2024年《背影》教案教学设计.docx

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1、2024年背影教案教学设计G背影教案教学设计教学目标：1 .体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材!料的写作方法.2 .学习本文记叙事实,不加任何修饰道染的朴实自然的语言.3 .体会本文表现的民族传统美德,父亲对儿子的一片深情。教学设想：这篇谀文与上Ift谀文不同.这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是I日社会家庭亲人的关系.前者是父亲心目中的儿子，后者贝竭的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊,也构成了课文完全不同的内容.但作为记叙性文意,在写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情,同样是一脉相承的.教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式

2、，抓住文茸命题立意的角度和文意线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语音，从中体会字里行间所表达的思想感情.本文可分两课时讲授.第一课时主要是划分段落层次，分析史串全文的线索，恻至完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，恻全完成第二个教学目的.第一课a寸教学重点突出往事回忆的结构形式；用背影连接史用故事情节的艺术构思.一、布置预习（可在课前进行）.让学生认真阅读一遍课文.谟合课后练习三、七体会谀文.本文分三部分，第二部分分三层,概括出它们的主要内容，并找出起、归语句.二.教饰导语（先板书出课题）.背影是一飨著名的记实性散文，也可以说是回忆性散

3、文,同这不是一颗流星一择，屉于记叙文.本文写于1925年，至今已六七十年，一亘被广大读者所传诵，多少年来也一直破选入教材，踊育了几代人.对于过择的名篇,我们应认亘阅读、学习.本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节战索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思.在这型相间点中又各有不同的表现方法阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中附会贯通，得到T新的启发.我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析结构形式入手，齐清故事情节及表现形式,本课的学习也应该这样.三、引导学生读准字音，解释词义.交卸

4、（）：卸，解除、除去.交卸，用于某种职务.推卸，用于某种责任.奔丧（），丧，有关死人的事，名词.奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事.丧，别读，丢掉，失去.动词.螭（），犹豫不定.另，形容得意.迂睇（），拘泥保守.迂腐,拘泥于旧的准则，迂，另意迂回,曲折、绕远.蹒施（）走路缓慢.摇摆的样子.唐（），精神委靡，意气沉.蝴（），指细小繁杂的事.品莹（），光洁透明.四.朗读课文.找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别明读，提出朗读要求.五.引导学生划分段落层次，掌握结构形丸1.本文如分成三个部分，应怎能择分法？教师引导学生找出三个部分的分界战，划出三个部分后，归纳大意,要求用同样的语式（字数、结构形

5、式大体相同），训跻概括能力.那年冬天是现在与回忆的分界线。这几年来是回忆与现在的分界线.第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落;第三部分，末段.各部分的大意可以归纳如板书所示:、开篇奇思 .往事回忆、结尾怀念此板书上的慨括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不陋束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的,这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握.如学生能用背即作线索概括，也应肯定：.不忘背影、描写背影 .思念背影2 .本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？教师引导、学生讨论、救师，J好.中间部分可分为三

6、个层次：第一层次：交代父子分别时的家境第二层次：送行前父亲的细心关照第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的默括，比如：中间部分可分为两个层次：第一层次：交代家境第二层次：浦口送BU在第二层次浦口送别中又可以分为三个小的层次：第一、细心照顾第二、车站买橘第三、车门话别3 .在划分段落层次时,应从开始就告诉学生,文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的.我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及造构形式，但由于读者认识的差界、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法.这就是作具体分析.有的是这样分也可以，习好分也未轻不可；有的则是绝对不行,划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的.学生进入中学

7、开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比赦师一言堂、只接受教师的现成结论的濯蝴！教学，不知要强多少倍,不必担心学生会有损失,也不必担心达不到教学目的.六、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯国起来？是很容易找到的.这就是首影.现在，要弄清楚：1 .作者是怎样用背影来贯田井连接全文的？教师提问、引导学生回答并陵时归纳.本文在几处写了背影?本文在四处写到了背账.这四处写背影各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影.第二次在浦口送别时,望父买橘时的背膨.第三次在车门湖(1,里若背影消失在人群中.第四次背影的出现，是怎样附着文章情节的推进而有不同的表现力的呢?或者说

8、,文章对父亲的回忆是怎样以背影为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：情节线索开篇寄思一不忘背即交代家境一媒在背影望父买橘一刻画背胖车门话另1注里背影结尾怀念一再现背即2 .作者为什么选择：背影这样的角度来命底立意,并用它组织材料、结构成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充.作者所以选取背影这种懒的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现君高明的艺术构思：3 1)可以表现父亲在特定环境下的.形象特点.作者家境衰落、父亲老境独庖、心情忧郁，用背影来表现.地能体现人物的这种境遇与心戚4 2)可以给读者以自由想象的广两天地.作者不正确席写

9、次亲的面貌,而以背影出现，结合文直内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形建更具丰玄的内涵.(3)艺术视角的创新.作者不落俗套，不Kfi人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动.新颖的感受.这三点对初一学生来说，认识上可能有一定窗巨,只要求能够TS的理解即可，玉点在于MS高认识，不要求掌迩.故教师讲清楚,不必整理笔记.七、引导学生比较本文与这不是一颗流星一文在结构形式.情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处.试作比较.这不是一颗流星的结构形式是：现实一回忆一现实背影的结构形式也是：现在一回忆一现在这不是一颗流星以熊皮手套为蝶索爱串全文；背影则以背影为爱索贯出全文.这不

10、是一颗流星的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；背胎的主体部分则选择车站送别这一特定环境田点描写.这不是一颗流星选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题;背影则选取浦口送别这一主要情节表现父子深情.布置作业1 .做课文练习一、四.五.做练习一，将重点划在书上.熟读课文第6自然段，并学习重点分析.可按照这样的眼序思考：写了什么，怎么写的，好在哪里.将思考的结果写在练习本上,准备课上口头回答.2 .做课后练习二.这一题要认真思考，有明确的观点，筒要整理成文字，准备在课上口头回答.第二蜘教学要点：朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子司的深挚感情.教学步骤：一、教师导语.上节课若更分析了课文

11、的段落层次、情节线索，以及从背即这一新的视角合跋立意选材组材的意义,并与这不是一颗流星3作了对比.这节课要若市体会本文朴实自耀）语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节.平凡的细小事情来叙事抒情.下面,沿着课文的I顶序,挑出一些出点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情.二.引导学生体会出点语句.作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？文中作者三次流目，都是在三个部分的最紧要时刻.第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，不禁簌默地流下眼泪.这次掉泪表现出触境伤情的悲哀.这一次掉泪，引出父亲的在文中为

12、数不多的重要话语：事已如此，不必难过,好在天无绝人之路.父亲的这几句话，表达的感情是很丰高的，很深沉的.这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁.同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情.第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒融的背影，我的泪很快地流下来了.这次掉泪是情不自禁，为父亲的背魁所感动.这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，我赶紧成干了泪.怕他看见，也怕别人看见.又是一次复杂的心态显示,怕父亲看见了要伤心血是赶案拭泪的主要原因怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲

13、带来难堪.第三次流泪是在读到父亲来信中月的感伤之词时，出现了晶莹的泪光.这一次闪出泪光，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前留别时的情景,不禁笠然长叹.这种在泪光中再现背影时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，牍精读者心灵的力量有如撞钟,余音不绝.教师在讲授时，应随同随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力量.田点语句第一次流泪触景伤情的悲哀父亲劝慰并自我宽解第二次流泪情不自禁的感饬我赶紧拭干了泪第三次流泪怀念中的要然裨伤思亲空情境毋无尽三、引导学生体会出点语段本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中衷现了作者最不能忘记的父亲的背影.我们应认式阅读、休

14、会.1.指定学生朗读4、5、6三个自然段.4.5段主要是写父亲送别时的细心照顽,朗读时要求学生划出写父亲言行的语句.6段主要写作者眼中的父亲的形奈和言行，朗读时要求学生划出重点语句.2 .引导学生分析4、5段.4、5段写父亲浦口送另U时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的,若更写了父亲的动作行为和语言.作者的叙述，亳不修饰,唯即卜实,始觉真切.表面看来，作者但乎是在那里向友人述微B次父亲送别的情景,事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现.首先是送不送，这就颇交游躇.不送4段：送不送透箔送作者很

15、细致地叙述了父亲在送与不送上的犹豫不决.这一过程表面看好像是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，爱子的特殊心态.说定不送则再三国咐茶房：终于不放心，踌躇之后还是决定自己送我去；我再三劝也无济于纵我已经二十岁了，其实用不誉送.正是在这种可以不送.应该不送而又终于送了的反垃过程中显示了父亲对儿子关心的周到入微.其次是怎么送.父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做.但他不，却事必躬亲.先是照看行李,后是忙若讲价钱,再是M咐路上/卜。不要受凉等，做这些看来对于一个成人I1.子的多余的事,已经足以使人感受到爱孑情切；而我之不放心，暗里笑他迂.事后又自费等一系列的叙述，

16、就更反衬出父亲爱子之执着.作者两处贡怪自己那时真是太脱明了，语言朴实真切，感人至深，写得也J5是太高明了.5段：事必躬亲父不放心吃自责3 .引导学生分析第6段.第6段集中描写了父亲照过铁道买橘子的情票.这是全文的精华，点题的文富，写出作者留在心灵深处的永记不忘的背账.这里，作者不惜笔墨,详细写了父亲的外貌特征（牌、穿戴黑Ce褂）、动作特征（弱酬、慢、探身.手掌、上缩、努力），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影.正是这个背账，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个背膨,激起了作者未有过的感激、怜爱之情.橘子买回来了，父亲扑扑衣上的泥土里很轻视以的，这一个简单的动作，淡淡的描写,却十分温支地发掘出父亲完

17、成自己的心思后的某种理上的满足.两句茴单的言语，是经过作者精心打道的，我走了，到那边来信！这正是一个父亲临别前重要的M咐；而走了几步又回头，叫儿子迸去吧，里边没人，更显出老人关怀留恋之情.儿子望替父亲的背影，这时的感情已达到了最深的境界.集中写背膨6段临别前的限咐教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印金和理解,要避免东搞一个词、西搞一句话，支离破碎地讲解，将文章迁就教IJ币的知识系统，这是不可取的.分析结束后,按照板书提示，让学生再读一遍第6段课文.由一人朗读、救仲走读或大家默读均无不可,应颂级学习和纪律状况而定.四、引导学生体会课文表达的思想感情.本文表达

18、了什么样的思想感情?救饰可先让学生口头回答.前面梳理了文章的结构层次、情节战索和市点语句，处处都展现了人物的思想感情，学生应该是有体会的,现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、准确.文三表达的思想感情是两方面的，一是父亲对儿子的一片深懦.这种亲子之爱,不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱,而是一种特定条件下的特有的爱心.这种亲子之情，带有SB个时代特有的印记，带有另附父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪.因此，这种感情,既有惨淡，哀伤的一画，又有关怀、体贴的一面，具有相当豆杂的内逆,不能作简单的理解.教师检资课后练习二，指定学

19、生作答，大家可以讨论，各抒己见.教师归结时把握这样两点：1 .文中的聃流露了淡淡的哀愁,这种情绪要作具体的.历史的分析.2 .文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情.作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的,主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉情.课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念.怜情和感饬之情.正闻1.子的这种豆杂的感情,才衬托了父亲的习的复杂心情.这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的.嬲三5时代的印记父亲的亲子之爱家庭的印记个人境遇的印记惨淡、哀伤关怀、体贴儿子的思父之情怀念、理解ttg.J三布置作业1 .完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次百楚.2 .抄写第6段部分语句：从我看那边月台的翻栏外到我的泪很快流下来了.从我再向外看时到心里很轻松似的本文来源：网络收集与整理，如有侵权，访联系作者州赊,谢谢!