2024年《青山不老》教学反思.docx

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1、2024年青山不老教学反思育山不老教学反思作为一位刚到询的救师，教学是我们的任务之一，写效学反思能总结我们的教学经聆,教学反思要怎么写呢？以下是我精心甦理的育山不老教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢.青山不老敢学反思1一位山野老衣面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时1旬在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代.1、课前，我让同学们三f找我国晋西4匕地区沙化现象,使学生有初步的感性认识。同时，我也准备一些有关资料以及音像资料.2、进入新课前，我播放了我国晋西d匕地区土地沙化的相关音像资料，看完后让学生畅谈度受，是他们帽与我国晋西

2、1匕地区环境箔台工作迫在眉睫、刻不容缓.3、因为本文是Bg读课文，所以根据闻读提示中提出的问题带动全文的学习.(1)歪点体会老衣创造了怎样的奇迹?v通过朗读、质疑问难、想象等途径,使学生认识到老人经过15年的艰苦奋斗和不微努力，使恶劣险竣的山沟改造成了绿怠荡漾的青山。(2)对奇迹衿后的探究:老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”这个问题我让同学们从这座山沟的大环境和这个院子所处的,J可境两个方面考虑，引导学生朗读感悟、想象理解，使学生认识到老人植树造林的难度之大、态度之坚决.4.课文最后一句.育山是不会老的”是统领全文的中心句，点明了文章所表达的怠旨.这里我适当的穿猫联系生活实际，使学生更深刻地

3、理解语言文字背后所承载的思想感情.感悟如果每个人都能去做月坏叫奇迹,奇迹是做了每个人都没有救完的事不管多么艰辛.心青山不老教学反思2今天教完了阅读课文青山不老，回忆起最近一期4学语文教师中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想,记录于此.1 .要把握好阅读课文教学的“度.学生是学习的主人，把教本变成学本”是新课程的核心理念.阅读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件.月必阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言,不管精读还是阅读课文都是新知,他们认知水平隹旗高，学习方;拗运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发.所以，阅读课文的救学既不能完全放手，也不瞰多引导，要

4、把握一个“度：鼓学课文青山不老,我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓更点问题老人在什么情况下创造了奇迹彳像理解的句子”他已经将自己的生命转化为另一种东西进行点拨，把握学和导的度，收到良好的效果.2 .照准切入点.引导学生联系实际学习.联系实际、深入思考是本册教材鼓给学生重要的读写方法.教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要1可题.找准切入点的.青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的.第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈罟西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉思考老人常年生活在

5、山沟里的艰难第三个是在拓展延伸处学生联系实际，思考能为保护环境、绿偌国做点什么.三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进,帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法.青山不老教学反思3今天我与孩不口一起学习了青山不老这篇课文，青山不老是一篇珞陵课文，文章脉络清晰，正点突出，即通过了斛老人创造的奇迹，理解百山不老的含义，感受老人与青山共存的精神.课后老师们与我交流了数学经验我将结合本魂学生的实际情况，反思我这节课的得与失：一、目标明除，三点突出在故学过程中根抠阅读提示的要求我靠紧抓住课文的三个问题老人创造了怎样的音迹，这样的埼迹在怎样的环境下创造的，说说百山不老的含义螯个课堂就围绕这三个问旗展开

6、，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出二、课堂动蜉结合，学生自主学习课堂上以四人一小组讨论、交流.课文主要写了一M十么故事“，”老人创造了怎样的奇迹，老人在怎样的环境下创造了奇迹，老人为什么一定要种褥”，“为什么青山是不老的“引导学生自主合作学习，学生通过默读出文本，思考问题,通过有感情地读.悟，领会老人不屈的种树.精神，保护家园,造福他人的无砧情怀学生在老师的引导下，枳极完成了学习任务三、巧设俑垫,难点突破这篇课文的难点是理解有山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问曲,即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难彳嵯折，要求学生从课文中

7、找到答案，“老人15年如一日地种捌,面对一切困难与痛苦，他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他缀续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种的；当唯一的女J1.三番五次地要接他去享清福时,他还是选择种捌通过有感情地朗读，学生马上箍理解老人身上执着的精神，紫接若追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段，学生也能快速他理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精抻在此基础上，说说为什么青山是不会老的四、市视学生概括能力的培养在故学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解1.括，这样既训陶了学生的锄舌能力，又体现了语文的工具行五、存在不足1.教师

8、的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情.2、在理解大环境的睑恶的时候，未设置相应的情境，要是雌学生出示一些相应的环境图片,会给学生很亘观的印象,学生可以会更快地理解险恶的环境.3、鼓师在课堂上的关注面太狭窄.4.课堂上学生的朗读不是很到位,学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐谈的形式多样，但未让学生读出应有的情感.在今后的教学中，我更要注市学生对知识本身的掌握情况，向有经豌的救师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业贰质，上出一堂更好的课.青山不老教学反思4这片课文主要是要引导学生品味课文中描述的

9、山林里象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿的成荫描述.在故学中引导学生自习品读.然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解青山不老”的含义.谀前让学生收集关于晋西二tag相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易.教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情姨下创造奇迹的，以及你是如何青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩不D足够的时间和自主性.并且让孩子IiJ在自学的时候动笔,圈圈画画，批注点评,写下心得体会.引导学生交流的时候掰主意把握重点，引导孩子IiJ有感情地朗读课文.

10、最终我让孩子i出行了一M均能,把自我想对老衣说的话写下采孩子们写的很有特色，注意了各自的般，有的赞扬老农坚持不像地改造山林，有的敬蝴老我抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹总之，这次的小练笔孩田口有自我独特的感受，写出了自我的真情实感.山野老农只是一位普通的人勃，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬色,没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同蟀.一名普言通通的老人，可是带给我们的感动是其实的，是无穷的不明白在故学中我有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子IiJ却

11、是一种真实的心灵的涤落！青山不老教学反思5青山不老是一角略读谀文，文章脉络;醐f,市点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与雪山共存的珞神.在教学中，我是这样做的：一、力求教学理念新球，切实定好故学重点语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实筋在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形皎，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程.对于青山不老这篇珞读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感悟,教师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒,进一步感受文本形象，品味文本内涵.从而培养学生独立阅读的能力,课堂中，我案案抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样

12、的奇迹是在怎样出环境下创造的，说说青山不老的含义.整个课堂就困绕这三个问题展开，且逐层深入地感受老人的精神,教学过程清晰，流畅,重点突出.二、利用文本层层深入，促迸学生自主学习学生是学习的主人,把救本变成”学本”是新课程的核心理念.珞读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件.为监略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把握.因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性,这节课我抛下顾虑，尝嫡要学生自主学习.课堂证明,只要引领得当,教师是完全可以放手的.课堂中我以这是一个怎样的老人“入手，学生通过读文得出自己的感悟：“这是一个创

13、造了奇迹的老人、这是一个执着的老人”.“这是一个有着坚定不移精神的老人，我再问:“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问“，学生提出问题，我相机板书：老人创造了怎样的爵迹“，”老人在怎样的环境下创造了奇迹”.然后让学生默读文本，思考问!S,通过有段情地读、悟，读情!了老人创造奇迹的了不起.接若进一步体会老人为什么一定要种树，“为什么说青山是不老的，引导学生自主学习，深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持相例造林，绿化家园，造福子孙后代的梆情怀.学生在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地，积极地完成了故学任务.三、教授方法巧设铺垫,难点突破水到集成这篇课文的雉点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不

14、老”的精神.在新授前，我学习杨老师，回跋了品读文登的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘型,再抓住关键句15年明，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的舒迹“来反复的理解,有感情地品读，了解了老人创造的击迹，深切体会到老人相恻造林的艰辛，感受了老人高大的形象，更为老人绿化京园、造福子孙后代的无私情怀而感动.最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点.四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与德国故育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤醒与鼓舞.激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬.唉醒做人的自信，找

15、到奋斗的航标,课堂上如4可激励学生才能获得理想的效果呢？我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝SS自己的赞美，真时的表扬他们，热情地感染他们，唤醒了他们的参与意识，实现了他们作为学习主体的主导作用.五、教学中的i三1、课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情2 .教师的预设过多，引导方面稍显喇3 .教师在谀堂上的关注面太狭窄.4、教师小结时应该回扣板书，更显课堂完整性.5、教师的表情还要更丰富些.上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，真正成为课

16、堂的主人.作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读.可以说：珞读课,就是学生学得更自主、更开放；老师说得更少*更隔到.青山不老教学反思6青山不老是一篇略读课文，文章脉络清渐，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存出序神.课上完了，我结合学校提出的高效”课堂的精神，反思自己这节课的与失。一.目标明摘，田点突出我案紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的舒迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义.整个课堂雁绕这三个问即展开，目层层深入，感受老人哪5神.致学过程清晰，流畅,重点突出.二、课堂动峥结合，学生自主学习课堂以

17、大问题统领，课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的音迹，“老人在怎样的环境下创造了奇迹，“老人为什么一定要种树，为什么青山是不老的”.引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题,通过有感情地读*悟,领会老人不屈的神田精神,保护家园，造福他人的无私情怀.学生在老师的引导下，积极完成了学习任务.三、巧设帽垫,难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种的岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地科阚,面对一切困难与痛苦，他不改初衷.当五位志同谓合的老人相继离世时，

18、他继绫种的；当风雨同舟一生的老伴过世时,他仍在种的；当唯一的女儿三番五次他要接他去享清福时，他还是选择种的：通过有感情地朗读，学生马上猊理解老人身上执着的精神，案接若追问老人为什么要如此执若地种树,通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的就奉献的精神.在此基址上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了.四、市视学生概括能力的培养选词概括课文的主要内容，用一个词概括大*”环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基刑上,抓住关耀词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工月行.五、课堂反馈及时课堂上还对学生的学习效果进行了反饯,课堂的最后5分钟,出示自己

19、设计的课堂练习题，要求学生当堂完成.这些练习针对性强,是本堂课的更点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行了有效的学习.六、存在不足1.教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情.分页标施#e#2、在理解大环境的睑恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象,可以更快地理解险恶的环鼠3.教仲在课堂上的关注面太扶窄.4、课堂上学生的朗读较多，但是都隧少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情I.在我看来，“高效”的课堂更注更学生对知识本身的掌握情况，从总效来看，在这一节课中似乎有了一点J1.跆影，可是高效的语文课中

20、的文本的情感如何落实,而且是有艺术性地展开,我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染势必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂谀4。分裨,要实现高效，应怎样处理呢？今后要织圾摸索.万变不惠其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话,是我必须要做到的.今后还要不断地出高自身的专业素质,上出更好的课.青山不老教学反思710月10日，在六2班上了青山不老这一典百山不老是一篇珞读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的；联系课文内容，想一想作者为什么说看山是不会老的.下面来谈谈自己的点滴收获.1.要把握好略读课文教学的度.学生是学

21、习的主人，把“救本”变成学本”是新课程的核心理念.咯读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件.月以珞读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言,不管精i卖还是珞读课文都是新知，他4母知水平的提高，学习方;去的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发.所以，略读课文的放学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度：致学课文青山不老,我在学生自主学习、合作交流的基刑上，抓出点问题老人在什么情况下创造了奇迹“和难理解的句子”他已经将自己的生命转化为另一种东西进行点拨，把握学和导的度，收到良好的效果.2.照准切入点,引导学生联系实际学习.联系实际、深入思考是本册救材致给

22、学生重要的读写方法.教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教你抓主要问题、找准切入点的.G青山不老一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的.第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象,引发思考；第二个是在感受老农生活虫辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的修觉思考老人常年生活在山沟里的艰难第三个是在拓展延伸处学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么,三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进,帮助学生理解了文京内涵，强化了学习方法.学生是学习的主人，把教本变成学案“是新课程的核心理念.珞读课文为培养学生自主学习，体现课催理念创设了

23、条件.引导学生从阅读提示中，提炼问廖学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键,因此，小组合作探究这一块，清同学们带若问题,再次走进课文.-边读、一边找出文中的田点句子，进行思考、批注，4人一组，相互交流自己的观点，自己解决不了的问曲，进行全班交流，教师运用多种方法相机戢、启发、唤醒,引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情修.存在不足：1 .在理解大环境的险恶的时候,未设置相应的情境,要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生彳艮亘观的印敬，学生可以会更快地理解险恶的环境2 .课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形

24、式多样，但未让学生读出应有的情感.青山不老教学反思8新课标对Bg读课文的学习目标定位：内容上做到3点：1、阳知大意，这篇课文讲的是这些人和事.2、增长见识.（世上竟有这样的情和康,人和事）.3、有所感悟，（感受.启迪）.方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手.目的上：1、训练学生珞读能力，不要求咬文IS字.2,将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中学!5读书方法.我执敏的这一课,目标定位十分的准确：1、把课文读正确，读流利，能提出问题.2、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的击迹，这击迹是在什么样的情况下创造的.联系课文内容，想T作者为什么说青山是不会老的.我抓住这3个问

25、题,引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流,来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子.他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属.(2)作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西.他是真正与山川共存,与日月同辉了.为什么说青山是不会老的？这个问题,通过写一写.从而让学生感受到老农改造山林，绿牍园的艰辛和决心.真正领悟到青山是不会老的.略读课文救学，我收茨不少.我明白了：、用知不是浅知：略读课文不像精读课文那样严格细致.只要求相知大意，但并不意味者就可以马马虎虎,草草了事,用知不是浅知，用知不是少知,用知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学

26、句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学玉点更为突出，但在阅读方法上,也不排斥精读文章的重点,精彩之处还是要引导学生细细品读.2.自主阅读也不是自学：略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的闻读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书得的机会.珞读课上，学生学得更自主、更开放.老师说得更少、更S5到.但珞读成为一项放学活动的时候，作为效，币势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读.青山不老教学反思9青山不老是一飨略读谀文，文章脉络清晰,市点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的防神，课上完了,反思自己的教学，有以下感受。蛔

27、引入，找准切入口课前，我先板书出示老字，请间学们来说说老的意思.然后自己有叫了在说文解字种这个字的墩思,再引出恭读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了,老了？根据学生的回答，结合板书，让学生感受了形老，为下文的神不老奠定了基础，这个引入比较巧妙.二、利用文本，促进学生自主学习由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题老人创造了怎样的奇迹？来统领，隹节课就围绕这三个问题展开，且层层深入,先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么屈受到了什么？在15年如一日的植斑中,老人绿化了8条沟,造了7条防风林带，37亩林网，这是多么了不起的奇迹.理解这一句时，我先与学生篇了一笔帐，一亩约

28、667平方米，普通敦室一般50平方米，你能思象老人种了多大面积的捌林吗？这3700亩林网,足足有48100间我们的教室,从亘观上让理解了老人的不老的击迹然后再通过多层次的朗读，层层深入.当然，这节课也有一些不足,这是一篇略汝课文，自己却在引导学生抓住重点词语理解句子上赛了些时间，没有必要.青山不老教学反思10语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程,对于路读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟.青山不老这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经险的放帏请教后，诚若把握好阅读读文救学的“度”.学

29、生是学习的主人，把教本变成*学本“是新课程的核心理念,珞读课文为培养学生自主学习，体现课睦理念创设了条件.另处略读课文的,教学是否完全放手让学生自学？经过本节课证明，学生是不能完全放手的.因为小学生，他们认知水平隹浪高与学习方法的运用都离不开数J破时、适当的指导.可是,略读谀文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了.本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住玉点问题老人在什么情景下创造了击迹“和雉以理解的句子，”他已经将自我的生命转化为另一种东西等，进行启发，把握引导学生的,收到了不错的效果.同时本课还找准了切入点，

30、引导学生联系实际学习.联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处.经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考,第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考.第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情里想我如果仅有三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的苍苍在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生舌时,你会对爷爷说些什么？经过这种想象,使学生体会老人的精神.教无定法，但对闻读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的.青山不老教学反思11青山不老教学反思案例是掰&大家推荐的优质教学资源,通过故学反思,教师往往能及早的发现一

31、些不足，比如说赦学设计上出现哪些问踪谀堂交流和启迪是否得当、课后训倒展否到位等等,从而为自身鼓学水平的提高累讨经脸.青山不老教学反思案例青山不老这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植礴林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值,造福于后代.课文层次井然，内容清晰.先描写院子外面绿意浓浓的山林景观,展示了一部改造山林.美化家园的喜人西卷.接君作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况,最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨.在故学中，我紧案围绕阅读提示中的三个问题，以就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆

32、阜烟袋的用4包头，经创造了这块绿洲“统领整个救学过程，先让学生想象作者在说这句话时的透气、心情会怎样?再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象,学生通过读句子想怎，f饱经风雷、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上,接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹,通过找句子、想象画面、淡体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬翅.然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹.在交流中插入晋西4助资料，让学生XB象老人植的中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执看精裨所震筋.此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆早烟袋的瘦小

33、老头，竟创造了这块绿洲“时，学生充满了对老人的散臣之情.因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说百山永远不会老的这个问藤迎刃而解.最后以小练笔如果为老人塑造了一座铜像，你站在策）像前想对老人说些什么心里话“结课，学生在写话中再次意悟老人和青山一样伟大的精神.我觉每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学.纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由去及里，悌度把握得当，情楙蜿层层深入.课堂上,我努力营造学生自读自悟的氛围，充分

34、让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去,尊重学生的独特感受,特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，蛟好地养了学生的感悟、朗读能力.但整堂课数学节奏有些前松后案,导致课堂时间不够，对学生的回答反饿语言还有待于再细化.以上就是我分享的青山不老教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师他!到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境卿口高度.青山不老教学反思12用真心点燃真情青山不老教学反思早晨,彳喃静J学六年级四班的同学一起学习了d青山不老一禺到现在心情还是难以平豆，不知为什么另监容易感动，和同学1口一起学习的过程，另啦老人的形旗一直在掷R

35、前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献拳拳爱心当然,更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：”老人15年如一日创造了这片奇迹，他把自己的双手、用自己的生命换来了无限的价值不老的青山.老人的精裨声的好令人伺服！“多么无私的老人，他已经与这片青山融为一体,相互依存，他的精神将永远留在人们心中.但存方寸地，留与子孙耕.”课文学至眼后，孩子们对老人的为附情怀已然透彻地理解,于是就势让孩子甫感情地读，在悠扬的乐声中，那片绿意黑温的山林更加充满生机与活力，f女孩子说：我仿佛听到了鸟J1.三唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美的的绿洲，歌唱它们美好的家园“我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光一个女同阴卜

36、充；我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！小群康儿JS挚地表达内心的感受.至此,孩子A谢老人15年如一日创造的这片山林充满了莫爱，对老人充满了敬王与钦州.读到作者梁衡右若老人的背影子不禁T这句时冏学们的情感已经达到高潮,有人说：老人给子孙留下了一座百山,同时也留下了一种永远不灭的精神一无私奉献、坚定执若“；有人说是啊，这精神就像文章中那句话有了这黄土，绿的才得以生长，有了绿的才守住了这片土.他们是相互依存的.就像老人彳阻片青山，互依互存老人已姓把自己的生命融入这片热!-最后,用诗人魁克家的TJ诗作为这节课的结束.有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活百.全班齐颂八个大字一青山不老,精神永存！青

37、山不老教学反思134多语文人数课标版六年级上册青山不老是第四姐中的一篇略读课文，文章脉络清晰，市点突出，艮嗨过了解老人创造的奇迹，理解百山不老的含义，感受老人与青山共存的精神.结合这节课的设计和培训教材中的教学反思技能，反思自己这节课的得与失.一.目标明摘，田点突出目标是学生课堂学习的锄语，这节课我累累抓住课文的三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文，想一想作者为什么说青山是不会老的“。课堂从学生自学，讨论交黜U至点语句的深亥耀解，层层深入，感受老人的花神.故学过程比较条理，线条清晰流畅,突出了田点.二、充分自学，以学定教谀堂以自学提示统领，老人创造了怎

38、样的奇迹，这一奇迹在怎样的环境下创造的？，为什么“青山是不老的“？充分给学生放时间自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，学生边读边想，只见制修、划，领会老人不屈的种恻精神.保沪家园、造福他人的就情坏.学生能在老师创设的环境下，能充分自主学习，使于浏琳进一步有针对性的指导点拨.三、联系实际，突破难点这篇课文的难点是理解青山不老的含义，我引导学生从概括老人的击迹，用自己的话说说对老人的看法，从初步的认识到让学生联系生活实际，声正让学生从读中屋悟老人作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值.他已经将自己的生命转化为另一种东西.他是真正与山川共存、与日月同辉了.市点语句的出示，让学生理解“另一种

39、东西”的J5正含义，也进一步从中体会老人年复一年，日豆一日地执着保护家园，造福他人的无私奉献的精神.在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到柒成了.四.适时训练,及时反馈先学后奴，当堂训练是我校实行高效致学的课堂敦学模式，从教学中，词语的听写，到文章杀点语句的填写,再到交流语，抒写我心,以及课下的环保宣传语的设计无一不时对学生学习任务的及时检资与反馈！只有课堂亘实地反应出学生的学习情况，才能让学生有效的学习.五、PPt课件，辅助鼓学教学设计中从蹴S百山的图片到文京玉点句子以及目标,学习出示的出示每一步都圈不开教学媒体的运用,现代化的教学设备在课堂上真正起到了事倍功半的作用！存在不足及改进办

40、法：1、从教学设计上看，整节课的设计t匕较饱满,害怕有什么透洞之处，这样面面俱到就在课堂救学中显得环节紧凑而击点处理有些仓促.一节课的时间不够用了.我想既然是略读课文，教师就应该放手让学生运用本组课文以及已有学习方法学习略读课文.2.在理解大环境的睑恶结合文章注释风大作时，融吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠.“感悟自然环境的恶劣的理解还是需学生缄实经脸比较遥远，如果老师能给学生出示T相应环境的图片，会给学生理解更加形象化，可以更快地理解检恶的环境.3、教师在课堂上的的课堂评价语较单一，引导港表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情.对学生的评价仍是衡it教师综合素养的一个田要方面.4、课堂上学生的超

41、情朗读较多，但是老他缺少有感情的读的引导，结合文章的更点语句.学生齐读的形式较多，圈应有的情感学生的朗读还有一定的距图！只有加深学生的深层次的理解与感悟能力，增强语感的训练才他使朗读更有效！在我看来，教学设计往往参杂着许多教师的美好,愿5?.结合学生的年龄特征，高效”的课堂更注更学生对知识本身的掌握情况，在注重高效的同时，文本的情感该如何就就滞留了，更谈不及文体的艺术体现了.作为困惑，我想老IJ币必要时要创设有效情境，既要节省时间，又要达到预期的效果还需不婚地努力！青山不老教学反思14首先我是挑了一篇十分好上的课文（这也得益于教导的提议）,这篇课文是本册教材中最短的，所以学生预习也较至啦,并且

42、课文简单易择，比较容易处理.说到教材处理，也没有花太多的脑筋，因为课前的阅读提示中就已经有3个问题了,我只是加了第一个问题：从那里感受到这位老人确实年岁很大，很老了?目的是与后面创造的奇迹产生强烈的比较.教案设计好以后，总觉得有点空白.我把自我的设想讲给组里穗师听，虞教师的一句话启发了我：其实像这样植捕的老人还是蛮多的.“对呀，我的家乡不就有这样一位老人吗？还是全国劳动模范呢为什么不把他们的事迹加进去呢？这样不是能更好地升华*百山不老这一主也吗？说员的，我在上课时还是有许多的不足之处，比如：应对学生的回答，有时应变不够，时间安排上也不是异常恰当，有一个环节甚至把读的顺序也搞乱了.反思一下，主要

43、还是自我的临场经聆不足.我想:之所以大家只捡我的好处说,主要还是出于对我的鼓励吧,在此深表感激.但我清楚，自我的课圈“好课”还有很大的一段距图,还需要不断努力.E青山不老教学反思15青山不老是一飨略读谀文，文章脉络清晰,市点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的防神，在教学中，我是这样做的:一、力求教学理念新颍,切实定好教学市点译文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程.对于青山不老这篇络读课文，更应该放手让学生走进语言文字中自主感恬,牧师只能适时而恰当地引导、启

44、发、点拔、唤醒,进一步感受文本形软,品味文本内涵,从而培养学生独立阅读的能力.课堂中，我案案抓住课文的三个句题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义.整个课堂傩绕这三个向旗展开，且逐层深入地感受老人的精神.教学过程清晰,流畅,更点突出.二、利用文本层层深入，促进学生自主学习学生是学习的主人，把教本”变成学本”是新课程的核心理念,珞读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件.月必略读课文的教学是否完全放手让学生自学？这一点我很没有把疑.因为以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性.这节课我施下神,会试看要

45、学生自主学习.课堂证明，只要引领得当，教师是完全可以放手的.谀堂中我以“这是一个怎样的老人.入手，学生通过读文得出自己的感悟：”这是一个创造了击迹的老人“、这是一个执若的老人、”这是一个有若坚定不移精神的老人“，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问，学生提出问题，我相矶板书：老人创造了怎样的奇迹“，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”.然后让学生就读文本，思考问题,通过有感情地读、悟，读懂了老人创造奇幽9了不起.接痔进一步体会“老人为什么一定要种株r,为什么说青山是不老的，引导学生自主学习深刻领会了老人在恶劣的环境中坚持植肉造林,绿化家园，造福子孙后代的无私情怀.学生在老师的引导下，畅

46、谈个人感受,层层深入地、阳极地完成了教学任务.三.教授方法巧设铺垫，难点突破水到柒成这篇课文的难点是理解.青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神.在新授的，我学习杨老师，回领了品读文章的方法，提醒学生发现作者怎么写的秘密,再瓶住关键句,15年科，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网,这是多么了不起的奇迹“来反豆的理解,有感情地品读,了解了老人创造的奇迹深切体会到老人泊肉造林的艰辛感受了老人高大的形象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动.最后在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老,借助文本的学习达到了预期的目标.突破了文章的出难点.四、恰当运用评价语言，激发学生主动参与德国

47、教育家第斯多惠说：救学艺术的本质不在于传授本领，而是激励、唤画与鼓舞.激励是激发能量的导火索，能点燃学生心中的火炬，第物人的自信，找到奋斗的肮标.课堂上如何激励学生才能获得理想的效果呢?我学习了很多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对学生的回答，我不吝高自己的赞美，真遍的表扬他们,热情地稣他们，唳醒了他们的参与感识，实现了他口作为学习主体的主导作用.五、教学中的遗惬1 .课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位,未让学生读出应有的情感.2 .教师的预设过多，引导方面稍显僵化.上完这一堂课，我认识到了略读课文应该把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该让学生有更多的交流自己读书心得的机会，亘正成为课堂的主人.作为引导者的教师势必应该发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读,可以说：路读课，就是学生绡鸟更自主、更开放；老IJ市说得更少、更精到.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，奇联系作者州除，谢谢!