2024年《风筝》教学反思范文（精选篇）.docx

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1、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”.在教学时累扣孩干i庭做、放、找风筝时的不同情，让学生抓电点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受.在学习“做风筝”一部分时，紧扣孩子A感做风筝时快乐的心情，引导学生报住表现心情的词句，加以朗读感怕.主要抓住重点句子“我们精心做若，心中充满了怪愎和希里让学生想想孩不D做风筝的情景.用找近义词的方法理解“精心”,用结合生舌实际的方法理解,tStS.让孩子在对快乐的懂想中体会做风筝的快乐.在学习放风筝、找风筝时，让学生运用学习“做风筝.一部分的方法，自学这两部分的内容,学生在抓住“憧憬、快活.大惊失色.千呼万唤、垂头丧气”等词语，

2、在体会他1情变化的同时，通过杳字典.换词.做动作等各种方法理解词语的含义.在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读,走进语言文字，体会感悟文本,这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学然力，又能使学生养成良好的学习习惯.充分发挥数怖的主导作用，学生的主体作用.三、读中悟情，读中升华体会放风筝的快乐时，我让孩田口带若自己放风筝的经历走进文本，想敬孩子门是怎样快活地燧叫的.这段是学生们最感兴趣的，很多学生都放过风筝，争先恐后地举手回答：风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇妙C!”“飞高点，再飞高点！“幸福鸟，你飞到云彩上了！风筝，你带糕我

3、的快乐飞翔“体躯筝飞起来时孩子1口的激动与兴奋，再读一读.不用我指导，学生们函导很有激情,脸上写满了快乐.在体会找风筝的若急时，我指导学生通过读好出点词，来体会风筝丢失时的着急彳血心.学生。强快就抓住了大惊失色和干呼万唳“读得入情入境.四、抓住文章的空白点，激;舌创造性思维.新课程i拽培养学生的创新意识和实践镌力，创造性思维是学生创造的基石,课堂教学中我鼓励学生展开想猛，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征.在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点鼓励学生大胆想象,一是感悟做风筝时的快活抓住懂恒”这个词，让学生想象他1口在做风筝的时候会憧你什么？二是体验放风筝的快活,让学生进行角色互

4、换体验.如过你是文中的孩子，你会快活地峨叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像.大饭失色、千呼万唤也都交给孩子去自主体会.想象他ID会呼唤什么？再让学生带若自己的体验和感受进行朗读体会,三是课文品后的那个省珞号同样值得研究，给人以无阳的想象空间，在这里让孩不D,根据课文内容继续编故事，想T,他们能不能您哪只幸福鸟,是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来,学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气,闷闷不乐.从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作痛垫，同时较好地提高了学生的阅读年吗作能力，实现了瓯与

5、第一次授课相比，这次课堂的朗读和淬价方式都了很大糠升.不过这还是我今后努力的方向.我今后还要多学习，努力提高自身素质,提高驾驭课堂的能力Inig言艺术,深钻细研教材，以使课堂达更力喘息理想的效果.风筝教学反思角2一、成功的地方1 .注王让学生自读自悟.学生在反复朗读中思考放风筝、找风筝时的心情怎样，不仅能够体会到孩有口的心情,还把文中的相关语句找了出来.2 .注田读写结合和写法指导.课上让学生对课文内容进行续写,续写前总结写;去时，学生能谈到作者抓住了人物心侑的变化来描写.这样把事情写详细具体了.二.不足之处1.讲“放风筝”时，用对比的方法与文章的文字进行比较,学生会更明显体会到怎样写读者才会

6、明白放风筝需要怎样的步骤和动作要领.2、教学目标：我最初设计的既有将心情写具体，又有将做事的步骤写具体.这点没有充分考虑学情,有些贪多求全.不如只设计其中一个,让学生学透、学扎实.3、学生能找到文中描写孩子们放风筝和我风筝时心情变化的词选，但是在讲解时应多加入一些设问，帮助学生真正入情入境地去感受，而非只限于词语表面的理解.老师们对我提的意见很中肯，我虚心接受.一堂课上完了，有很多遗惬，但是在以后的教学中，我会多钻研.多请教，弥补这些不足.风筝教学反思篇3风筝写了“我“西年时候和小伙伴。海风筝、放风筝、找风筝的情里.文章语言朴实，写了我们1放风筝”的快乐与找风筝”的伤心，表现了孩子1口对美好生

7、活的使恒.为了让学生更好地走进文本，体会课文还含的思想感情,我在救学中做到了以下几点：一、注更朗读指导，感悟心情教学中，注*对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化，让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与找风筝”的伤心,当孩子朗读有进步，让其他孩子给他鼓掌.二、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达.如在体会放风筝的内容时，我抓住了一句话：他们拼命奔跑，拼命地嗨叫”进行语言训练你觉得他们会刖U些什么?谁能配上表情动作一起来鞋一版?并让学生结合庙图自由地想像使孩子们的表达欲望大增，参与表达的4年林立.三、学练结合，引导学生习作.课文最后的那个省珞号值得研究，是文中的一个

8、空白，是很难得的练笔内容，给了孩子们更大的空间去想像.在这里我要求学生根据内容续煽故事，想一想，他们能不然找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的？物殳要求字数，孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文支,真令人费叹他们丰富的想像和细致入微的描写.G风筝教学反思篇4在本次的同谀异构3；勒中，我与俞老师同上了悯筝这一禺围绕我组的研究主题”教学目标的异构“，我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学.在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后，我有了一些自己的想法和感受.一、课堂中应注更评价语的使用在自己本堂课中，我觉得自己还是能注击评价语的运用.特别在朗读出点句子时，我采用引导性评价,在学生读完句子后，我这样

9、评价：“从你的朗读中，我感受到了你的快乐.”你的声音很动听如果晌亮一些那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望在肯定学生朗读的同时，又为他们指明了朗读的方向.因此，在课堂中，几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步初步达到“朗读感悟我们做风筝的快乐心情能读出我们”的快乐这个教学目标.但是在课题引入中，我的评价出现了失误.为了激发学生的学习兴趣，我以你的童年中最大的快乐是什么？问题入手导入课文，其中有一个孩子说：“我最大的快乐是玩电脑.我的评价只有：”也可以.“如果能对于玩电脑的是加以一定的引导，那么这个评价会更加成功.二、文本学习应抓住市点词句在学习文本时，我主要抓住两个重点句子：(1潴们精做材

10、,心中充满了憧憬和希望.(2俄们依然快活，把它叫做“幸福乌”，还把我们的名字写在上面.从而感受文中孩子们做风筝的快乐.在理解“精心”和依然快活”两个词时,学生都猊理解到位,但是,对于悒保一词的理解我的预设是：”假如你就是这些做风筝的孩子中的一员,你们这样将心的中1.风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？*,学生穗.象都在“我要做一只濠亮的风筝.“我做的.风筝会是怎样的呢？”学生隹陛解与憧怛”一词距离较远.我想如果在学生回答不到位时教师做一定的引导他1口还会想写什么？.教师再作小结,你们所想象的就可以用憧憬一潮弋替,月及学生会对憧想一词理解更到位，更能感受他们的快乐.三

11、、生字书写应加强指导在本节课中，我对于学生的生字书写作了市点指导.首先让御口同桌交流生字书写的方法，然后,按师提醒，最后，学生当堂书写,从效果来看,学生的书写正魂率较SS.这种教学方法，我将在以后的教学中一直采用.我的G风筝第一课时的课堂教学结束了，但是我的语文课堂，我的反思还将继续.这次的课堂教学，也许有一定的亮点，但更多的还是缺燃.而然，我们的课堂不就是在无数的缺憾中完关起来的吗.所以，我想说：课堂因缺憾而美丽！因反思而精彩！风筝救学反思篇5学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“学案教学”的课堂模式进行课堂教学.我教授风筝这课，就是按那学案教学的思路设计的.一节课下来

12、，总体感觉还不错.好的地方：1.用风筝图片，以及学生融确J古诗导入，课堂伊始就抓住了学生的注意力.2 .学生认读词语,理解词语的能力有了很大提高.3 .注重让学生自演自悟.在学生读了两遍课文之后,让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子1口做风筝、放风筝、找风筝，逐步引导学生概括课文主要内容.不足之处：1 .课堂时间安排前松后素，导致拖堂.2、教师的.课堂语言很盛要，还应提高自身语言魅力.老师们的建议都很好，在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取把课上好.G风筝教学反思篇6风筝写了“我“IS年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景.文京语言朴实，多用白描而极少蹦饰，笔调亲切

13、、温馨、自然.文京既写了我们“放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩不口对幸福和诏里的憧憬.文京自始至终,充满了案亘童趣,使人如崎其境，如见其景.本文的教学市点是：1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出搔写心情的词语和句子.2 .在引导理解孩子1口的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的.一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .首先,我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读的过程中，感受文章的主要内容.因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓住了闻读这一环节,第一节课基本上用来朗读.

14、S有听谀文录音朗读，又有指名学生甥读，还有自由读、齐读.赛读等,要求学生在朗读中体会课文的思想感情.古人说：“读书百遍，其义自见.”读过多遍后,学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会.附卷朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情.2 .其次，府学生宫造了一个平等交流的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前月解把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解,我认15慷听，所以学生发言踊跃,文章丰京的说含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地驯!了从多个角度解i会课文这一数学目标.3 .再次，就是充分发挥鼓帅的引导作用，引领学生通过相互讨论、合作探究来

15、解决课文中的疑难问题.如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语君脚涩的句子的理解等，都是让学生通过相互讨论自行解决,不作标准答案束缚学生,允许答案多元，这唳醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性城激发出来，学生C诺现出强烈的参与意识，许多学生的回答闪烁若智慈的火花，课堂气氛十分轻松、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养.二、成功之处在上这节课的时候，我的成功之处是：激趣导入，话发活力.在上课开始，以.小朋友，你那课余生活的快乐是什么?可是我们的贾平凹苍苍说“导入，激发学生的学习积极性，然后引导他们自读课文.在将谀文读正确、i卖通顺、读流利的草础上，再

16、让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述IKi序.学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升.三、不足之处教学时间安排不够到位.“找风筝的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情变化.屐后可以让学生续写文章结尾,发散学生思维.四、改进措施如果我再备新上这节课的话，我会这择做：首先读锋课文内容,想受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题，接若感恬课文，体会”我们”的心情变化.学生有感情地明读课文.找出”我最喜欢的部分，谈感受.然后交流思考：如果我放风筝时风筝断了.丢了会有怎样的心情？最后拓展延伸：读课文般后部分，思考我们找到“幸福鸟”了吗？让学生

17、大范想象，能说多少说多少,不要限制学生的思维.风筝教学反思篇7风筝写的是小伙伴们一起!故风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会做风筝.放风筝、找风筝”的心情变化,感悟危其主趣.在教学时累扣孩子班做*放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抵市点词句朗读，在读中体会感情，在休会中再来读出自己的感受.语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程,如何把遂这一个度，是小学语文教学的难点.下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中的发掘：风筝3一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了,却什么也不像，我口依然快活，还把它叫做幸福鸟.不是什么也不像吗？为什么快活？而且将他叫做

18、幸福鸟呢？*不解决这个问!S,全文的理解感悟就不可能深刻.在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有那些不理解的共同讨论解决.学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样.这样一来不仅与学生的生舌经验联系起来思拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的懂忸、幸福变成了所有人的.憧恒、幸福；然后再等若我们去发私谀文第三段写的是小伙伴们放风筝的情里.让学生感受到是怎样学会放风筝的，以及放风筝时的快乐？鼓学时抓住更点词语理解，让学生学会怎样放风筝，哪些词语让我们感受到风筝被放上天了

19、？在把风筝放上天时,自己是的心情又是如何的？其他人又是怎样评价的?最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高!”让学生多读几遍，看村里人是消若什么语气和神态说的？学生比赛读出村里人带片馀皆和羡慕来夸赞他们.孩子们拥有着无忧无虑的S年，拥有瑞快乐，怎能不令人羡尊呢？你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬，会是怎样的*!情?学生的答案是多样的，存的激动.有的兴奋、有的自豪、有的幸福,同时再让学生把自己对幸福鸟的祝愿班出来：幸福鸟！幸福鸟!世界上最伟大的幸福鸟!幸福鸟,飞吧!带着我们的梦想W巴!幸福鸟！幸福鸟！我们爱你这样一来，放风筝的快活不言而喻.风筝飞上了天，孩子的心也眼若飞上了天，突然,

20、当自己正在总高飞着的风筝线断了,飞了，你的心情怎样呢？抓住关犍词语大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子IiJ当风筝找不见时若急.伤心难过的心情，适时提问：你若急什么？你在呼唤什么？我们都笑了，为了一支怎样的风筝？引导孩召口去体会、说话，将感情推向高潮.悯筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟.结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间.借此让法子Ii施展说话：幸福鸟究竟找?I1.没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希里吗?他取仅是在寻找一只风筝吗？不闾的学生会有自己不同的理解和感悟.最后老师总结,不管幸福鸟找没找到，孩子i)-定侬J的是希里、幸福、理想、快乐！这篇

21、课文上完后虽然老师们的评价还可以，在课堂数学中也出现了一些亮点,如学生感情得到了释放.但是也存在一些问题:如由于提前上课了几分钟，导致后边时I碗多还有点紧张，课堂上内容之间的过渡语太生硬，感情朗读还不够到位等.我今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂达到更力区就意理想的效果！G风筝数学反思篇8风筝写的是旅年时期我”和小伙伴们一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，文章无篇了至真童趣，叙述层次涌的,学生很喜欢这篇课文,教学中主要从以下几方面入手：1 .从蛔入手，问题设计巧妙.教师板课时，让学生读课题后，问学生：“你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝

22、吗？放风筝时情绪怎样?你们放的风筝是买来的还是自我锁的?”这些问题正好与课文中资料相关联，起到很好的俑里作用.2 .抓市点词句朗读感悟.为了调动学生学习语文的兴趣，能够用心参与语文课堂，在备课中，我主要抓住文中重点句子进行指导，不断俎高学生朗读和说话的潜力.例如：在感悟做风筝时的快乐这部分资料时，我针对体现孩御做风筝时的情绪那一段话，“我们精心做若.写在上方”进行引渡：(1).因为风筝给我fi财生活带来最大的快乐，所以我们精心(2)因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们(3)因为风筝给我们的瞥想带来最大的快乐，所以我们这样引渡的目的是为让学生能带一步感受到饿风筝给孩子忙!带来了快活的体验

23、这样的引渡很有必要.3、利用课文空白，发挥学生的想象力，让学生能够主动表达.如在体会放风筝的资料时我抓住了f话：他们拼命奔跑,拼命地勒T进彳建言训练，你觉得他们会城叫些什么?谁能配上表情动作一齐来喊一哦?并让学生结合插图自由地想像,使孩不口的表达欲更大增,参与表达的小手林立.4、学练结合，引导学生习作.谀文第一段写到童年的时候，我们这些孩子,最大的快乐就是微风筝、放风筝.“抓住这句话，我让学生仿写”的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”,当时，孩切口的兴趣一下子就被湄动起来了，“以天的时候，我们孩子最大的快乐就是游泳、打水仗了.冬天的时候,我们这些孩子最大的快乐就是堆雪人、打雪仗,“真实的语言

24、、丰总的生活在这一刻展此刻课堂中，课文最后的那个省略号同样值得研究,是文中的一个空白.彳雕得的练弟资科.给了孩不Q更大的空间去想像，在那里我处理的方式是让学生根据资料续编故事，想TB,他们能不能找到那只幸福鸟，是怎样说，怎样做的?到达把所想的变成文字表达出来，从想到写，练笔变得有悌度,这是课后的作业，没要求字:真有洋洋洒洒写成篇陶子文章,令我焚叹他们丰哥的想燥和细致入微的描述.5、不足之处剖析:(1)期读指导不够细致，读的时光少.市点地方，还是就应精讲,给课文期读指导留些时光.(2)老师语言组织不够珞炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，瞌少激励性G风筝教学反思篇9风筝写的是小伙伴们

25、一齐做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会做风筝、放风筝、找风筝”的情绪变化，感悟童真童趣.在教学是常扣孩子们在做、放、找风筝时情绪是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓三点词句朗读，在读中体会燧情，在休会中再来读出自我的感受.语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程,文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的我体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度.高度、广度,亦即文本的丰言内涵，往往蕴含在空白之中.因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的慢受体就；因为是空白，学生的个性体脸有了城县发展的空间和余

26、地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一齐碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟.空白茎含与文本之中，空白的呈现，圈不开学生的亲身参与，老师的适时引导.空白，为文本、学生、教师带给了融会贯通的平台,下方就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘：一、与看是矛盾处发死空白点风筝一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，风筝做好了,却什么也不像，我们依然快活，还把它口撤幸福鸟.”“不是1+么也不像吗?为什么快活?而且将他叫做幸福鸟呢？.不解决这个问题，全文的理解援悟就不可能深刻,在赦学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的情绪怎样样？你从哪些词句体会到

27、的？说说读了这些句子你理解了哪些资料？还有哪些不理解的共同讨论解决.学生就根据自我状况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不一样的学生原因也不一样.这样一来，不仅仅与学生的生活经脸联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的慵憬、幸福；然后再等若我们去发现.二、于情境凸现中发掘空白点课文第三段写的是业伴们放风筝的情镇.怎样让学生感受到放风竽的就是自我？最简单的办法，就是凸现情境,把某个情节做适度的夸张,从而让学生的感受更强烈.救学时，让课件展示孩田口去放风竽时的欢乐场面，并让学生说说自我是怎样放风竽的?文章中的孩子又是怎样放风筝的？当读到站在远远的地方，说泮放，这个字时，一

28、个“放”字，虽然不起眼，如果细心体会一下，却能让放风筝的人激动万分.一个“放”字，不仅仅让学生想起自我放风筝时的情景,更体会到放时的激动、素张、充满期望的情绪.透过学生的朗读.尤其是全体快速而又吭亮地朗读“放”的时候，将放”的情景进行放大处理，情境一下子凸此刻学生们的心中，此刻，放风筝的就是我.不仅仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味三、于言有未尽间挖翱空白点谀文第三段写放风筝,最后一句话是这样的：村里人看见了说：放得这么高!让学生多读几遍宕村里人是潘若什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡静来夸赞他们.着无忧无虑的猿年是弭，核子们拥有者无忧无虑的案年，拥有者快乐，怎能

29、不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的货扬，会是怎样的情绪？学生的答案是务样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福.这样一来,放风筝的快活不言而喻.四、于费点词句中发翱空白点风筝飞上了天，核不D的心也跟着飞上了天，突然，当自我正在高高飞着的风筝嫔断了,飞了，你的情绪怎样呢？抓住关键词港大惊失色.千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子1口当风筝找不见时瑞急、悲哀难过的情绪,适时提问：你着急什么？你在呼唤什么?我fi）都笑了，为了一支怎样的风筝？引导孩刊口去体会、说话，将感情推向高潮.我们都哭了，为了一只蹴们叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了悒憬和期里的风筝；我们都哭了，为了那只承

30、载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年快乐的风筝.若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥.五、于意味深长处?2期空白点风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟.结尾的省略号,给我们留下了无隈的遐想空间.借此让孩子曲展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会悲哀吗?他们还会充满期里吗？他fiZ仅是在寻找一只风筝吗？不一择的学生，会有自我不一样的理解和感悟.冠后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们必须找到的是期望、幸福、理想、快乐！空白，依托教材，但却不局限于教材,甚至超越教材.挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往

31、中给学生带给了展示的空间.具体来说，就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由，思维情感既有所依托，又没有K1.制.这篇课文上完后虽然被学校泮为优质课，在课堂数学中也出现了一些亮点，如学生播依死赦材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放.但是也存在一些问题：如汨电脑操作还不是运用自如，导致后边时光还有点紧张，感情朝读还不然至的，最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来.我今后还要多学习，努力提高自身索技,提高驾驭课堂的潜力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满意理想的效果，为社会输送更多复合型人才！G风筝数学反思篇10这篇精读课文是苴平凹的作品，写了我M年时候1伙伴。微风筝、放

32、风筝的情景.文章语言朴实，笔调亲切、温簿、自然.文三既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福彳臃里的悔保.文束自始至终,充满了JS苴童趣,使人如临其境.本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚.姆的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子1口心情的变化是附着事件的发展而自然变化的.另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的爆象空间.本课的教学中我有几点做法是比较成功的一、环节清晰、层次分明抓住核子做风筝、放风筝、找风筝的事件发展妓，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，鼠后又燃起一丝希里的不断变化的心

33、情.二.指导朗读，感悟心情教学中，注重对学生明读的.指导,用学生的谈,表现文中小朋友心情的不断变化.朗读是教学的一个市要手段.通过朗读让学生理解语言、欣赏语言、促进语言的积累和语感的积淀，使学生真正侬IJ读中怡情，以情促读.充分朗读,体会感情.首先，自读课文第2自然段，让学生找出能裳现孩不1欢乐心情的句子.思考：你们在做风筝的时候会想些什么？接若进行感情朗读：让学生带若自己的体验和感受读课文.然后,给学生想象的空间，带费想象朗读，并注意鼓励学生进行多角度蜗读.”找风筝”这一部分，主要让学生理解的情感是1分感.我仍然沿用朗读教学的手段，让学生箍够在朗读中抓住情感的方向，真正理解课文内容.首先，读

34、第4自然段中1、2两句，体会出高兴的心情.然后引渡过渡：这时发生了什么啊？课文中的小伙伴看到风筝飞走了，心情如何？哪些句子看出来的？让学生体会出招急的3S,反复诵读这段.接着创设情境：自己爱的风筝飞走了，赶案找例巴，你想到什么地方去找?最后落实朗读，通过细读体会，朗读时尽量让学生注意读出情感的变化,即从高兴到着急.伤心的变化.三、品周品句，积累语言中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关谑句子的理解、感悟.本节课,抓住几个关理词语,在帮助学生体会。情变化的同时,积累了语言，目教学形式比较丰宫.如：在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精就是用心、认真、仔细、一心一

35、意的意思足以见得孩子们在做风筝时的认真样.在理解“憧恺一词时乘用直字典的方法，了解憧憬就是向往的意思.由字面入手.联系生j舌，理解翩翩飞舞.无论准备的如何充分，课上也总会有一些遗惬,感觉这节课的教学在指导朗读上还有欠缺,在今后的教学过程中还将继续努力.G风筝教学反思篇11这是一篇和学生生活非常相近的文京，案心M槿是这篇课文的鲜明特色，也是需要田点引导学生细心感受的内容.风筝全篇课文圉绕做风筝*放风筝、找风筝，其中每个环节都体现了孩子们M年的快乐，风筝所带来的乐趣是从文中孩不D的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的.教学时，我首先让学生找出描写孩子f1.情的词

36、语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及温含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受苑真童理.其次,在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基ft上指导学生学习.因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想?你在快活地轴叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤?等等.第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的击要内容，因此,本课教学中也比较注盅对字词的理解#啡案,如，用亘字典的方法理解“幽8”,联系上下文理解“依然，联系实际生活理解大恢失色千呼万唤”等.渗透学习语文的方法.第四：多处让学生设身处地的加以想象.使学生锢够和文本之间产

37、生共鸣,自然而然地走到他IiJ中间.学生想象着.体畛着，很好地把情感融在了语言文字的.怀畛中.在故学过程中，还有一点是让我僚傀的.急于将课文内容讲完，在体会心情的时候，老实说得太多了，给学生读的时I间还是不够，对课文中所墓含的感情可能体会得不是很深刻，孩子变得单纯地接受了，而不是真正意义上的自己去学，自己去体会.风筝教学反思飨12风筝写的是我童年时候和业伴们做风筝、放风筝的情景.课文自始至终，充满童SSiSi,使人如临其境，如见其爱，如可触摸.一、做风筝一一幸福谀文第二自然写的是小伙伴，故风筝的情景.”风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟.”什么也不像为什么么快活？而且还将

38、它叫做幸福鸟呢？不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻.在救学时,我是这样设计的，先指名学生读第二自然段，其他学生说说小伙伴做风筝的心情怎么样？你从哪些词句中体会到的？读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的.学生就根据自己情况把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样,这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了.幸福鸟”的内涵，一个人的憧保,幸福变成了所有人的憧憬、幸福，然后再等我们去发现.二、放风筝快乐谀文第三自然段写的是小伙伴们放风筝的情景.致学时，先播放课件让学生去感受放风筝时的欢乐场面然后让学生说说自己是怎样放风筝的？再说说文中孩子们又是怎样放风筝的?当读到一

39、个人用手托着,另一个人牵誉线,站在远远的地方，说声放这个字时,一个放字，不仅让学生想起自己放风筝时情景，更体会到放风筝时的激动、案张、充满希望的。情,通过学生朗读，尤其是全体快速而又响亮地蜗读放的时候，将放的情景进行放大处理，情爱一下子凸现在学生的(中.此刻，放风筝的就是我.让学生的情感有了切入点，更在读中留下了无穷的回味.第三自然段最后一句话是这样说的：村里人看见了说：“放得这么高！想象村里人是带若什么语气和神态说的？让学生反复多读几遍，读出村里人带着惊埼和羡赛来夸赞他口.孩子们拥有若无忧无虑的至年，拥有若快乐，怎能不令人羡慕呢？你是放风筝的小伙伴，你听到这样的.赞扬，会是怎样的心情？学生的

40、答案是多样的，有的激动.有的兴奋.有的自豪、有的幸福这样一来，放风筝的快活不言而喻.二、找风筝一着急风筝飞上天，孩子珀9心也眼着飞上了天，突然，正在高高飞若的风筝线断了，你的O情怎择呢？抓住关处词语大惊失包千呼万唤、垂头丧气来体会孩子当风筝见不着时誉急.伤心、难过的心情,适时提问：你急什么?你在呼唤什么？我们都哭了.为了一个怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话，将情楔推向高潮.我fi湖哭了,为了一只破我1口叫做幸福鸟的风筝；我们都哭了，为了那只充满了愤悟和希望的风筝；我们都哭了，为了那只承载若我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们案年快乐的风筝.文章结尾意味深长，我们向那房子跑去，继续寻找

41、我们的幸福鸟结尾的省珞号,给我们留下了无限的遐想空间.借此让孩不D拓展说话，幸福鸟究其找到没有?小伙伴们还伤心吗？他们还充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，有不同的理解和感悟.我最后总结说“不笆幸福多找没僻J,你们都会找到自己的希里幸福、理想.快乐！课虽然上完了，可总会有这样或那样的遗惬,我想,遗憾永远都会存在，但绝对不会是同样的i三.今后还要多学习，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻救材，使课堂出!J三嗝意理蜩效果.风筝教学反思第13鲁迅的文章历来就让学生感到有必须的难度刖进初一的学生就让他1口接触悠迅先生的悯筝，难点自然不少.以前教这篇谀文时，因怕学生读不

42、惮，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发现教学效果并不理想.这次教学这篇课文时，我过若改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学习;舌动,努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多.回顽这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不可怕，可怕的是救师不相信学生,把教师对文本的解读一古幽地灌输给学生,从而让学生失去学习的用心性.课文有难点，正好能够激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的潜力.从这一点上讲，悯筝正是培养学生探究性阅读和创造性阅读潜力的好教材.首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主

43、阅读过程中，感受文章的思想资料.因为阅读是理解的前提，所以我切实地报了阅读这一环节,第一节课基本上用来朗读,既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读,还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感侑.古人说：读书百遍，其义自见”，读过多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，对文京的思想感情也有了体会.Rfi卷朗读的深入，体会就越深gJ,而明读就越有感情.其次解学生官造了一个平等交流的奥台，珍视学生独特的感受、体验和理解.我没有再像以前月够把自我的观点强加给学生，而是让学生自我谈对课文的理解，我则认百倾听，所以学生发言踊跃.文章丰富的意I5和深邃的思想全是学生们发掘出来的.鲁迅的居于自

44、贡、勇于改正帮误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿命天性的封建教育思想和方法及陈帝的长幼尊卑观念的的批判，色迅对小兄弟“恨铁不成钢的为的兄弟亲情，对完美事物的追求向往，鲁迅善于理解先进的教白思想，告迅所处时代的教有特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来.很好地实现了从多个角度解读课文这一数学目标.再次就是充分发挥教师的引导作用，引领学生透过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑雉问题.如对文登开头和结尾的理解,对文中表现的,亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生透过相互讨论自行解决,不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醵了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生

45、们表现出强烈的参与意识,许多学生的回答闪烁瑞智i的火花，课堂气氛十分简单、活跃、和谐，学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养.在延伸拓展环节中，我要求学生说说自我玩过的最难忘的玩具和做过的的最难忘的游戏，同时要求他们说说在自做得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样做的.学生们兴致勃勃，争先恐后她说起了自我玩过的玩具做过的游戏，说起了自我是如何对付家长和老IJ币的，教空里不时响起欢笑声,课堂气氛再次到达高潮.然后我布置学生以G全年的游戏为Sfi作文.批改作文时，我发现很多学生引用了课文中的“游戏是JUii最正当的行为，玩具是儿Si的天使这句话开头，可见这句话说到了陶口心坎上，让他们对这句话产生

46、了深深的共暗.说话和写作这一环节的设置，更DU深了他i脚课文的邮.总之,在语文课堂教学中，培养学生自主学习潜力，让合作.探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都务必思索的现实问题.这节课上轻试了”预习、质疑*讨论、拓展”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑.发现问感的潜力.任何一堂课，都会有成功彳怀足.作为救师，田要的是要善于总结经验，吸取教训，不断反思,在反思中不断进步，不断成长.风筝3教学反思角14语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程.文本，作为师生共同研究的对象,作为交往的就休，对谀堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用.如何从

47、文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不研究的问恶文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵,往往建涵在空白之中.对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此盲目楣知之中，有一切JS情在内，可兴可观，可群可怨因为是空白，便有多种填充的可能,不一样的生活经脸便会填充出不一样的世界；因为是空白，应对空白，不一样的学生会有不一样的感受体验；因为是空白，学生的个性体脸有了呈现、发展的空间和领地,因为是空白，课堂教学使极易流动不居，不会一潭死水,各神情感体验在一齐碰播交流，板易激发学生的创造性思维与感悟.空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与,老师的适时引导.空白.,为文本、学生、教师带给了融

48、会贯通的平台.语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体蜿，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白.抓住了空白，也就找到了促进课堂交演续进行的交往点，就看怎样去发掘.每篇课文，都有着很多的空白点，下方以新谀程实验教材人教版小学语文第五册风筝一课教学为例，谈谈课堂交缶舌动中空白点的发掘.一、于看似矛盾处发掘空白点风筝-课,最明显的看似矛盾之处就是课文第二段写做风筝时痛风筝称作“幸福鸟”.为什么要将风筝称作幸福鸟”？不睇夬这个问亚，全文的理解感悟就不可播深刻.一词之别，却给了我们很多的拓展空间.在教学该段时，使围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景,并谈谈读后想到了什么；再根据学生说的状况，抓住幸福鸟,结合学生的生活经验,谈谈如果是你,你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么;不一样的学生，原因肯定是不一样的.这样一来,不仅仅与学生的,生活经蛤联系起来，更拓展了幸福鸟