2024年《杜甫诗四首》教学设计.docx

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1、2024年杜甫诗四首教学设计杜甫诗四首教学设计1、有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗.2.品味语吉，体味诗歌的内涵.3、培养学生感悟古代诗歌内容的能力，不断提高文化品位和审美情趣.雌作者生平思想的有关资料,熟读背诵这四首诗,有条件的直找有关资料，给诗歌插配有关的图画.诵读品味，感悟提升，审美情趣.第一课0寸归田园居游山西村一、作者生平，交流引读同样是写农村生舌的诗人，陶渊明与陆游是不一样的.今天，我们各学习他C）-首诗，通过比较来了解他口不同风格、思想感情.那么谁能够说说他们的生平事迹呢？学生可能这样说：海渊明：（略）陆游：字务观，自号放翁，浙江绍兴人.南宋著名爱国诗人.他瞥因极力主张北伐，被罢

2、官，回归故里，内心郁闷.对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的婚卜自然.但他并未丧失信心，:弼言总有一天会亚新为国出力.这种心境与游境相唠合，于是两相交涉，产生了流传干古的游山西村.二、熟读背诵，积累理解教师范读二首诗歌，学生跟读.教师指导学生朗读：通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、开读）（2）诵读，要求读出市音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的市点放在市音和节拍上）（3）再读，要求读出诗句的情感.美感.（个人读、分组读或齐读）学生反复朗读直至背诵.2、译T：学生对照注释,解同析句，扫清障碍,理解诗歌内容.3、说一说：同学们，你觉得这两首诗中哪些诗句写得好？你能说T理由吗？三、研

3、读品所,语言品味你用生动形象的语言搔述一下诗人归园田居的情景吗？诗人如程田负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园.来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛,豆苗稀.诗人只好一大早起来就扛若健头去除草，晚上一亘劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐也你能说说K1.诗中的“愿”指的是什么？息愿.要按照自己的,敬愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰“强.你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗?（语言自然、通俗”）游山西村全诗围绕哪个字展开？你燧用自己的话说说这首诗的主要

4、内容吗？全诗围绕一个“游”字展开.在一丰收的年区，诗人受到邀请,来到农家.走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的5?象，终于来到山西村.在山西村,正值社日临近，农民1口衣若简朴，吹箫击鼓，结队往来,热闹非凡.诗人盼望若以后能够有时间乘月色出游，Sf1.时拄着手校来国门拜访.诗歌表现了诗人怎样的心情？表现了诗人陶醉、留恋之情.作者陶醉在山野风光和衣村的人情美中,留恋村民的好客.热情.谢卜，对此次JO发出了由衷的感叹.你能说说山市水复疑无路，柳暗花明又Tv一联成为名句的理由吗？1、对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；2、富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希里.四、匕俄赏析，学会

5、评点hg赏析这两首诗有什么相同和不同之处？（小组合作学习）一相同：都写的是乡村生活；不同：作者的身份不同：肉以衣民身份；陆以客人身份.陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人.陶诗用语朴素,不力唯饰；陆诗语言生动.感情丰富.陶心情闲适.遒世；陆心情喜悦，留恋.陶用的是五古；陆用的是七律.五、诵读体验，互动释疑1、诵读体蜿：你认为我们该用用怎样的情感进行朗读?朗读中你体魄到了什么？学生模仿古人朗读表演.2、互动释疑：格自己不碌的地方限出来,与小组、班级同学共同探究解疑.六、总结存储，课外延伸1、总结存储：学了本诗后你有什么收获和感受呢？2、课外延伸：朗读背诵，加深理解.(2)请用优美生动的语言描述

6、这两首诗的患鼠第二蜘使至塞上渡荆门送一、巩固理解，解程引读1、巩固理解：归园田居中表现诗人辛Bj劳动的诗句；游山西村中表达陆游对乡村淳朴民风宫爱.留恋的语句；游山西村比喻困境中莹含希里的诗句；2,解拜引读：这是一首边塞诗，唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将IJID的幕府，做他们的参军、记量这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛用诗人的新题材.这一类诗，文学史上称为“边塞诗”.今天我们就来学习一首边寒诗一理的使至塞上.月必谯能够说说王维呢?王维，盛唐著名诗人，人称诗佛”.当时奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战51吐鲁番的河西副大使隹希逸.王维轻车简从,要

7、到远在西北边塞的居延,经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官.（一问才知道）,将官此时正在燕然前缘二、诵读背诵，积累理解、-：敦IJ碗读；（2）学生反豆朗读诗歆,以至背诵.2、说Tft:学生对照注释，睥闻析句，理解诗歌内容.找出自己最理欢的诗句,并说说理由.三、品读提升，感忸意境1、使至塞上写的是什么情景内容？（奇特壮美的边塞风光.）2、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天“一句的含义及温含作者怎样的感情？过了居延，就像蓬草”一样岫风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空.遁含了作者出断出朝廷的惘怅,暗写自己内心的激愤和抑郁.3、这里最能体现诗中有画的.是哪一联诗句,你能画

8、画它的图景,说说它的意境吗?（颈联“大谟和烟直,长河落日圆”充分体现了诗中有画的艺术特色.）大漠茫茫无边在这纯然一色、荒凉无边的背景之上那烽火台上燃起的一缕白姻百上云河,显得舁常醒目.孤姻“两字能状其神韵，“孤姻”之后随一百”字，使景物显得单纯简净.“长河港日Er写出了苍茫的沙漠，没有山，没有捌,只有黄河横贯其中.视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头.笔力苍劲，意境雄浑，视野开房,将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中.四、送别诗歌，感受李白渡荆门送别送别，是古今诗人器客常写的题材，如高适的别若大，月哪还知道哪些送别诗呢?王维的送元二使安西、李白的赠汪伦、送孟浩然之广陵等今天我们

9、再来学习李白另一首送别i寺一渡荆门送别，这又是谁送谁呢？月以谁能够说说李白写这一首诗的背景呢?这首诗是诗人开元十三年（公元725年）出货至荆门时所作.五、诵读背诵，枳案理解1、读T：剜碗读；（2）学生反爰朗读诗歌,直至背诵.2、说T：学生对照注释,解词析句，理解诗歌内容.找出自己最套欢的语句.井说说理由.六、品读提升，感悟意境1、渡荆门送811写的是什么情笈？描绘舟过荆门时所见的里色，含萧地表达对故乡的依恋之情.2、你S蝴象一下山胞平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受.（允许学生自由发挥，言之有理即可）用游动的视角描写景物,前句形象描述了船出三嫉，渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消

10、失了，眼前是一里无际捌氐平的原野.巧妙地将律止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动圆面来.后句写出江水奔脾直泻的气势,写荆门一带平原旷野寒麻高远的景色,这两句把生活在量中的人，初次出嫉，见到广阔平原时的新鲜感受极其m切也写了出来.景中蕴藏费诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气.3、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？月下飞天镜，云生结海楼,”是先以水中明月如圆境反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市感楂衬托江岸的江川、天空的高远.诗人以移步换爱的手法，从不同角度描绘出长江的近景#os景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜.4、本i锵发作者乡愁的是哪一句?写里的又是哪几句？是按什么顺序写

11、的？仍怜故乡水，万里送行舟.“从景物方面若笔，表现的是作者写出浓浓的乡思.山胞平野尽.江人大荒流.月下飞天镜，云生结海慢.”是按由远到近的顺序写的.七、体验拓展，互动释疑1、体就拓展：从本诗来看,它是否为朋友送行？如果是你,你又会怎样表达呢?不是，是告另城乡，故乡水有情，不远万里，依依不舍送别远去的游子,游子思乡之情不言而喻。2.互动释疑：将自己不停的地方提出来，与小组.班级同学共同探究解疑.八、，版存储，课外延伸1、总结存储：学生谈自己的收获与感受.2、课外延伸：背诵这两首诗；(2)喜婚画的同学，可以挑选自己喜欢的话,将自己的理解#畴受用图画描绘出来.(3)课夕厢沙高适、岑参的边塞诗.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，诂联系作者刑滁，谢谢!