2024年《老人与海》教学设计(合集篇).docx

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1、2024年老人与海教学设计（合集篇）老人与海教学设计（合集15篇）作为一位杰出的老师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是教盲技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序.月必教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的老人与海教学设计,次迎大家借鉴与参考,希里对大家有所帮助.老人与海教学设计11.学习8个生字.正确读写并理解塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相施等词语。2、有感情地朗读课文,感受老人与海西之间;物的感情.3、抓住课文的重点词句，体会句子的怠思，并搭摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的.体会老人与海西之间的

2、深摩播情,了解作者是如酶达的.学生：收石关于动物方面的科普电视，尤其是关注海西,收集关于海西老人吴庆恒的资料.师:课件.2课时.第一蜘一、学习七单元导读,明确学习要求1.快速默读七单元导读,明摘单元目标及出点：师：请打开书U3页，快速跃读七单元导读，划记更点要求.师：本单元的市点是什么？生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感侑,并揣摩作者是如何把人与动物.动物与动物之间的感情写真实、些耳体的.师相机板书：体会情感2、导入新课：师：和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的智林、自己的情怀.在这一单元，我诩走进动物丰总的情感世界，去感受它们与人之间真空的情感.师：首先，我们一起走进老人与海西3的世

3、界，去感受他们之间另限学的情感.师板书：21.老人与海潴二,初读课文，整体感知课文内容1 .检叁学筋习情况，以便进行指导：；匚报：出示词语：烫料、饵干、节奏、乐谱、町扬顿挫、停歇.吉祥、音地、企盼.急速.褪色、提、亲呢、啧陵、驻足观看、滇池、旋涡.指名认读，相机指导读,再齐读.5分钟.2、默读课文，思考：课文主要写了什么?并引导学生把谀文分作两部分.师：请快速默读课文，想想课文主要写了什么?5分钟.生：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊.师：概括1号很简练.出示句子：朋友告诉我,十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样.师：再考考同学们，看春这句话在课文的哪里出现了？生:13自然

4、段.(2麻：你读课文很认同.如果老师把其中的一个和字改成对字意思有什么不同呢？出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海西就像亲人一样.朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样.生：对海鸥像亲人一样是说老人对海西就像亲人一样，和海港就嫁亲人一样是说老人对海潴就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样.师：你理解得真好，你是已经读修了.对是单方面的，彳谒相互的.你看，一字之差,意思就大不一样，也正因为这个字,这句话在课文中有一个非常田要的作用.你发现了吗?联系上下文看看.2分钟.(3注：这句话在文中是一个过渡既有承上启下的作用：师：谯能解羟一下?(承接上文

5、的什么?引起下文的什么?)生：前面写的是老人很喜爱海醇,对海鸥就像亲人一样;后面写老人去世后海鸥来为老人送行.师：力乘据这我们可以把文章分成几段?生：两段.(4师：请再若看课文，能不能给这两段取上/J后选生：第一段是老人关爱海鸥，第二段是海姆送别老人.师相机板书：老人关爱海西海鸥送别老人三、读思结合，学习1至13自然段1.师：我们先来看看谀文第一部分，你认为老人是个怎样的人？生：老人是一个很有鹿心的人.生：老人生活很节僚.生：师：从哪里可以看出老人生舌简朴？生：第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身福色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大受料袋也用得褪了包师：这是有关老人的什么描写

6、？生：外貌描写.师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？生：勤检的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的.师：还从哪里可以知道老人很节俭？生：他每天步行20多里来啜海潴,连坐车都舍不得.生：我亘了有关海盼老人吴庆怛的资料，说老人当时工资只有308元,他自己只花100元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时枭翠湖给海睛喂食.师：那是什么动力使他这样做？生：因为老人很喜爱海鸥.师：是的，老人无私地对海港的付出，这是源于老人对海鸥的爱.课文中的哪些情里可以看出老人对海鸿如亲人股的关爱?4分钟2 .集体交流：抓住市要段落，进行理解：第3自然段:喂食帅:看到第三段，齐

7、读.师：从哪里可以看出老人对海潴就像亲人一样？学生读，老师出示相应句子：老人把饼干丁很/Jv地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起啪向西群呼唤.立刻便有一群海鸥应声而鬼,几下扫得干干净净.生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人.师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出.师：是切.70来岁的老人还有这样娴熟的动作,是因为他泾常这样做.生：海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契.记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得快而且吃得很干净.师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契?3分仲老人喉着栏杆边走边放，海潴依他的节奏起起落落，排成一片翻飞

8、的白色，飞成一篇有声有色的乐港.师：多美的画面呀.有声有色是什么意思?你仿佛看到了什么？生：海鸿成群地飞起,排成一片诩飞的白色.生：海潴听者老人的呼唤起起落落.师：你仿确又听到了什么?生：海逑的鸣叫.生：老人在亲呢地叫若海鸥的名字，像唱歌一样.老人与海教学设计2语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的史闲，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言.同时，语文课堂是学生自主学习的谀堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的.宽松的教学场中进行自主言说，自主裳达.1、在理解语言，感受人文的过程中加深对生字词的理解.2、在语言品味的过程中，感受到语句背

9、后深刻的人文内逆,能够通过有感情的朗读表达出来.3、在品读课文的过程中，领t普作者对人物的描写,并在领悟品味的过程中明白人与自然和话相容的道理.指导学生感悟语言.品味语言，领悟语言背后所感的深意,并能通过读、写、说表达出来.一、创设情境，初识课文1.（板书课题：老人与海湾）请生齐读课瓯导入：那是一个普通的冬日，人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人，看到了一群普通的海鸥，但是这普通的老人与音通的海鸥之间却有着报不甘通的故事.同学们都已读过这个故事了,你们从课文中看到了一个怎样的老人？能加上你的情感再来谈读这个题目吗？（生读）还看到了一群怎样的海鸥呢？（再请生读.）二、再读课文，理清

10、框架1、清生再i实课文，思考文章结构：师：这真是一个感人S三的动人故事！老师还想请同学们再次浏览这篇课文，看看课文为我述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断.2、请生回答，了解课文段落结构.三、精读课文,感受震憾1、品读第二个场景：海鸥盘旋诩飞，泣老人驾鹤西归：师：同学了课文，哪个场景让你受到了极大的震携?(2)请全体学生自读第二个场景，看看哪个句子，让你的心为之一献.(3)指名品读句子：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来,国若老人的遗像诩飞盘旋，连声呜叫，叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事.理解:“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞，连声鸣叫中的声声呼疾,声声哭泣.(这是谁也怎想不到的

11、事情.海鸥T始突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地”突然飞来”.然而它们很快就发现不对，于是它们困着遗像“翻飞盘旋连声鸣叫.它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了.它们用声声呜叫呼唉老人.)请生再读这个句子，齐读.海图口急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来错仰遥容的家属.理解:“踹仰”中所包含的对老人的敬爱，家属”中所包含中对老人的亲尊.老人与海鸥虽不是亲人，却有若血浓于水的亲情.齐读.过了一会儿，海鸥)纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行.它们肃立不动，像是为老人守灵的白城天使

12、.海鸥行人类一样的情感，它0泗道老人不会再回来，克纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感。齐读.它6状声呜叫叠翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色浪洞中脱出身来.理解：白色漩涡师：它们为什么如此狂叫、如此疾飞？齐读.（4）概括：师：这些感人至深的情景深深地打动了我们的!,同学们，如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情，你会用上什么词呢?预设：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀姣、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊2、品读第一个场景：老人日日啜食，与海脂相依相伴：过渡：海潴们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立者、哀呜若、盘旋若送燥中的老人一动不动,但老人的

13、一言一行一举一动,一定会再一次在它们的脑海里闪现.请同学任联速默读课文第一部分，想T在海鸥。翔）脑海里会闪现出老人的什么.（简单语句学生讲过即可，重点语句，清学生读读.）（1）外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海蛙送餐，跟海鸥相伴.（师：为海潴想得多,为自己想得少.补充说明，老人是一个退休工人，月工资只有3O8元他对自己的生活极为苛刻,可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干,一个月就是27。元哪!钱不然了，他就干脆自己买了面粉、鸡雷等，自己亲自做.是场！在海蛙们的脑海里一定会闪

14、现出老人熟思的身影！板书：外蒙.）请生读好.（2）动作：老人把饵干丁很，JvRft放在湖边的围栏上，退开一步，撮起磨向潴群蜉唤.立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净.老人顺若栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起场落,排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱.（老人的一举手TS足与海鸥之间的配合是5底默契、那么和酒！海榭D人之间丝亳没有距离感，他4此间是如此亲密.老人的每f动作也一定深深侬D刻在了海鸥们的心里！板书：楙.）（3）语言:在海鸿的吗叫声里，老人抑扬神挫地唱若什么.恻耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话独脚灰头*红Mr老沙公主（多么亲切的称呼，他们俨然就是老朋友.老人的言语不止一次让

15、它们感到幸福与温暖！板书：语言.）“当然，哪个都有个名儿.”（竟然每一只海鸿都有名字）你看你看!那个脚上有环的是老沙!老人得息地指给我看，自然对着水面大喊一声：独脚!老沙！起来一下I*（老人的言语中包含看无限的兴奋与幸福.）”海鸥ff1.W义.啧质（老人的言语中充满了对那只海国的怀念，它去年没有来，今年也没有来老人说到这儿似乎在想若什么？老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美.）时候不早了，再过一会儿它们就要回去哪.听说它们歇在酒池里,可惜我去不了师：（针对四句）老人的话虽然是对旁人说的，可是海鸥们听见了，它们感受到了老人对它们的无限关爱.（4）神态：老人边给它喂食边对它亲呢地说着话.（可让学生描

16、述一下此时老人的表情.）谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来.（可让学生描述一下此时老人的眼神.）老人望若高空盘旋的鸥群,眼S5里潘若企盼。师：是场!老人的每一个眼神，海国们，他的子女们一定祈在眼里，印在了心里呀！板书：神态.3,回扣第二个场景：老人海潴相别，道世间页情长存：过渡：可是这一切却已经随风而逝了，再不会回来，海踏们只解伫立在老人的遗像前，默默回忆.（搔放媒体图片及音乐.）（2）师：让我们再跟苍老Mi来读课文第二部分.引渡：海啕门突然飞来,围若老人的遗像一（翎飞盘旋,连声呜叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事.）海鸿们急速扇动翅翳一（轮流飞到老人遗像前的空中，像是前宛删小遗容

17、的亲观.）照片上的老人（默默地注视着周国盘旋诩飞的海蛙们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们）过了T儿，海脂一（纷纷落地，克在老人遗像前后站成了两行.它们肃立不动，像是为老人守灵的白R天使.）当我们不猾不去收起遗像的时候一（海西。旗炸了音似的朝遗像扑过来.它。状声呜叫t.翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来.）四、拓展升华，激情薄发1、这使是老人与海曙之间的故事让我们隐君大屏幕,再一次和海鸥一起进入过去的回忆：播放谀件：老人与海鸥之间的故事.师伴若音乐叙述：来了，来了.独脚，老沙我来喂你们了.”一位老人站在昆明市翠湖湖辟呼唤着海鸥，这呼映声回1够11年的每个冬季.这位7

18、O多岁的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的工人.1984年，吴庆恒办理了退休手续.那一年，他在湖群偶遇一群昉飞到昆明越冬的红嘴吗，于是，与海鸥相伴,成为一直独自生活的吴庆恒退休密舌的市要内容，而海鸥也成了他与人交流最田要的话珍.每逢冬季来临，海鸥使成群结队地来脾湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到当湖之祥去啜海潴,风雨无阻.他视海鸥为儿女，给他们起名字,喂饵干，照族病伤的海鸥.久而久之，海鸥与老人熟悉了只要听到老人的呼唤,它们就聚集到老人周围抢若吃老人带来的饼干和馒头；就餐完毕,海潴困绕着老人转来转去，似乎是向他致谢.每逢此时，老人就一只只地叫需海鸥的名字，亲热蜘海鸩说话,海鸥也谷顾若孤独的老人，

19、久久地守在他的身旁,因为他们知道这里是安全的,老人不允许任何伤害到他们举动的发生.1995年的冬季，海鸥们没有等来老人累然的身影，也听不到老人亲切的呼唳,老人因病阁开了这个世界，圈开了他记挂的海鸥群.弥留之际，老人对邻居说，我要去天国了，只是舍不得海鸥,想拍点海鸥的照片带去，还想看若海监睡觉的地方,老人去世后,人们去收拾他的遗物，发现他的屋子里除了简单的被漏.炊具之外，几乎什么都没有.老人走了，逐湖辞,海鸥在老人的遗像前久久不愿离去.2,抒写海鸥对老人的百情追忆：师：同学们老人的举动感动了昆明的每一个人，人们在翠湖边为老人空了一尊铜像，如果要在铜像的底座上刻上一段话,你会写上什么呢？请学生伴若

20、音乐动情诵读.五、总结全文师：同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴,是缘于一个字，那便是一爱，海鸥与老人相知相治,也是缘于一个字一爱,这老人与海潴的故事，其实就是一个关于爱”的故事，擦去与”字，板书：爱.其实这个故事，也告诉了期if道理：只有人爱自然，自然也才会爱人.地球也才描永远充满爱，充神!茜.老人与海教学设计3我作谀的内容是：义务教育课程标准实蛉教科书，六年级上册，老人与海监.一汪般绿的湖水边,一个普通的老人和f快乐的海观相依相随这是T多么和谐的图画.然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前期飞*盘旋、肃立、呜叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震摒的情，让我读过之

21、后不得不为人和动物之I可有这择再挚的情感而动容.老人与海鸥这篇课文所展现给我正功不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动.为此，我制定了如下教学目标：1、在情感读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂.2、学习描写老人神态.动作和语言以及海睛动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是期口亲密:的朋友,我们对司用时出的任何T）斓S,都能得到他们的加倍回报.3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累.本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读,在阅读体脸中感悟文本，使学生*在交潮业论中,敢于提出自己的看法，作出自

22、己的判断说出自己的喜欢、侑恶、崇敬、向往和同情等感受“我武运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走迸自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情,想悟大自然的和谐之美.因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学回顽本文的主要内容，井进行填空，从而引出新课.分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海潴的句子进行体会；走进海港不舍老人的片段.分别感忸老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊.在感悟中，注市读议结合，瓶住备点词句来体会.让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情.例如：老人每天步行二十余里，只为个海鸥送餐”；老人一声呼唤，海鸥应声而来，在老人边走边放的节奏中“

23、起起落落”要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感.在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海港对老人的情义.重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋连声呜叫”“用立不动”炸了管似的朝遗像扑过来”等句子,引导学生朗读感悟，从海西的动作中体会海国对老人的深厚情义.在故学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生,让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的嫌情.总之,本课设计意.在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读.放手让学生自学，让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验.在设计和实施中难免有不足之处，思请各位领导、

24、老师给予批i幡正.老人与海3教学设计41、学会本课字词,能正确读写.2、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的深淳感情.3、报住课文的出点词句,体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海港之间的慝情写具体的.联系较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态.动作.语目阚写海鸥动作的语句.体会其中S8含的深感情,搪摩作者怎样把老人与海8之间的感情写具体的.两课时.第一课时一、展示资料，了解动物的情感二.初读课文三、再读课文，画出最受感动的句子四、作业第二课时一、复习导入上节课我们初读了课文.通过学习，你知道了什么？师相扣板书：老人爱护海鸥（爱护）海潴留念老人（留念）二、只读更点语句，体会情感1、你从哪些语

25、句体会到老人对海西的爱护？颇读课文，西出相关的语句，读读,体会情感.2、交流：()你从SB丝语句体会到老人对海鸥的爱护?生旗击点词句体会：句a:“他背已经犯了,穿一身褪色每天步行二十余里只为了”句b:老人把筋干.句c:“有海鸥的Di1.声里，老人抑扬顿挫地唱若什么学生情感朗读这些句子.师：你还从那些语句中体会老人对海鸿的爱？师弊：是啊.老人的一言一彳帚让我们感受到他对郁蝴秘的爱.海西就像老人心爱的儿女.假如有卡，老人需他们而去，海鸥们会怎样呢？(2)默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念?生报住重点词句体会情感.句a:“一群海鸥突然飞来.句b:“海鸥纷纷落地”句c:鸥群像炸了音似的扑

26、过来”再读这部分，体会其中的感受.体会为什么用扑？想象：海鸥叫叫声有说什么?对老人的情感如何？为什么有这种情感？师：文中老人把海鸥视为“儿女”.哪一句话与之照应？点生读句，全班各读这部分.小结：海潴的一举一动让我IiJ体会到动热对关心它的人有一种深深的誉念，它。地有丰富的情感.IS如你是海域中的“独脚”或其他的海鸥，/飕对老人说什么？三、,牌全文1、师指导学生总结课文意旨.2、写作特点：抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结.四.作业搜集.洪洪有关人与动物的感人故事.老人与海教学设讨5谀文分析：课文老人与海聆讲述了一个感人的故事.十多年前，老人在湖畔偶遇一群二昉飞到昆明越冬的红嘴潴

27、.从此,老人与海踏结下了不解之彖每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到卷湖之畔,老人也像赶赴约会似的，每天到溟湖之群去喂海鸿,风雨无阻.他视海潴为儿女，给它6施名字，喂饵干，照顽伤病的海国.久而久之，海鸥与老人结下了深淳的情谊.然而有一天,老人去世了.海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声呜叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍图开自己的亲人.课文结构清道，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切他说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后,海牌在老人遗像前翻飞、盘旋、就立、叫叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情.谀文语言朴实，平凡中包含深情

28、，令读过的人无不为人与动热这样翼挚的感情而动容.教学目标：1.在情感朗读中感受老人与海鸥之间的亘情，了解真情是文章的灵魂.2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何T分意情，都能得到他们的加倍回报.3、通过学习课文的细节描写,学会如可真实具体地表达感情,并进行语言积累.教学市点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海照动作的更点语句，体会通含其中的深J感情，并揣摩作者是如1可把老人与海鸥之间的感情写具体的.教学过程：-、欣赏导入深入感受老人对每聘的深情师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印

29、象，我）一起来看一段录像僵放老人与海&丽谐相处的录像，学生观看）.师：看后你有什么感受？（学生谈感受）师：说得更好！一个充满着温情的词语：亲人.老人与海鸥就像（生接说）亲人一样.今天，让我们再一次走进那动人的情景,感受SB份浓浓的亲情.（板书课题）（设计意图欣树老人爱海域的录像,欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受至!1这样T立普通的退休工人，冏时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的雌的情感，在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔.二、自读悟情愚悟海鸥对老人的深情1.师渡：当我们大家都沉浸在老人

30、与海鸥的这份亲情、和酒与幸福之中时，一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了.2J:老人在世时留对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边让他再看一眼他的儿女们人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流.(1)快速朗读，首出文中般让你感动的部分.(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?播用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?海鸿为什么会有这样的心情？设计意图引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读.放手让学生自学，

31、让学生从整体上诲知课文，获得初步的阅读体验.3 .老人把海潴当作亲人海西也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人？4 .汇!跤流预设：A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翔飞盘旋,连声呜叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事.Q)师引导学生抓住更点词语大不一样，提问：海彤的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？(2)师：老师从倒I族回答当中知道了，海鸥此时是焦急的.悲伤的，(出示PPT)海鸥们连声呼唤，他独乎在说什么？(3)师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，浪融这种感觉朗读出来？师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我正尸起来把这段话读

32、一读.(生齐读）师渡：海嘟施飞盘旋、连声呜叫，老人却始终T）不动，海国门终于明白：老人已经永远永远地阅他们而去，于是，在卷湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼.哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?.B.海谢门急速扇动题膀,轮流飞到老人遗像前的空中，像是前柳仰遗容的亲属.（】）师；你场受到了什么？从哪个词感受到的？（2）如学生说到煦仰，理解眼仰的意思.蝴指恭敬的看,TS指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论i8）（3）你能读出海西对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）C.过了一会儿，海鸥阚落地，竞在老人遗像前后站成了两行.它们诩立不动，像是为老人守灵的

33、白翼天使.（】）师：你体会了什么？（生发表意见）（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚绘的感情读出来.（生有感情地齐读）（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人J殳来,第二天老人还是没来，百到第三天的时候，老人才步愿脚刷也来了.（音乐】龌,画面是老人喂海鸥）啜海鸥的时候，他坐到了地上，身子均成了弓一样的灵形.这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海潴了.可这一看竟成了诀别了.同学。琳们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子.师：同学们很善于抓住彰点词句，用体会

34、，这是很好的学习方法，我们继续交流.D.当我们不得不收起遗燥的时候，海鸥们像炸了言似的明遗赞扑过来.它们大声呜叫若，翅膀扑得月解近，我们好不容易才从这片飞动的白色曲闪中脱出身来.（】）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT:谁有信心读一读这一段.清一生读.（2）师范读，也导读成飞字，引导学生讨论行不行?（学生讨论汇报）（3）师：看来，这两扑含义很深,情意更出，写作时，用词要反复推魅，将会达到意想不到的效果.老师殛动了，这里面的焦急.悲伤依依不舍是多浓的T分情感,生死都愿意相随.-只只海国扑过来,形成了一道（生接）白色旋涡.师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，

35、读出海监们一片深情.生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价.师：读得更好，今天，老卯Je当时两张真实的照片带来了,（一张是排队8仰守灵时的照片,一张是海鸥I卜过去的照片）出示PPT1师配悲伤小提琴曲需开你的那一天沉歪解说：海鸥们站成两行,他）-动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我物你的儿女，让我们为你守灵，为你祁涛吧！老人的遗燎不猾不搬走了，海鸥1门不趺T）的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地i第16、17自然段.（生深情齐读）5 .同学们用心想一，究竟是什么原因会发生这样的意

36、想不到?（生汇报）师：正因为老人生前对海吗奉献出无私的爱，所以才会有海盼意.想不到的举动.（板书）看费这样悲壮的场面.这不禁又让我们想起老人精心暇鸟的情景（出示艰鸟画面）回读：老人顺若栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱.师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？师：月绪人喂海鸥的节奏是怎样的?生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的.师：月绪人喂海鸥为什么时快时慢？师：多由意思科！表面上看来是海鸥依若老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依若海鸥的节奏边走边放.（指名读）海鸥来的多了，财瞅了,请你欢快地读读.（生读）海潴来得更多了,吃得更欢了,请你

37、更欢快地读读.（生读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁胡这样来读读.（生读）师：这起起落落的海鸥,翻飞的白色，谱成了一篇（生：有声有色的乐诣）师：在这有声有色的乐道里，你听到了什么？师：除了海鸥的声音你还能听到什么？师：你们又仿佛看见了什么？师：你们看到了月必多，听到了月必多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练.谁爆谈：（指名读）师：十年来，每逢冬季来JIS,老人风雨无阻，像暗顽儿女一样，与海鸥相依相地，共同谱写若这首美妙的歌学生谈（变换成的诗,配以致爱丽丝音乐）?过渡：多美妙的一支醺呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段.设计意图语文按学要以读为本，读占熬头，

38、特别是阅读教学中，如果离开了声请并茂的期读，只是理解内容，那择的阅i翻学是蝴的.阅读救学一定要要以读代讲，以i会悟情.课文中描写海盼的句子写得非常生就传神，也十分感人.故学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读.特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用I卜而不用飞.文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过读旃出家,加上采取不同方式的读（范读、指名读.引读.男生读.女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的.三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不

39、渝的亲情1、师渡:是啊.老人的心里归牵挂的还是海鸥，海国们对老人也是依依不舍，我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此做诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经暇养过的海潴,面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?2.生写，交流.设计篇.图此环节的设计，意在引导学生在理解、感怡、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，休会情感和人文价值,使语文课堂的语文味更浓些.引导学生超越文本，升华自己的阅读体脸和感怕，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动

40、物之间的美好的情怎,让学生读僚作品，领悟亘诵,通过超越文本的读书让学生变得智S1.变得美丽.四.拓展升华人与动物和谐相处1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感,老人与海潴之间的故事感动了很多很多的人，后来，人C3三翠湖公园里建立了一个雅塑（出示PPT）,师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围,海鸥翩然翻飞，多么三的场面！同判，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员CIS崇高的敬意!2.师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家,我们现在来听一首歌：丹顶鹤的故事，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！设计息图本环节的载学设计意在使学

41、生用心灵颂读,用心灵惊听，用心休蛤，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展,使学生们带着收获,带若思考，滞若信心，走向新的课堂，开始新的探索.老人与海教学设计6教学目标：1.有感情地朗读课文,感受老人与海睛之间深的感情2.在感受人与动热之间再单感情的同时，学习如何把这种感情耳实、具体地表达出来，井进行语言积案.教学市点：练习用较快的速度阅读课文抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥创钠更点语句，体会蕴涵耳中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体.课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资科.教学过程：一、学习二单元导读,明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解

42、的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都bg明确,有助于他们的自主学习.）二.导入新课本单元我们学习了关于动物与人和谐相处的文登，读过后你有什么话要给同学们说呢，把你想说的话说给大家听.三、板书课题，检连预习文中的老人指的是谁?谁来给大家介绍一下.教师褐Sg:这是发生在昆明翠湖边的意见真人真事,这位老人叫堤庆怛,被人称作海除g人.老人与海鸣之间究竟发生了什么事呢？下面我们自由读课文，让我们一起走进老人与海潴的世界.出示两组词语，指导朗读，并根据词语把文章分成两部分四、两部分的内容哪一部分让你蝴意想不到？五、安放老人遗像的地方发生了什么

43、意想不到的事情？言出演海鸥的句子.1 1)“海潴们急速扇动5三,轮流飞SIJ老人遗像前的空中，像是前来8仰遗容的亲属.”(抓”喃叮一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人.)(2)过了一会儿，海鸥纷纷落地(抓”纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、受此)(3)海鸥们!炸了音似的.六、海睛为什么会有这样的表现，老人生前做了些什么?再次默读课文，画出文章中描写老人展海潴的句子.七、指导朗读老人限海鸿的句子，通过读、写(想敬老人与海鸥之间的对话).说体会老人与海鹃之间的深厚情谙.从中明白海鸥的表现并不是意外的表现，而是把老人当做自己亲人，在送别老人的葬礼上，忸如你是其中的一个小海鸥，你

44、会对老人说什么？八、布霄作业：写读后感，呼吁人类善待动物，把地球变得更加美老人与海数学设计7教学目标1、有感情地朗读课文，感受老人与海德之间深障的感情.2 .抓住市点词句,揣摩作者是如何把老人与海国之间的燧情写具体的.3、在领忸品味的过程中明白人与自然和ig相容的道理.教学王难点1.指导学生感悟遥言、品味遥言,领悟语言背后所SS的深意,并能通过读写、说表达出来.2、抓住更点词句领悟海鸥的灵性.课前准担：多媒体课件教学过程：一、初读文，了解海鸥灵性1 -上节课，同学们已经初读了课文，这节课，让我们继续走进老人与海殴这个更实的故事.说说这篇课文讲了什么内容？2 .如果请你用fi)概括老人与海鸥之间

45、的关系,你会用什么词？理解亲人.二、送老人，感悟海鸥灵性3 .背5?介绍老人有关情况.2默读课文第15至17自然段想想在安放老人遗像的地方发生了什么“感想不到的事情“?楼受深的地方可以在旁边写下批注.3、学生交流.(1)意想不到的事情发生了群海潴突然飞来，国瑞老人的遗像瞄飞盘旋,连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事.A.此时大不一样的叫声会是什么样的？B、大不一样的姿势是什么样的？C,为什么与平时大不一样？指导读.(2)海鸥们急速届动翅膀，轮流飞到老人造像前的空中，像是前来瞧仰遛容的亲属.A.你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解毓仰B、从“急速你能看出什么？U指导读.

46、(3)过了一会儿，海潴纷纷落地，竟在老人渭像前后站成了两行，它。诵立不动，像是为老人守灵的白投天使.A.站成两行.肃立不动这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？B、深情地再读这句话.(4)当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了音似的朝遗像扑过来.它夕状声鸣叫若，翅膀扑得为咯近，我fi段子不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.A,”炸了营似的扑过来“这是怎样的一种场面邸?B、从两个扑.看出什么？C.这片“飞动的白色旋涡是指什么？如果你就是这“白色货涡”中的一只小海鸥，面对老人的遗燥，你想说些什么？(5)齐读第IS至17自然段.(6)则结.三、识老人，体会海鸥灵性1.你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱？你又从哪些词句中体会到海鸥有灵性呢？快速默读课文，用波浪线画出相关句子.4 .学生交流.(1)老人把饼干很,卜心地放在湖边的围栏上，退开一步，提起嘴向海西呼唤.立刻便有一群海防应声而来，几下就扫得干干净净,老人IKi若栏杆边走边放,海盼依若他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一角有声有色的乐谱.A、从这个片断中你读出了什么？指名读B、把第3句话想像成一幅活的画，你看到什么了？U创设情境读.(2)在海国的叫