,沉浸于古诗词之中,有利于获取阅读民族母语精华的幸福感,改善人生底色,提升文化品位,陶冶审美情趣。实验班级诵读书目为大声读小学生古诗文诵读。书中收录80余首古诗,基本包含了小学语文课程标准(2011版)之附录1:优秀诗文背诵推荐篇目(1-6年级)的75首古诗。笔者将晨读10分钟、午写10分钟的晨午制度,调整为晨读20分钟,午读20分钟。初期由教师引导,后期让学生自主诵读,不设定背诵或默写目标。学生自主选择读法,可以集体诵读、个人自读、伙伴同读、对读和赛读等。晨午诵读重在养
3、成爱诗之情、诵读之趣。晨午诵读40分活动以集体诵读为主,以其他诵读方式为辅。集体诵读的顺序是以20首古诗为一组诗词,循序而读,周而复始。70%的学生接近“熟而生巧、熟而成诵”的程度时,此时不必刻意追求背诵或者理解,直接切入第二组。就这样组组推进。需要注意的是,朗读非一日之功,成诵非一时之力。初读念奴娇赤壁怀古时,学生出于第一次接触宋词的新鲜感,朗读时兴致勃发。笔者便借机讲说赤壁之战、周郎之能,学生备受触动,带着理解与想象进行个人自读、伙伴同读、对读和赛读。自读者自得其趣,同读者寻其友声,对读者相映成趣,赛读者若悬河。声音有的高亢激越,似要读出大江东去的磅礴气势、乱石惊涛的山川之险;有的欢快轻松
4、,仿佛目睹小乔初嫁的旖旎风光、谈笑灭敌的壮观景象;有的低沉婉转,好像明白了词人早生华发的不幸、报国无门的悲哀。这多种相得益彰,此起彼伏:集体诵读而不失个性之音,个性朗读而不失和谐之味,真实自然,读中有情。叶圣陶曾言,吟咏的时候,对于探究所得的不仅要理智地理解,而且还要亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。笔者所进行的读写习得教学实验,正是在探索与印证这种境界。从晨午诵读活动衍生出一些趣味活动,如以字串诗(说出包含某字的古诗)、以景串诗(说出包含某景的古诗)、以意串诗(说出包含某种诗意的古诗)、校园行吟等。以上活动没有明显的读写标准,直接目标是引导学生
5、感受积累之功,发现文化之美,经历思维之灵动,享受交流之乐趣。间接目标是为了让学生在没有压力的情况下,自然而然地习得读写。以景串诗活动由一位学生出题,如“花”,便是自诵含有“花”的一句诗词,其他学生打擂,思索交流,乐趣无穷。校园行吟是师生同游校园,即兴吟诗。见什么景,吟什么诗,抒什么情,人在景中,景在嘴中,诗增景趣,景配诗情,最易体悟诗词意境。如笔者与学生同游校园,飞雪漫天。学生杨淑涵主动朗诵沁园春雪,豪情满怀,由此开始一次雪日行吟。“千里黄云白日日熏,北风吹雁雪纷纷”等常诵诗句脱一人之口而出,引得其他学生情不自禁地唱和。一时间“柴门闻犬吠,风雪夜归人”的寂寞,“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”的雄劲,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 论文 基于 语言 习得 小学 课外 读写 实践 研究
链接地址:https://www.desk33.com/p-163815.html