2024年《题西林壁》教学设计通用篇.docx

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1、2024年题西林壁教学设计通用篇g题西林壁教学设计通用ISJft作为一名默默奉献的赦音工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动.你知道什么样的教学设计才醐实有效地帮助到我们吗？下面是我收集整理的亚西林壁教学设计，希里对大家有所帮助.题西林堂教学设计1教学目标：1 .有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林弟.2 .理解诗句的意思，体会诗人的心境,能把读诗的感受与他人交流.教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句.教学难点：体会含有人生哲理的诗句.教学准备：PPt课件课时安排：1谀时教学过程：一.导入：同学们去过庐山吗？谁铸简单地介绍一下庐山的风责或是景点的名郡

2、.1 .庐山的湿布气势磅礴.唐代著名诗人李白写过一首望庐山漫布唐李白，这首诗中有一句特别有名的经典：飞流亘下三千尺，疑是银河落九天.指导朗读2 .庐山不仅溟布有名，山也特别有名气,李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗望庐山五老峥：其中有一句是：庐山东南五老蜂，青天削出金芙尊.唐李白指导朗读这首诗让你感觉到庐山的山在李白的眼中又是怎么样的呢?（削出自立金荚著金莲）庐山的五老峰就像是漂浮在云层里的芙琴.3 .庐山的景美呀！远在1600多年的东普，庐山便成为山水诗的退款对象，受到文人骚客的百映.首先关注庐山的是山水诗的先驱人物谢灵运.喜欢游山玩水的谢灵运来到庐山，登上绝顶，放眼四硕，灵感飞来,题写

3、了登庐山绝顶望诸轿,他在诗中写道：昼夜蔽日月，冬应共轼W.指导朗读在谢灵运的BR中，庐山又有若怎样的魅力？4 .同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感.同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受.在我们古代，还有很多著名的诗人，如我们熟悉的张九龄、杜牧、苏斌.孟浩然、白居易.幅等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美里观的诗篇.其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗.还将最后一首题于西林寺的墙壁之上这首诗就是题西林里曲西林壁是一首题樊诗.当时题壁诗盛行,因为雕板印用域力有限，大盘诗歌不能刻印出来，于是题更就成了诗人发表作品的途径之一,因为Ss壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海：!向过

4、往行人过而读之,就可以传播开来.5 .结合老师刚才的介绍有谁知道题西林壁”是什么意思？二.读威西林壁1 .仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意读准字音，尤其注意那些字是前鼻音，哪些字是后鼻音，要把诗念得字正腔EI;读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注益诗的停顿.2 .指名谈G题西林壁，其余同第主意听，听他诗中的前H音和后口音有没有读准确，3 .评价，齐读.4 .读古诗，不仅要的的准确，还要函昌有节奏，要读得有板有眼.师生合作读：生读前四字,IJ币读后三字.交换角儿色再度.5 .齐读.6 .读古代的诗词,不但要把它读正确，读得有节奏.还要尽可能读出它的味道来.老师示范，学生评价怎样读才是读出味

5、道来了.7 .学生试者读一读，争取读出自己的味道和感觉来.8 .指名谈,其余学生注意听,看若听出了什么味道来.9 .齐读.三、解提西林壁：1 .读了这么多遍，这首诗到底写了什么？你。腰不能自己读惮呢？这首诗一共只有28个字,清你轻地读T,认真地想一想.然后和冏京交流一下，听听你的同京对这首诗是怎么理解的.你说饴他听，他说给你听.2 .这首诗的大体意思懂了吗？老师提三个问题,如果都能答出来，就说明你读懂了.(1)这首诗中藏着几个方位词，谯能找出来.板：摘侧远近高低(2)作者欣赏庐山是不是就真的就是横着看了看，恻君看了看，远处看了右，近处看了看,高处看了看，低处看了看呢？这些方位同在诗中起什么作用

6、？板：角度不同角度不同,景色就怎么样呢？从诗中找证据。(远近高低各不同)板：5?色不同结合开始读的古诗，谁能用下面的句式说明这个道理？站在看到的是站在壶口淞布前，看到的是飞流直下三千尺，疑是根：可落九天.站在五老峰,看到的是庐山东南五老蜂，青天削出金芙吞.站在庐山绝顶，看到的是星夜蔽日月，冬夏共霜雪.结合你对庐山的了解，it还能用事实说明这个道理？这一句是概括的写，还有一句具体的写出了角度不同，景色就不一样.赏析：横看成岭冽成蜂大文豪至喊是大文豪明寒寒几句，区区】4字，既有概括地写，又有具体地写.这样就让我们深切地体会到看的角度不同,看到的景物就完全不一样.请你结合你对庐山的了解，结合前面几个

7、大诗人的描写,爆象一下，假如你来到了庐山，你站在庐山的某一个角度，你看到了什么样的里物?图片欣宜老师也到庐山去过而且还从不同的角度拍下了一些照片大家想不想看一看?)(3)看完以后想T:作者为什么说不识庐山页面目，只缘身在此山中？我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太蜜色,只能看到局部，不锢看到全面.3 .有一个人一天晚上下班,在等车时无聊向自己上班的工厂里去，忽然发觉月限另一番的美8,白色的楼房在绿绿的大树的衬下，加上夕阳的映衬显得十分才场.他就想，我来到这二年有余，一直没有这样远里过,更没有如此欣言过.也就从来没有觉得电厂这么壮观.漂亮过.于是，他轻建地吟诵了F诗,这句诗是什么，你们

8、知道吗?这中间的两个山是不是指的是亘正的庐山？这个庐山可以是指一样东西,也可以是指T牛事情,更可以是指一个人.皆如说：同学们，你们有没钿倒过“不识庐山真面目，只缘身在此山中的情况呢？举个例子说一说.4胖：这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇加,还告诉了我们一个人生的街电4 .齐读古诗.四.悟题西林壁（1）我C）再回过头来读一读,写庐山的几句诗,看看这几句诗和题西林空在内容上有些什么不同?（2）小结：别的诗人写庐山，都从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度来观察，看到的景敬完全不一阐吕出了“不识庐山真面目，只绿身在此山中”的人身哲理.这就是作者的巧妙之处，是这句诗之所以成为

9、千古绝唱的妙招.让我们一起来背诵诗的最后一句：不识庐山真面目,只绿身在此山中.五、巩固练习1 .背诵曲西林里2.抄写鹿西林壁3板书设计：Sg西林空演侧远近高低角度（不同）景观（不同）助西林壁教学设计2教学目的、要求：明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不冏.有感情地朗读并背诵题西林空.理解诗句的邀思,体会诗人的心境.教学市点、难点：重点：有感情地朗读并背诵C题西林壁.难点:明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；理解诗句的意思,体会诗人的心愿课前准备：小黑板一块.实施教学的主要方法：IJ币生交流互动.教学过程：（一）、激趣谈话，揭示课题：1

10、、回族上个单元我们学习了用处课文？（观潮.雅善藏布大峡谷、鸟的天堂、火烧云）2、江湖，岐谷，格利，鸟儿，美网的晚霞等等这些美好的景物就像一幅幅图画，使人回味无穷！3、我们的祖大物博,山清水秀，风景优美，同学还去过哪些风景名胜，看到过哪些美好景韧呢？（）4、同学们说了不少，今现也向大家介绍一处风景.（庐山）春看我们的伟大的1味诗人苏轼他是怎么来写庐山的！板书蛔：亚西林壁（二）、初读古诗，凭借拼音读准生字字音，并对不理解的词语，句子作上记号.（三）齐读古诗，纠正读音.（四）、范读古诗，讲读法.同学们朗诵得不错如果能注意一下停。页就更好了可别，J国停顿在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字

11、一停触，地后三个字连若读，大家国9.听老师按照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用作上记号.4螺板出示：题西林壁宋苏轼横看/成岭/恻成峰.远近/曲S/各不同.不识/庐山/J5面目，只绿/身在/此山中.（五）朗诵分析古诗并背诵：1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵,但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题.一般来说，古诗可分为两部分所见和所感.同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的.（前两句是写诗人看到的，后两句写感受.）i寺人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人Sg中的庐山却有不同的样子,这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘

12、身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度亩庐山，都只能看到庐山的一个一部分）2、师：下面请冏学用诵这首古诗.生背诵古诗师检叁背诵情况3、忘结：师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同.八、板书设计：密西林壁宋苏轼中黄石/成岭/恻成峰，（观察的角度不同）所见远近/就R/各不同.不识/庐山/真面目，（观察的效果不同）所感只缘/身在/此山中.九、作业布置：背诵古诗.十、课后评析：临时得到通知，要来听我的课，即使课前备过

13、课了,心里也难免累张.月监多资深老师来听课,椽觉压力好大.但是该来的总是要来的,只要能够勇敢地去面对,相信自己一定会有所成长，有所得到的.接下来说一说，自己对该课的反思.作为一个刚走出校园迈入另夕I个不同校园的新老师，总觉得要学习的东西太多了，吃透教材上，总在刹那间会觉得比触茫，所以，总是千方百计的找一些资料拼命的借鉴人家好的地方但在上课之后总是会觉得其实另种形式的教法也许会更好一点.课前爆象了很多种学生情况，但在上课时还是会出现让我措手不及的地方.例如，今天在分析讲解不识庐山真面目，只缘身在此山中时，叫了好几个学生说不识”什么意思，这几个学生都说是不知道的题思.我在备课时希望学生说是看不清楚

14、的意思然后绕了好大一圈，才得出自己想要的答案.课后觉得，其实有些知识上只要学生能说出自己的想法并且是合理的，能够解再清楚的，不应该拘泥于形式.其次，在该课上,要感谢我的学生，他fiHt我觉得很惊讶.作为新老师兼班主任，对他们很多地方的了解还有些欠缺.例如，我让学生试若解释一下该诗的大致意思的时候，蔡冲真的让我很吃惊，他反问我：老师，我可不可以把自己当作苏轼.然后再解释呢？我立即说：当然可以.”他的回答果然真的很精彩，其他同学都不由自主的把箪声送给了他，我爆融口叫我来解程,也最多只能在字面上做些文章而已.这让我更加深刻的认识,做好优秀的学生的老师，要付出更多的辛苦才行.以后,在上课之前，所要做的

15、准备其实还可以更加丰富.最后，在下面这个救学环节中：如果能注建一下停顿就更好了，可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一股来说，一句诗中街两个字一停顿,最后三个字连若读，大家愿意听老IJ做照这个规则朗诵一遍吗？现在请同学们在每句诗的停顿处用T作上记号.“牌板出示：越西林壁宋苏轼横看/成岭加1成峰.远近/高彳阳各不同.不识/庐山/真面目，只绿/身在/此山中.其实，我可以把主动权还给学生，不是自己说出来，让他IiJ划出瓶而是可以让他。电小组合作的讨论之后的汇中得到划分的依据.让他们自己得出结果比我告诉他们答案会更加好.题西林2教学设计3一、导入师：同学们，古诗语言献，茎义深刻，是中华文明的一块现宝.

16、五年来我们学了不少古诗，了你能谈谈学习古诗的感受吗？同学们从不同角度淡出了自己学习古诗的感受.今天，我们就来再次走进角度单元，领咯古诗的魅力，一起来学习题西林壁.二、资料解题.1 .谁来说说你搜集的有关这首诗的资料.（苏轼就瞥经写下了五首庐山记游诗.还将最后一首题于西林寺的墙壁之上,这首诗就是一首题空诗.当时就壁诗盛行,因为期印刷能力有限，大量诗或不能刻印出来，于是题果就成了诗人1发表“作品的途径之一.因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海，匕的过往行人过而读之，可以传播开来.）（苏轼：字子瞳，号东坡居士，1除著名文学家、书首家，是.唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏翔概合称为三苏.本

17、文是苏轼经过庐山时写下的五首游记诗之一.）2、能说说题目的意总吗？（书写在西林寺塔壁上的诗）三、用文字画画学习一二句：1 .这首诗中藏着几个方位词，谁能找出来.板：撞侧远近高低解释：横：正面看这些方位词让你知道了什么？从不同角度来看庐山，景色就怎么样呢？2 .指导读词：人们常说诗中有画，画中有诗，诗人用6个字就为我们从不同角度画出了庐山的风景图，老师想用语言为我们描画其中的一幅图横看成岭”.从正面看庐山，山岭连绵起伏，气势磅巡.于是，我不禁想这样来读这个词：读出它的连绵不绝.谁也想试试像老IJ而这样用文字画画，用朗读展示.来描画反他的风景图.他成捶:远：远看隐天蔽日，读句近：近看奇蛭怪石高：俯

18、睡幽谷深涧低：仰里玉峦醇冷3、作者是按演侧远近高低不同的方位1物袪看庐山，看到的景色各不相同.同学们还可以按哪些顺序去看庐山呢？生：按不同的时间I1.fi序去，如早中豌;可以不同的季节去，如春夏秋冬；还可以不同的天气去，如酹阴雨等.师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀若不冏的!情站在不同的地方,看到的庐山都不一样,J5是生接：横五成岭厕成峰,远近高低各不同.4.说句息：寥寥几句，区区14字，就为我们勾勒了出了几种不同的画面.同学们能用文字把作者前两行所描画的画面展示出来吗?过度：作者从多个角度，细致地观察了庐山，从不同的方位顺序写出了庐山的美景，TS福画面

19、在眼前呈现，让人目不暇接,美不胜收.由此，作者发出感叹：”不识庐山真面目，只绿身在此山中.四.学习后两句1.请同学们自己读一读,谁能用自己的话说说这两句的意思？关系？（生读，回答：诗人不认识庐山的原因是因为他就在庐山之中，视野受到局限,只能看到庐山的局部，而不能看到庐山的全貌.）2、用上因为所以.再来说说.3 .再读读这句诗，你有什么疑问吗？为什么站在庐山之中就看不清庐山的百面目呢?（生思考、回答:是因为诗人站在庐山之中,触f受到限制,只能看到庐山的局部,而庐山的全部）4 .师：不.难道诗人所指的只是庐山一座山吗？不,普天之下所有的山，每一座都是如此以此类推,世间万物也是如此。我们来举T简单的

20、例子：我们每天都生活在地球上,但我们是时时都能看到地球的全貌吗?5、师：对，从各个不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一个事物必须怎样做？（生答：全面的了解事物.）师：对，这就是当局者迷，旁观者清.“让我们再来读后两行，把领悟的道理读进去。五、有节奏读全诗.古诗地讲究的是吟诵,吟诵时要注意高低起伏，快慢停触,请同学武若吟诵这首诗.六 .悟题西林樊31、同样是写庐山，但各不相同.谁来记得李白的望庐山渗布，看看这几句诗和题西林空在内容上有些1十么不同？2、小结：别的诗人写庐山，都是赞美庐山的美耳，作者却另辟蹊径,由看到的景,悟出了”不识庐山真面目.只缘身在此山中的人身哲理.这就是作者的巧妙之

21、处，角度不同,感悟不同使1不识庐山真面目，只壕身在此山中“这句诗成为千古绝唱.七 .背诵诗：知识在于积累，让我正把这首诗永远的留在记忆中,请同学们背一背这首诗，也可以边背边做动作.（展示背）八、结束新课.在古诗的这座百花园中还有许多别具一格、匠心独运的诗飨同学。班曲i碑下走进古诗，去品读它，堆续领略古诗的魅力.赵飞燕题西林壁救学设计题西林壁数学设计4教材分析：本节课教学内容,同于义务教育课程标准试脸教科书小学语文第七册第二组课文古诗两首中的第一首.本组救材困绕“观察与发现”这一专曲第排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的.燕西林壁这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙里上

22、的一首诗.全诗不仅是对庐山雄奇壮观.千姿百态区建的赞美，而且还通含若人生的哲理，内还深刻，耐人寻味,要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说：当局者迷，旁观者演.教学目标：1 .有感情地朗读、背诵古诗.2 .理解诗句的意思，体会诗句的意境,明白古诗函述的道理.3 .学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来.教学过程：-导入课题，了解诗人和写作背景.1 .复习里庐山瀑布，观其庐山图片，引出本诗.2 .学生阅读阅读资料（一）：课文学习.了解本诗的作者和写作背景.二.借助注羟,理解诗意.1 .画寺题，解释股目的意思.2 .指明读古诗，要求读正确，读流利.3 .4组交

23、流，倡助注释解释古诗的意思.4 .学生汇报.三.质疑解疑，体会诗义.学生渍疑.例：为什么作者说不识庐山真面目，只缘身在此山中.？1 .作者身在庐山之中，看到的是什么样的景象呢？这景象是庐山的真面目吗？2 .作者要怎么样才能看到庐山的五面目呢？3 .你从这句话中懂得了什么道理？4 .观察事物，如果只看一个方面，会有什么后果呢？学生阅读资料（二）：明理篇（三人摸敬的故事公玛和猫头鹰的争论一次考试一则寓言的启示）5 .学生交流阅读后的雁,深化观察事物要多角度、全面地观察的道理6 .讨论：如果你能去庐山，你还会从哪些别的角度去观察?四.指导朗诵、背诵古诗.1 .推荐两种朗读方法：突出观察角度的词语和突

24、出观察结果不同的词语的读法，学生缘习.2 .联朗读.3 .背诵比赛.五.拓展阅读，体会多角度观察事物的精彩，学习观察和写作的方法，1 .学生阅读阅读资料（三）：佳作欣赏.2 .从观察和习作的角度谈谈阅读的收获.六，J哧笔：我爱观察.（多角度地观察一样事物,写吴体，写生动）七.总结.板书：题西林壁角度不同观察多角度、全面结果不同威西林壁教学设计5（一）.救学目标：1 .认识3个生字，会写4个生字.2 .有感情也朗诵并背诵古诗，默写题西林空.3 .理解诗句的意思,体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流.（二）、救学玉点:引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句.（=）.救学难点:体会含有人生哲理的诗句.

25、（四）、教学过程:-捣题导入，激发兴趣同学们，我们的祖国山川秀美（背景图）,有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句.今天.高老师就带来了两首古诗,一首是d保著名文学家、书画家苏轼的越西林壁，另一首是南宋爱国诗人陆游的游山西村.二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写明“四？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音.1 .指导学生读G题西林壁题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上.2 .学生读游山西村正音浑豚市三、学习题西林壁一.二句：1 .让现口随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读.2 .诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画.3 .“横

26、声是怎么看？（课件，横：三5体成横向.从左到右或从右到左，跟*竖、直、纵”相对.斓演杂S1.汉字由左到右的笔形.）让学生判断选抵4 .从正面看，你看见了什么？岭是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读横后成岭.5 .从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（隧靖）指导读第一句.6 .月该，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是陪天蔽日，从近处看是危庄险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是市峦口岸，所以说是远近高低各不同”.7 .（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状.姿态各不相同，让人目不8晟接、美不胜收

27、.看看你儆e庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌,越看越美场！四.学习题西林壁三、四句：1 .庐山究竟美在哪里？是雉奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀?诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？2 .是切，之所以看不清庐山的百面目，是因为视野受到局限.咱1口还可以换个说法，因为所以3 .是呀，作者为看不到庐山的页面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗,有的同学已经背出来了，谁来适T?4 .右山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看,才能看清事物的15面目，正应了那句老话当局者迷，旁观者清.五、学习游山西村一、二句：1 .学了曲西林里,我m既欣赏了美附

28、的风景，又明白了一些生活的哲理.（板书：赏里明理）下面我们防着诗人陆游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？2 .诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里,途经山西村，他此时非常沮丧,非常郁闷，乡亲们又是怎择招待这位从远方归来的游子呢？请i卖读一二句.3 、读若读若，你眼前仿就看见了什么？又仿就听见乡莉口说了些什么？指导朗读.六、学习游山西村三、四句：1.受到乡亲1口热情款待的陆游心情豁然开朗.他转上毛驴,流连于山水之间.山峦更重，水道弯弯，正怀疑突然，他眼前一亮，他看到了什么？（课件显示山田水复，柳暗花明）眼前柳绿花红,又是一个美加的小山村.2眼前之里不正和陆游此时的境相唠合吗？被罢官的陆游本

29、以为前途源茫陷入了困境，但是朴实的乡亲们却给了他走出困境的信心.这份欣喜之情,你能读出来吗？（指导朗读）3.在学习中，生;三,你有过彳啮人相同的愚受吗?当你做一道应用题百思不得其解,正为此懊悒时当你和小伙伴下棋，颍觉无路可走，打算放弃时七、配乐朗诵,感悟情境同样的触景生情,同样的耐人寻味，让我们随若诗文再次来赏聂明理.八、课外链接，拓展延伸其实,还有很多诗像这样于写景中说含着深刻的道理，有兴趣的同学襁在课后把它找来，读一读，背一背.登飞来峰宋王安石飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升.不更浮云逵望眼，只缘身在最高层.题西林壁教学设计6教学目标：1.能感情朗读并背诵、默写古诗.2,了解诗句的意思.3、

30、体会诗中所包含深刻哲理.教学田难点：1,通过理解诗意，体会i寺中所包含的深刻哲理.2、背诵并默写古诗.情感态度、价值观：1、培养学生时古诗文的兴趣.热爱古诗文.2、学会全面地看待向也教具准备：写有练习题的幻灯片教学设计：一、导语（由介绍诗人入手）师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，伯得后世人们的不断探索反豆学习.而古诗文则像是这个巨大宝座中的一颗堆灿的明珠熠熠生辉，永放光芒,创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩眼,今天老师就带你。尸起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）1 .简介苏轼（田点介绍他的成就及诗风）2 .今越们就一起来学习他其中的一

31、首诗.（出题解题）3 、简介诗的生成背景.（忸助学生理解诗意，体会意境）在苏场四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽里色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首.二、学习古诗1 .初读古诗，读准字音.（1）同京三读，检亘预习情况，互相指正.（设计息图:因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养.）（2）指名读，师作适当的鼓励评价.（3）全班齐读古诗.2.再读古诗，理解诗句的意思.（1）四人4组合作学习，完成“学习任务”,学习任务：a.根据注释试着说说每句诗的意思.（小组要说明自己是用什

32、么方法学习的）b、在学习过程中，试招提出不耐问题，大家一起解决.（师巡视，对各小组的学习作必要的指导.）（2）反馈，J烟学习情况师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读佛诗意了吗?小组运用了什么好办法理解诗意的?（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）理解横看成岭恻成蜂,远近高低各不同.”抓住”岭“、”峰”的不同概念体会庐山景象的多变,让学生运用简笔画描述.岭1$（根据学生的感知特点，形象认识箍蛟快帮助他们区分理解.）出示4悔习（1）在括号里培上表示“看”的词语在远处在近处在高处在低处,庐山的景象各不相同.（此项练习的设计旨在帮助学生快

33、速理解诗意.三三三s,同时又落实了语文知识的积感与运用.）（2）指导有感情蜗读（读出庐山的变幻其测）理解不识庐山真面目，只缘身在此山中.”（1）指名读读这句诗，并说说诗意.理解绿“并指导写法.绿（右上部分是两笔：撇折横折）师：此山是指邸儿？作者为什么会看不清庐山的直面目呢?生：因为他就在庐山之中.生：因为他就在庐山之中，所以视力受限,只能看到庐山的一部分，生：因为他离庐山太近了（2）指导朗读.要求读出作者感慨的语气.3、豆读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理.（1）师：同样的T牛耳物,可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？（生结合实际举例说说）月四,你们认为作者仅

34、仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？（有了前面的例子作铺垫,学生很快赚说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客碘认识，多角度观察.）（2）出示练习2看不清庐山的真正面目，是因为因此,我们要就要（悟出的道理）（设计题图：强化难点的突破,变深奥的道理为学生的内化动力.（3）指导朗读.4 .感情朗读古诗，背诵古诗.5 ./J的.板书设计：的西林壁横岭峰ft各不同碰高低全面地、客观地威西林堡教学设计7二教材简析：密西林里这是方轼游庐山时写在西林寺墙S1.t的一首诗.这首诗形盆地脸了庐山雄伟壮观的景象.诗的头两句写所见,概括叙述游览庐山的总体印敬,“演石成岭侧成峰,远近高低各不同“，强国因从

35、不同的角度看庐山，所以看到的5?象都不相同.后两句写所忌，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理.不识庐山真面目，只缘身在此山中“，要想认识事物的本质,必须客观.全面地Je握,冷酵地分析，才能不被局部现象所迷惑.题西林纸这首诗田在说理,借物喻理，诗中有理.二、教学目标1 .知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思.2 .过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌.3 .情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴座，热爱古诗文，学会全面看待问题.三、教学士点通过理解诗意,体会诗中建含的深刻的人生道理.四、教学雉点体会诗中描绘的景象.五、教具准备:课件.六.教学课时：一课时.七、教学过程：（一

36、）导入.1、把孩子f1.吩成四组，每组排成TE,每个组员快速出列观察队形.先站在正面看，再站到仅1面看.2、每组派代表交流观察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同,观察到的结果也就不同的结论.3.老师啜势导入：今天我们学的古诗3HW的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?开读课题。二.脑读古诗,整体感知.1 .用自己的方i三解课题的意思.老师简介题壁语.作者在西林寺的塔壁上会跑些什么呢?让我们也跟Sfi大诗人一起去浏览一番，较略其中的滋味2、选择自己喜欢的部分进行朗读，也可以是全诗.练习后抽谈进行指导；师生轮流读；男女生分别读；全班朗读.要求读出自己的意受.3、交流自己理

37、解的和不便的地方，解决疑难点.三、自发想我,理解诗意.1、读诗”百遍，其义自见.相信同学们对这首诗F有了自己的了解和感受.田防你们彳储人游的是有匡庐奇秀甲天下之美誉的庐山.还记得另外一个诗人也在浏览庐山之时，情不自禁地写下了一首里庐山溟布.还记吗？（齐背）2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境,李白若里写的是港布飞流直下的壮观，苏翎（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽.你想从哪个角度来欣赏这预堪挺拔的庐山呢?（学生自由选择喜欢的角度，肺因为出示相关图片）3、站在这个角度，你看到的庐山是一（引导学生进行想象，描述自己的所见所想.）排放音乐，带领学生迸入情境，闭眼想象,

38、用笔画下的海中呈现的景象,然后再全班交流.（分别从横.蝴、远、近、高、低不同角度想软.）4、师引导理解说出才黄向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高苴的山峰；（横看到的是庐山的长，恻看到的是庐山的旗.）无论是从远处眺柒、近处细看，还是从高处俯瞰，低处1卬望，庐山都呈现出它变化多姿的面猊，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工.四、产生共鸣,领悟道理.1、同是庐山我们却能看到那么多千姿百态的5?象是因为我们“移步，让庐山换形”.我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章,是一画杨桃.背诵“提起杨桃,大家都很熟悉.但是，右的角度不同，杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星.因此，当我

39、们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的.我。应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样.我们这首亚西林壁，也是要告诉大家站的角度不同，看到的也就不同.但是，我们只看到片面的时候，不要忙若下结论，而是要客观、全面地去观察、去发现，才能J5正地认识到事物的全面和根本.这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告诉世人的道理.所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中也成了世人传诵的千古名句.我们平时说的当局者迷,旁观者清”也正是此理.2、那如果我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完隹地看清它的样子呢？3.其实在我们生活中，也有很多不识庐山页面目的时候，不管

40、是看景,还是看物,或是看人，都有自己片面的一面.不知道同学们有没有遇到过这样的情况.带矮学生在校园内以不同的角度观察校园，再站到楼顶看全貌,感知彳识学校亘面目，只缘身在校园中”.然后再让学生举例，也可老师举例引导.五、课后拓展.苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山.魂AS的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗.题西林股是游观庐山后的总结，另外还有四首,同学们可以在谀后继续了解学习，相信大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰总的感情.题西林2教学设计8一、教学目标1.能正确.流利、有感情地朗读诗歉,并背诵下来.2、通过朗诵理解诗句的内容，体会作者的心境.3.感悟诗

41、歌中所黄涵的,要从客观出发、多角度出发认识事热”的哲理.二、教学重难点教学市点：能正确、湎1有感情地朗读诗歌,体会诗歌的内容.教学难点：殛怕诗歌中所海涵的要从客观出发认识事物”的哲理.三、教学方法情坡设置法、朗读法、问答法、/J组讨论法.四、教学过程（一）创设情境，导入新课同学们，你们假期都去过哪里旅游呀?（生举手自由回答）老师去了江西省的庐山.庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“国庐奇秀甲天下”之美誉，相信很多同学都对庐山十分向往吧，那么今天,就让我们跟Bfi宋代著名文学家苏轼的脚步，一同去探访庐山，看看苏轼在庐山的旅途中看到了什么、发现了什么吧！让我们进入今天的学习越西林壁（板书：题西林壁

42、）（二）初读课文，整体感知1、通过课前预习，组啦同学能给我们介绍一下文学家苏轼呢？学生举手回答后，教师出示ppt中苏显的文学常设2 .学生默读课文,画出不认识的字词，亘字典或联系上下文，自学生字词,然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨.3 .教师范读，学生有感情地朗读诗歌.分小组比赛朗读.男女生爽读.（三）深入研读，出点感悟1、学生举手朗读。举手说一说：我们能看出诗人在庐山之中视角和观察地点的变化吗？你是怎么发现的.明确：诗人的视角和观察地点都在变化,从横虾远”近“15低”这几个字可以看出.（板书：视角：横画、远近高低）2、全班齐读前两句，学生思考回答：通过读第一个句子，诗人都描绘了庐山怎样

43、的景象呢？明确：横若石，庐山形成了山岭，恻若君又看到了一座座山峰.（板书：变化：岭、烧、不同）同学们还记得我们学过的G画杨桃吗？为什么会呈现不同的景象呢？明确：诗人的视角不同,所看到的量象也不同.3、学生齐读三、四句,分成小组讨论：者为什么会说不识庐山J5面目“？明确：因为每一个角度看庐山，都会看到不同的号.象，所以观赏者会不明确庐山真正的样子是什么，就是我们常说的：当局者迷,旁观者清.（板书：当局者迷,旁观者清）只绿身在此山中”的“缘”是什么胤思？这句诗是什么意思.明确：“缘”是因为的意思.只是因为我自身处在庐山之中明.结合这两句诗淡谈怎样才能看到庐山的真面目“呢？从中我们可以得到怎样的道理

44、？明确：要从不同的角度去观赏庐山，不能局限于T角度.道理：要从客观出发认识事物，要对事物有全方面的了解再下判断,不能盲目做判断.言之有理即可.（四）拓展延伸1.出示并比较两首写庐山的名诗：空庐山溟布和底西林堡.比蛟这两首诗的厕市点.明确：引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景,后者在于理.2、诗人在写诗时,往往在诗歌中建浴若自己的经历与情感，能够了解诗人的创作背景,对于理解诗歌内容和分析诗人的情感是有极大帮助的.ppt出示苏轼被贬黄州的资料，体会本诗的虫特视角.（五）小结作业4姐：全诗不仅是对庐山雄舒壮烈千姿百态景象的赞美，而且还8含若人生的哲理，内涵深刻，而人寻味.要想劝某个事物府全面的.符

45、合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清.”作业：背诵威西林s.五、板书设计六、教学反思本课在故学时，由于学生经验不够，语中所理含的哲理是现阶段的学生不容易理解的地方，所以应该在敦学中多引导学生结合生活实际理解哲理，例如提出“在生活中，我们碰到过因为观察角度不同，结果也不一样的情况吗？.等问题，并在进一步的交流中种加深体会.题西林2教学设计9教学目标：1 .认识3个生字.2 .有感情地朗读并背诵题西林壁古诗.3 .理解古诗的意思，体会诗人的心境,睡读的感受与他人交流.4、体会观察的地点和角度不同,所看到的景象也不一样.教学市点：1.借助以前学过的读诗方法，理解语句

46、的意思，体会诗人的心境.4 .引导学生把凄好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫.教学难点：体会诗人当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的磁受.教学准备：学生收集有关苏箱的资将.教学过程：一.激情导入师：我C劫祖国山清水秀、风景优美.由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都枳累了那些有关这方面的古诗呢？师:著名的W徐诗人苏轼在观食了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇越西林壁K今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二、初学砌师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来.，指名读.正音再来读一遍，注意停顿.三、理解感悟师:这首古诗,同学。海读熟了，但息你。阅道它的含义吗？今天麴iJ就要用学过的方法，来学习这首古诗.你们还记得我们学习古诗的步骤吗？师生共同毁括：（一）解诗题，知作者说一说这首诗剧目的意思吗?说说关于苏轼的了解（二）、抓字眼，