(最新整理)劝学“新”说——必修(上)第六单元单元教学设计.docx

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1、【新教材新设计】劝学“新”说必修（上）第六单元单元教学设计前言新教材开始使用通过课堂教学实践来参悟课程理念是教学线教师最为常见的理斛途径.去年调行时,很多老加喜欢问的就是：什么时候有教学设计0为此借助温州市核心素养项目组的力量,我们组建了开发教学设计的八个小组。八个小组的成员在没有先行的经脸条件下,自行学习有关理论.借鉴名家设计，多次线上线下讨论,终于形成了今天的教案.只是很可惜，没有贴切我们的初史一-能开发出毡于课堂实践过后的教案，因为刚值疫情期间，没有办法实践.现在呈现在大家眼前的教案，还有很多不完善的地方，甚至个别教案理念较为陈旧.所以大家在借鉴的时候，多多进行自己的思考，提倡拿来主义”

2、亦可在教师之间进行完全出自教学月的的讨论，以期对新教材更好的把握。.*三单元教学导语统编高中语文必修上册第六单元的核心话题是“学习之道”。这个单元共收入r四篇说理性较强的文章（劝学师说BC反对党八股拿来主义）和两篇随笔（读书：目的和前提3上图竹馆）。这些文章都从不同角度论述了有关学习的何遇,或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受.根据文堂的文体特征和内容，我们小组将六篇文章内容更组，设计了四课内容，分别为应时而作说“学习”、条分缕析明“学习“、千变万化证“学习”和咬文嚼字话“学习”.这四课的内容分别是从以卜.四个角度设置的：说理观点的针时性、说理结构的严密性、说理方法

3、的多样性和说理语言的准确性。通过本单元的学习，我们期待学生在檐理、探究、反思的过程中学会准确把握作者的观点和态度，能够关注到作者思考何趣的角度，学会有针耐性地表达自己的观点和看法，学会发现同时，从而形成正确的学习观，并能够用恰当的泄言表达出来。单元教学目标1 .能辨析说理观点的针时性.梳理文本提出观点的背景，比较文本在说理时所提出的观点，学会观点的表达要有明确的背景，有问题的意识，有清嘶的对象以及有现实的意义。2 .能探究说理结构的严密性。以思维8图的形式梳理脉络,并以关联词的联缀呈现语言支架，使学生了解并掌握说理文的基本说理框架并运用于实践写作中.3 .能掌握说理方法的多样性，熟练掌握比喻论

4、证和正反对比论证，并能运用多种说理方法进行说理。人能鉴赏说理沿言的准确性。明确说理语言是准确鲜明的，具有是非判断性，同时说理分析又有为观点服务的限制性，能运用准确鲜明的说理语言来表达观点：感知不同文体说理语言的差别,明晰造成各类文体及其语言风格差异的原因，明晰说理语言差异背后的思维差异.5.学生能结合对“学习之道”的学习体悟，分析在学习中遇到新的难题,运用“准确”的说理语言撰写论述性文章4“劝学”新解,检验单元学习的效度，提升学生的理性思维施素。单元设计导图w*,m*r*wy*r以E字法学习“fT.JinatecftCitinf*j血二习”wc31.Itwnertit)Jfcftrt析MfrW

5、msncuj旌锻黑I年KH4R馁书；Ct1.f1.*）反彩金人及）四、学习活动设计第一课段：应时而作说“学习”说理观点的针对性说理观点的针对性，不是指简服的“就事论事”，而是指观点的表达有明确的背景（基于明确的背景而提出的观点）,有问题的意识（基于明显的问题而提出的观点）,有清晰的对望（此观点有清晰的说理对象）,以及有现实的意义（此观点有强烈的现实针对性）。涉及篇目劝学师说反对党入股BE拿来主义学习目标（一）说理观点我之辨1 .阅读d劝学师说，借助学习提示、课文注择和工具书，读准字音，理解重点字词的意义和用法，疏通文意，并完成预学任务单。2 .辨析观点和事实的差异“3 .在梳理6劝学6师说文言

6、知识点和熟读6反对党八股E拿来主义的基础上，准确说出四篇文章的中心论点。仁）“有的放矢”我之探1 .查阅相关资料，了解荀子、韩愈、毛泽东和鲁迅的思想主张，梳理文章提出观点的背景，并完成预学任务单。2 .比较四篇文章在说理时所提出的观点，辨析作者在观点表达时是否存在逻辑慝误，SI清逻辑谬误和说理观点针对性的区别3 .能铭从文体特征和创作背景等角度，在对说理观点针时性的辨析中反思自己所动用的思维策略。推“陈”出“新”我为F1.以演讲稿的“说理观点是否具有针对性”作为优先判断标准，通过小组互评、跨组互评、全班公评公改等方式，选择最佳演讲稿.脚校排4课时所需资源荀子、韩愈、毛泽东、鲁迅的介绍，劝学6师

7、说B反对党八股3拿来主义的创作背景等课外资料.学习过程（一）说理观点我之辨1.思考与辨析：是观点还是事实？AB地琼国浇太阳转动。世界是由全能上帝创造的.二十世纪六十年代,在美本土生活的黑人的侍泅：公交车上黑人白人分外坐,有些商店和皈店禁止黑人检物，有专门的白人学校一禁止黑人就读人人生而平等.2019年12月30日李文宪医生在微信杵中转发、发布“冠状病徙感染确定了，正花进行病毒分型-火密不要外传，让家人亲人注意防葩”季文亮版生，身兼旅士担当，影显英然本色.说明：A是事实。事实是记录客观存在的，不以人的意志为转移：事实从H然收集而来，使用观察、实脸、记录等测量手段（一个人不可能直接搜集所有事实,大

8、量事实来自他人收集和记录，便有了直接事实和间接事实）：事实代表了客观，在语言陈述中体现出理性.B是观点“观点是感官的主观判断：观点来源于头脑,通过学习、比较、判断、质疑等思维方法（观点可以来自直接观察的印象，也可在讨论或思辨中形成）:观点代表者主观.在语言陈述中体现出感性。2 .小组合作交流：课前完成预学单，课堂小组成员交流预习成果。学任务单如下:*KAT)9f-力行传中Ma功学以”兔AtD参考:HA的中CM6.如IiXCI1.JC,7+nj(Uarfrt7j*ne.财JI1.划内行乏&共.mK6J中愎余i*f比8双戌:wm.n,a11-A.受九A&的第&虢&，无的披火.4；杆九八段的国WT状

9、0源%后*mfb.%taommMb乙何丁开中用轿.加九入a门5六窿VWkb不R任Iut*Arirt,nfc.育色.H货人收n加入*tt;ae.ii.*w.ftH.PMZM.*Mi.*ARW.*uft.电HAH出松般了中B1.也祠一成itUr*MtUQa笑分.举今认恁8t*的用m%他.设司/无QB1.ZUf.X4三*HJ1R.11d!.nrttw.a,或“火一NE*的ZzGXRr*Z(tUfr/始M*11f1.!.(tM),对大化.)ftfAHMK.tthHt.已去笠?3 .课堂小组合作辨析I拿来主义中事实与观点的辨析预学任务项如下:35-*WJ.5i-.己4：幺.相人他不停火.ftttrr*1

10、1z.rT-于.a.哦什么监Eft好A“你4本之Mt-H-4A.MA(S小鱼：5惘.外心理f大”*WMM1.qu1.M1.*1MT-JFIMJ)凡睛于益人公&N:n从H以砌了其门之扁r-ftF-地事人中好方11JiftH.的It*例JI小RNQ学Z?；我忙出*12工.此作不日中如:ifi与八位-XW-”界Q几效古，析H.位防冷各一却11及过荡.“恪北电国士哨说小城迂，Z方上N苏塞力.I；象色文比E裁十雄川就律0金雯学述WN取所6件木租：t2力用女fr屹U1.幺二怩.iH邪举H足尊山.4三r为&不止I优.J占收.MN9iM.2ttWf1.HM道HZH头仅，Hnif.M/.,0累，KIiFK(fC

11、沦为匕“I”号恰与含嚏&丁他的传R松后人都戴的姿“逐学士小MIS!Jtt人本义的MiX做己.Wt.OMttMsaratr.关电黄、ti77K:*!：瞥IX本义由中国陆WM金的找曲行文化,；W忸R的女N1ittC：明冬,火公K”将仅2化快”fftXtZ-AI1.1.H.件宓“余介A眩*.拉妁“/分”也在“行为通打比网再折.Xt立TK于XI巾3的二Z*.是中0词指“的化几布人.北力MXH.3，嬉G卜京唯伶悟展.作ft.*).他比恰的试此说法.里会略/5FMG演米什。不修玷叫金：MZVJHJ.的兄*法&d的阳*ft.这*Sr.不务1.aVe.ewaa.im*x-.行达工不举出M.AU1.iiH*HJ

12、-与if险发.3*土不峨直式施维I匕或。】节子某一力远去”之开U-*.X.东宏文员ma11R-a*的东匕MiCftJtMffJM.*.你.令箫IStyJW*XwIHEhH”案金Iq货”的存a卜IiFrn%tn色”予舟曲式生%K.四ttNi*W.AAt说明：第二环节再一次检检学生是否能区分“观点”和“事实”：其次,在众多表达“观点”语句中，辨析并提嫁作者的“中心观点”，能检验学生是否彳于效概括文本中心思想，为“说理观点的针对性”的探讨作准备。第三环节以拿来主义，一文为研读文本，辨析其中“事实与观点,相融合的语句所(I再学黑穿越更唐,当时之Itt1.不MI帆有,以为狂人3bhm不足俗，帆工收召后学

13、，作Om),附0(*EDir为师.副之人：I5件课骂,指目牵引。思考：生活在唐朝的你，如何石恃“狂人”帏啦牛.活在当下的你，如何在将“狂人”帏般？生活在不同计彳5)你.破足否相同.m果足.说说你可频受到的压力：如果不是.说说喇礼(2)思维迁移：结合现实生活，探究文本的当下意义。说明：这个环节，教师需要带领学生进入具体情境中，提醒学生重新审视韩愈的说理观点，即韩愈为什么如此斩钉截铁地表述“古之学者必有师”.在具体可感的楮景中了解说理性文本在观点体提出是所关注的现实意义.5 .观点总储，一个优务的说翼观点应安具备野生林衽？参考：具有针对性的四个特征：(1)明确的背景(法于明确的背景而提出的观点)(

14、2)问题的意识(基于明显的问JS而提出的观点)(3)清晰的对象(此观点有清晰的说理对象)(4)现实的就义(此观点有强烈的现实针对性)(三)m出-三我之评1.谓学任务一：以劝学看说力核心目柝,合当下热点事件求#时代的,林隹,完戊下列任务。任务主区；劝学“新”说明确的首Sh蒲述当F热点事件或时代件均特t示例I2侬年伊妁，新型冠状肺炎衲市及惜席卷全世界。今年初春，为了防止交乂密里全国各地中小学陆琳续续开展注卜.网络课程.停课不科学.然而.W?T薄薄的也口屏U.背后有严以律己.作息规律认我砧研的-学惭:也不乏对竹屏扉，沉途手游,松松Ift1.R的“放任型”.播述你想解决的何题示例：针对对靠屏林.沉途手

15、淋，松松放放的“放任型”的同学，劝勉其要努力学习.清的对象：筠述说理对对象示例I对藉屏传,沉迩手谢，松松Ittfft的“放任型”的同学现实的意义，描述说理的义示例：止“放任型的同学和“学载型”同学智齐,学习需有自怵性,不受或少受投潺方式的T孤说理观点示例：停课不件学.-f时亦劝学.2.预学任务二：根据表格，撰写一份演讲稿.3.J1小组间互评，对其他同学的演讲稿写评价,并选出最佳演讲稿：跨组互评，选出最住演讲稿十份：以其中一份演讲稿为范例，全班公评公改.（观察角度：以同学的“说理观点是否有针对性”作为优先判断优劣的标准，兼顾其他，）说明：”班级演讲赛”,是这个课程总结式的检验。当前课时的里点观察

16、角度为演讲稿的“说理观点的针对性”,在学生学习“说理结构的严密性”“说理方法（向多样性”“螂语言的准确和形象”的过程中.还需要对演讲稿内容和结构进行反更修改,最终在整个单元任务结束后,形成一份较为满意的演讲稿.第二课段，条分缕析明“学习”说理结构的严密性说理结构的严密性,指的是作者在说理过程中呈现出来的说理脓络的清晰、说理逻辑的严密，说理文的基本结构由论点、论据、论证组成.但文无定法,只要是符合事理迈辛h能让听者信服的说理结构都是科学合理的。但结构的呈现,一定是通过语言来实现的.本课段试图通过对多篇说理文说理结构的梳理、语言支架的呈现的异同比较,使学生初步掌握说理文的基本说理框架.涉及篇目劝学

17、狮说贪来主义B反对党八股学习目标1 .绘制反对党八股（节选译整体和局部的论证思路图.寻找联级内容的关联词,清清说理逻辑：2 .比较学拿来主义和师说的论证思路,明确设辑推理在语言层面上的呈现方式：3 .以辩论稿的要求对师说3内容进行重组，并以关联词进行连缀；4 .选择立场，确定观点，拟出说理结构，以表格形式呈现。岫蝴2课时学习过程（一）绘制论证思路图1.学习任务。）课前任务:阅读反对党八股3d师说,借助学习提示了解该文的写作背景和主要观点。（2）课堂任务：以反对党八股（节选）为例,绘制整体和局部的论证思路图：寻找联级内容的关联词，明确其背后的说理逻辑。2学生活动（1）绘制反对党八股（节选）全文论

18、证思路图“先画出观点句，抽取关键词：再理清脉络，用直观的方式绘制出各部分的逻辑关联.要求观点句明确，逻辑结构清楚，形式可不拘一格，可选择思维导图结构图、概念图、图表等形式呈现绘制结果.（1）反对党八股全文结构图:总说反对党八股的重要性人大状(2-9)-、56*二、装腔僦，借以吓人三、无的ft%不牙对象四、5E*.K三五、甲乙时r开中药A、不U1.t任，克处害人匕施*1.妫/革命八、拘开去，MHMR号召打倒JtAjRaO)说明：以寻找关键句、关键词的方式,能通过快读的方式快速理清作者的整体行文脉络，(2)通过找过渡词句，梳理八大罪状之间的逻辑关系。说明：全文的总体结构为总分总的结构，而八大罪状之

19、间又按照从“表现(1-5)根源(6)一危宙(78)”的逻辑顺序进行排列,6反对党八股是毛泽东同志在1942年在延安干部会议上所作的报告，但文章的总体结构和八大罪状之间内在的逻辑关系，体现了其在说理逻辑上的严密性。(3)从1-6条罪状中任选一条，绘制论证思路图，重点关注过渡词句，从而理清每一条罪状的论证思路。以第一条罪状为例，呈现局部的说理结构：展示八大罪状共同的说理脉络：说明：通过对第一条罪状的说理结构的桥理，我们发现其局部的说理脉络是按照“表现原因危害对策”的顺序展开的.在这个局部的说理结构中,呈现了先破后立的说理脉络。而在“破”的过程中，大的层面是“长而空”和“短而空”两个少期魅构.在长而

20、空中又呈现Ch现象到后果到原因的说理脉络。本文无论是整体还是局部，都呈现清晰严密的说理脉络。因此,我们可以发现，侧重说理的文章都要有合乎逻辑的说理脉络.才能把道理讲清筵，才能把听者讲明白.这一点体现在论述文的写作上，则要求我们在下笔之前就要建构一个相对有逻辑性的说理结构,其实质就是一个说理的框架.(二)学生仿照任务1编写劝学师说拿来主义的论证思路图，并进行解说、交流、展示、评选.(作业形式)说明：学会通过寻找关键词句、绘制论证思路图的形式快速理清文章行文思路,并通过把握文章核心内容“(三)比较拿来主义和如说的论证思路，明确逻辑推理在语言层面上的呈现方式。1 .学习任务(D课前任务互相交流劝学师

21、说京来主义的论证思路图。(2)课堂任务展示不同的说理思路图并比较异同，利用关联词呈现说理的语言支架：以关联词的联缀时G师说进行内容重组，呈现说理基本模式.2 .学生活动(1)比较异同：展示6次来主义结构思路图,从厘清概念入手分析现象背后的文化心理，了解鲁迅先生的说理造物，利用关联词呈现说理的语言支架：展示如说34劝学结构思路图，比较三者论证脉络的差异。内容(&K分布&Ir后蜂化三W3Ui关主义既不送去,又不拿来Cn1.自大破但送去主义只是送去，而不余来找顼第外当然但是送来一拗来，拈的还那ft东来主义一既要送去也要家来独立自8立但其实所以Vfto.总之加轲拿米取其精华.i内白求知。从师正面同述立

22、如通不传的社余现象反面批却孔子无常Hi塔间论证立作文事由外号也风内白SH.r*学不可以已提出论点学习的意义论证论点学习的作用学习的方法和态度说明：三篇文章，写作时代不同，写作缘起不同，但都呈现了特定的说理逻辑。长拿来主义先破后立,尤其是在批驳几类不同现象的过程中呈现J自己的说理逻辑；而师说则开篇亮明观点,正面阐述“古之学者必有师”，再从反面批判“耻学于师”的不良社会风尚，再到正面举例，最后借作文缘由再次强调从肺的必要性.但两篇文章有一个共同特点，即破立结合“而G劝学则呈现出一个相对简单的说理结构，即提出论点，然后从多个角度论证论点。无论采用哪一种说理结构，其本质都是说理者说理思维(逻辑)的一个

23、呈现.(2)内容重组：以辩论稿的要求对G师说内容进行重组，以关联词进行连缀.过渡语：我们都知道辫论赛是非常能够考验一个人的思维能力、应变能力和语言表达能的：就最简单的辩论模式而言，一辩主要是削述本方观点，要具有开门见山的技巧和深入探究的能力：二辩、三辩主要是针对本方观点，与对方辩手展开激烈角逐，要能抓住对方策漏，加以揭露并反为己W：四辩则需站在更高的角度总结本方观点并能加以发挥和升华.四位好手的内容组介在一起,其实就是一篇逻辑严密的说理文。我们不妨做一个尝试，将师说3的内容按斛论稿的模式进行重组.我给同学们提供个语言支架，请问学们完成划线部分的内容填写。层次州要立场.现式、艇本逻羯应犍我方在点

24、足.因为,而老部,，加工那么,B1.ft.二M特定角假深化现设珞理论理由无法大1.福蚯.孕M蒲低,相会存在这样那样的用密.韩趣读向老师学习.：I-IP1.一理由二从拜与不从好,结果做然不同.从匕学【行定会在芥方面H起耻从AR杼三a在确凿村中基础上反攻对手“实商先.虽人更加圣明.IWB1.MM更加曷昧.班道不是因为超出A1通人械多的虽人依桃里持从Mi解感.M静通人却以从你为北叫?其次J_.此外，.这些戏地不却是因为卜学广的的不良社幺风气造成的吗?站在新的高度I概拈急筋概括所以,我方认为,示例层次MV-W3、3、*CA.JHJ从因为人不可能一出生UffiHskdHA.W*1WHHWtt传授“x，、

25、gm*的人.鲍果宜有K句!不向专仰学习，那么Im不可IMWt正庭/IK.BU1.MXE1HI*w.*M*it.M-Jt考得学习.特定用度深化理论第M理论Wfh-三无论无蛾R任、学IH高低.我可能会有不同的用感.有用感就应该从部学习.理由此同理,每个人也都有自己的长处，向他人学习的网叫,也可以在某领域成为鲍人的老仔.理由三：从林与不从如,结果IX然不同e从师学用者,建会在井方面打出耻于从如看HMftWWH11AUfiI二反或对手事实苒先.彳*多圣人更如圣明.而谡人则更加愚昧，赤道不&闪为题出普通人极多的至人依然坚持从你解将.而普通人却以从附为M叫？其次,术业科专攻，顺道行先孔子就Q经以学识不及自

26、己的娇子为饰,这不恰好道明了师生关东是可以转换的，H的就盘为了亚柳学习，张林不足.牝外,现在的活名说H人,以从帅为H1.而样通的百姓对不以相互学习为Uh让成/读书人反而比不上侪通门姓的怪现象。这些戏道不是因为耻学干内的不口社会义气坦成的吗？四樽站在新的高度上轨拓总给集括所以,我方认为,应谟发扬占人从M的风曲,建立新寮的伸生关系.取人之长，卜已之烦.只甘全社公御认以到从m学习的赋要性,极个个体才修N到更好的发展,这个社会才能取得长足的进步.说明：说理的基本框架无非是选择立场，提出观点，再到摆事实讲道理论证观点，电后站在新的高度上概括总结。但义无定法,仅拿师说？与拿来主义3而言，两篇文章的说理逻辑

27、就是不一致的,所呈现的说理结构当然也是不一致的，但无论采用什么样的说理逻辑和说理结构,其最终目的都是尽量避免说理的逻辑漏洞,尽可能达到让人信服的目的。但真正的辩论赛绝非是这样一个简单的说理过程，它一定会涉及到驳和立两个方面，你要抓住对方论点、论据以及论证过程中的漏洞，并以此增强己方的说服力.因此，在论述文写作的初始阶段，应该要在明确立场的前提卜,分别从己方和前方的角度思考观点的合理性与逻辑漏洞，并在此施础上形成说理的脉络，呈现相对严密的说理逻辑，从而形成说理的基本框架。（四）学以致用（作业形式）韩愈所处的唐代，依然沿费门阀制度，于是针对不遵师道的贵族子弟提出从师的重要性，以改变当时“耻于从师”

28、的社会现状。但防着社会的发展，学习内容的丰总性和方式的多样化乂会让我们对“学习”产生新的认识。在“从师是当代学习的主要途校”和“从师并非当代学习的主要途径”两个论题中选择立场，确定观点，拟出说理结构，以表格形式呈现。内容曳，雷育文兼说明：以作业形式.结合单元核心内容.进行建构说理基本模式的实际运用，以检测课堂教学的成效.第三课段：千变万化证“学习”一说理方法的多样性对于论点的论证，需要用到不同的说理方法，不同的说理方法所指向的功能是一致的，都是为了让说理过程更加生动形象,让论点更加深刻明确“不同的说理方法特征不同，而同一个论点可以用不同的说理方法进行论证.涉及篇目劝学。市说q拿来主义反时党八股

29、B学习目标1.研读课文.熟练掌握比喻论证、正反对比论证等说理方法,并明晰其特征：2 .能够有条理地、清晰地运用多种说理方法进行论点阐述和论述的展开：3 .在课文的说理方法探讨中逐步了解学习的不同方式以及注意的问题。课时安排2课时所需资源劝学师说贪来主义反对党八股以及说理方法补充的课外资料”学习过程（一）课前任务1 .阅读书章来主义3反对党八股师说劝学四篇课文.2 .完成表格中相关内容的旧写，明确四篇课文所用的说理方法及其作用.篇目主要的说理方法对本课内容的作用劝学拿来主义G反对党八股示例：1 .d劝学比喻论证、正反对比论证。增强r文章的生动性和说服力,有力地论证了中心论点.强化r学习的意义和作

30、用.2 .师说正反对比论证、引用论证。通过对比,揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。作者引述了孔子的言行来进一步阐明自己的观点，这就比前文笼统地说“古之圣人”更加切实可信，增强了说服力.3 .拿来主义比喻论证、正反对比论证、举例论证。正反对比论证，破中有立，立中有破,在揭示批判错误中，论证“拿来主义”的正确,一针见血地触及事物的木旗，尖锐地提出问题，体现科迅杂文特点。比喘论证用形象的比喻，深入浅出地论证道理,将抽象的道理化为具体的形象，使人容易理解,容易接受。4 .反对党八股正反对比论证、比喻论证、举例论证、引用论证。正反对比论证：6资本论B与有些老爷的

31、长文章.比喻论证：长而空的文章像“懒婆娘的W.又长又臭”.引用论证：俗语“到什么山上唱什么歌”“看初之饭量体战衣”.举例i公正：斯大林的演说和资本论3e（二）学习情境无论身处什么时代，人们对学习的追求从未停止：“劝学”的名言瞽句也层出不穷.为了让高一的同学们尽快进入学习状态，鼓励大家追寻求学之道.*中学最近召开了一场隆重的“古今劝学研讨会”，组委会邀请了份子、韩愈、鲁迅、毛泽东作为特邀嘉宾来校与同学们分宇交流自己对学习的感受，作为校报记者的你，也想写一篇6“劝学”新说3作为头版头条发送。但发现自己对于说理方法的使用并不得心应手，决定通过采访，向四位大师请教。（三）活动一：新闻采访1 .展示课前

32、任务，了解不同的说理需求可以有多样的说理方法。2 .根据采访大纲，以选入课文的劝学肺说竟来主义BG反对党八股为例，对四位嘉宾进行采访，让他们谈谈自己说理时所倚重的方法.（小组活动：一人扮演记者，其余同学扮演荀子、韩愈、鲁迅、毛泽东，集体完成表格，分角色表演展示.每组选择两篇课文.）采i大纲1、在您的文堂中，IS认为说理方法最典型的是蜜，部分？2.管部分线用了什么说理方法?3.此方沫在文段中是如何使用的?示例:采访大纲讨了Wife1.在劝学/师说2.您认为说理方法域典型的是哪一部分？1,取之于蓝,而青于旅：冰,水为之，而塞r水.木宜中绳.林以为轮.其曲中规.员有槁M，不发挺者，鞋使之然也“故木受

33、绳则11.金就价则利，子博学而日参省乎己.则知明而行无过矣.古之至人,其出入也远矣犹I1.从师而何焉I今之众人，其下圣人也亦远矣，而明学J师.足故圣战圣.愚慈愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此平？2、这制分使用了什么说理方法？比喻论证正反对比论证3、此方法在文段中是如何使用的？“青取之于鼠而有于雌-一派水为之而意于水”“木汽中绳犍以为轮”“木受理则宜*“金就，则利”，加述了事物通过一定变化，可以提高自身或改变原来的状态,推论得出君子（人）必须通过学习和不断行自身才能达到“知明而行无过”的境地.从学习的重要性（意义）这个地度来论述中心论点的.通过纵向的古之圣人和今之众人对一从师”的正

34、反不同态度的对比，结果是“呈益圣，超益姐”，对待“从，币”截然不同的态度,引出r完全相反的结果，在正反对比中作者“人必从师”的观点更具典型性和说服力3 .采访任务初步完成.你在老用的帮助下，通过整理采访资料，形成了几种说理方法的初步报告。（小组讨论完成填空）(D比喻论证：含义：比喻论证是指用比嗡者之理去论证被比喻者之理的论证方法.作用：(2)正反对比论证:含义：是把两种事物加以比较后，推导出它们之间的差异点，使结论出现的论证方法.作用：(3)举例论证:含义：是指运用典型事例来证明论点的方法。作用：(4)引用论证，含义：是“道理论证的一种，也叫“引证”，即引用名人名言或名人的观点等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。作用：示例：(D比喻论证：含义：比喻论证是指用比喻者之理去论证被比喻者之理的论证方法。作用：形象生动，使抽象的道理形象化，化虚为实，使说理内容更加浅显易懂。(2)正反对比论证：含义：是把两种事物加以比较后.推导出它们之间的差异点，使结论出现的论证方法.作用：正反事物的比较，具有极大的鲜明性,强化r论点，给人留下深刻印象。(3)举例论证:含义：是指运用典型事例来证明论点的方法。作用：通过列举典型事例，具体有力地证