2024年指向核心素养单元整体教学心得体会篇（全文）.docx

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1、2024年指向核心素养单元整体教学心得体会篇（全文）指向核心素养单元整体教学心得体会第19月14日下午我们仙台镣中全体数学老师通过钉钉直播观看了基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”专题讲座.专家分析和讲解的大单元教学设计真是干货满满，让我们受益匪浅！“万丈高楼平地起要想落实大单元教学.首先必须设计好日常课时教学，/练掌握全国中小学数学优质课敕学设计评价标准严格避照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新谀标和大单元理念指导下扎孔实实做好日常的每一谏时教学.大单元设计中的大就是远大A既可以理解觑得初5得远.又可以理解为包含的内容多.课时多、关联多.衔接多、对学生的数学素养提升多,

2、专家分析在大单元教学设计与实滁中要没循九个要点：大单元教学主题名称、教学知识结构体系、大单元教学研究的方法即“一般套路“再到教学目标的设置、教学内容解析、学情分析，课时安排、专项训悔、大单元课时教学设计与实施和最后的教学目标评价反思等.以一元二次方程）-单元为例先是归纳祖括出了概念，接着抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a.b、C是常数，a不等于0）,进而发现了与解有关的两个生要结论体验了研究代数的方法从T礴情境中油彖建立模型再到展后的归纳概括.以及在这些过程中运用的类tt转化.分类.模型和从特殊到TS的数学思想.最后联系生活运用方程思想解决与日京生活息息相关的实际向避.让学生真切体会到数

3、学源于生活,生活中处处有数学.课程最后师生共同朗诵的“数学强,则少年强！数学强！则国家强！让我们深有感触.大单元教学是种子！，从大处若眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上,SattSH,把握全局，从情班线、问题线、知识线、能力线进彳亍设计，让学生在真实情境中解决问趺、培养能力、落实素养，大单元教学就一定能取得丰硕的成果!指向核心素养单元整体教学心得体会篇220XX年9月14日下午，在叶县第二实脸学校,我参加了张玉年老师的大单元教学设计实践与实施的讲座.通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考.一、对大单元教学设计的认识大单元赦学设计就是站在系统的高度，根据谀标.救材彳

4、降情，从整体出发，承前启后、徽前顾后.左厥右盼、左右逢源的长远教学规划.“大单元中的大就是远大长远多而广”，既可以理解成站得高.看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多.对学生缄学素养提升多.”单元.就是系统规划、统筹兼段、关联街接、整合更组得到的”整体.大单元就是多个“有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织.大单元”理念指导下，对于每一个单元”包括知识点看隈回答:本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄屣了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学

5、设计.二、如何规划大单元教学设计1.认真阅读数学载材，明确赦学内容的地位;2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年河南省初中学业水平考试解析与检测（数学）中的考专内容与目标即双向细目表，明魂教学目标，清楚救师i1.1.底要教什么、怎么教*教里!H+么程庭,学生要学什么、怎么学、学得怎么样；3 .要全面如实地分析学情，斓立教学玉点难点，正确叙写教学目标；4、根据目标和学信精准选择恰切的教学策略，明魂教时怎么教，学生怎么学；5 .合理安排教学程序；6 .设计评价任务，正璐评价教师放得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容一目标一学习一雨介T1.化的整体教学方案设计.三、教材决定更点,学情

6、决定雉点在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟救材决定市点，学情决定难点.虽然在写教案的时候“教材空难点“这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页,但是我似乎从来都没有深入的去思考过玉点和难点有什么区别,县至吐槽过玉点不就是难点吗？听了张玉恭老师的讲座，似乎茅塞顿开，更点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的.不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，伊典不同，但是只要知识确定了，月以重点就确定了.但是对于学生来说，尽管在同T教室，面对的是同一个老师,学习的是同一个知识点,但是由于学生的笈础知识.思维方式、学习风格的不同,难点也因人而异.所以作为老师，我们

7、爆要突出更点，突破难点，就需要认真备教材*备学生,调动学生的学习能动性,知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措他，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌密臣点，突破难点.最后，感谢救研空和侯老IJ哙我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前芈的宝货经脸能让我们的职业生涯走的更宽.指向核心素养单元整体致学心得体会篇320XX年9月14日，我校几位数学教师随同县教研室俟老师来到县第二实验学校参加大单元敦学设计远程培训，使我收茨般多.大单元设过教学是一种有效的数学设计，它通过一段时间的教学设计后，牧师帮助学生完成了学习任芬，获得了预期的进步彳唠展，实现

8、了救学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展.通过学习，我觉得大单元敦学设计具有以下几个特征：一、面向全体学生.关注“全人”的发展每位教师都要树立“双全”意识，既要确立一切为了学生的发展、为了一切学生的发展的思想，又要的立全人”的理念,所以教师千万不要过高地估计自己所披学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上.而应当定位在对T群的人的全面发展和终身发展上.二、注生教学效益的取得教学效益不同于生产效益，它不是取决于救师”花最少的时间救了最多的内容，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程

9、的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践烧力的发展状况.三、注更目标的落实与测量每节课的敦学目标要尽可能地明确与具体应当科学地将目标、过程与结财机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩.四、启迪老师实被反思性救学大单元鼓学迫切地需要老师自觉养成经常反思与巧的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问自己的救学设计有效吗”?有没有比更有效的救学设计”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里?原因是什么等等.因此，没有反思性数学，就谈不上是大单元教学.五、注更学生参与学习过程学生参与包括行为参与.认知参与和情感辞与三个方面.学生的情感参与和认知参与是成正比例的，

10、而且二者对高层次思维有若报其显著的影响，学生的广泛餐与,将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而提高自身的认识水平.指向核心素养单元整体教学心得体会篇4今天是我进行第二次教育技术培训，今天的主即是王底单元教学设计，在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我淅蝴纳.解析主题单元教学的学习内容和数学内容,它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带者单元主Sg走进每个环节.2.老师在指导学习每个环节时，案扣单元主题，让学生从模块中构建思路.3.学完内容要进行梳理总结时,困绕单元主题,抓住内容引导学生巩固与综合运用.4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式,为学生学习、研究及

11、自主发展费定坚实的基础.在学习过程中，我根据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习澳板,制作了研究性学习教学简案和网络课件叁与网络研修并积报发言学习的过程是专业知识不断完善提升的过程.通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对口何利用好课程资源.指向核心素养单元整体致学心得体会篇5力尽不知热，但惜夏日长.在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随若七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止.在此，我对，J学语文单元整体教学进行了学习.从资料中我明白了单元整体教学就是把鼓材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将只串联成一个小整体，实施整

12、体学习.在我学习之后，有以下感受和大家分享：的瑞学语文斓奴材的使用,我们都知道统编教材采取人文主曲彳啮文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时,可以通过单元整体教学，使语文累养在课堂中落实.一、单元为抓手，确立单元整体教学目标我们在单元整体备课时,可以根据单元导语中的人文主题与港文要累初步确立单元目标之后,要关注到每角课文在单元中的作用编者的意图.同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行箍选与整合，阚为完整地形成单元教学目标和内容，也越更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从

13、于单元整体教学要求，使于进行长程设计.统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的.基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，获戚各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基出.二、关注碎片化，注市联系，前后勾连促发展单元整体数学生在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开网的救学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破,整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元

14、与单元之间、课内与课外之间的关联.统编教材每个单元都是由口语交际”“语文园地习作等栏目组成的.在单元的整体教学背景下，我们要注至各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不冏内容之间的阴形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处.三、关注课型,注重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学,有综合性学习等，它们的课型不同，功能各年我们可以通过文体整合，打破传统的单元嬖垒.在精读课文的教学中，我们要注朝学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注市阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维,s三解利专承文化，提高古诗询的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在

15、阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体脸注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法.正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养.以上只是我对单元整体教学的浅算认识.对于单元整体教学的学习我还在路上，教育之路任击而道远，我将会不断学习，更新理念，与时俱进，研精出思，笃行致远,我相信再远的地方，行则将至.指向核心素养单元整体教学心得体会篇66月5日，我有幸到X小学参加了故联体组织的“小学语文单元整体教学”培训，这是我第一次听说,单元整体教学”这个概念,参加完培训，让我对单元整体教学”有了初步的认识.早上我分别听了薛根记老师、施晓燕老师讲的

16、示范课和讲座，下午听了张玉睿老师讲的飞古诗吟诵的讲座，让我听有所获，薪蝴开，原来三年级语文第三单元的宇宙的另一边.我变成了一棵树、习作：奇妙的世界这些课文应该这样去上，才是有效教学.这几位老师讲授的谀文与单元教学目标是环环相扣，每篇课文中都有相关联的学习方法.遵循他们教学方法中的特点我也上网亘了亘资料，找到了李怀源老帏整理的“单元整体教学”的资料,功夫不负有心人，终于让我找到了李怀源的两本书小学语文单元整体赦学构建艺术和1学语文单元整体课程实施与淬价.阅读中，我了解到“语文单元整体教学”是以单元数学内容为依托，在整合数材内容.教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学.它以一个单元作为语文教

17、学的基本单位，从整体出发，统筹安掰，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活嵋含起来，形成一个不可分割的教学整体.旨在培养学生预习、自学、讨论.展示等方面的能力，积累学生的学习经验,形成语文学习能力.这种新的数学模式让我觉得豁然开朗，困扰我彳艮久的放学瓶颈终于找到解决的方法了.我们传统的语文数学田知识落实，轻能力培养，备课内传授，轻课外实送.新课标俎倡语文救学与生活实践相结合，实现课内勺随接，让“语文的外延等于生活的外延,单元整体教学”是实现这一理念的有效途径,它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习治文.

18、其次，新课程以这种救学思路来设计，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标.内容及策略都要做到心中有数.我深深感受到实行单元整体教学”有利于教师对同一主感的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年圾，形成相应的知识体系.在现实教学中，教师往往孤立地进行单飨教学，割舍了内在的联系,使语文数学走向僵化.“单元整体教学”是新课程改革的产物，是发挥教师创造性使用按材的平台.再次，“单元整体教学，让学生妊历生活感受、发现问题、实践体验、探究间旗、建构认识、迁移应用，有利于提升学生综合能力，适合社会发展需要.在我以前的教学中，都是对每个单元的每一篇课文

19、都是孤立地进行单篇教学，总觉得课堂效率不够高效，总想有一些突破，但找不突破口，甚至不知道该怎样下手，通过这次培训学习，有了这种新致育模式的指导，我的赦学思路明确了，更有信心在蚊学实践中去改革，去实践，让我的学生们因此受益.指向核心素养单元整体教学心得体会篇7中学数学教材是耒承“量旋上升的原卯燧排教学内容的,每学期内容献E以单台构形式呈现,每单元是具有内在联系、具有共同主题内容构成,并根据学生的认知规律,由浅入深、由易到难地进行编排.在我的学生进入中学中学段以来，我们国学期的开学第一课”中，总有这样一道不可或缺的风景，翔酸召D-起读课本目录.让学生根据目录所列的单元主题，联系旧如，猜想新知.老师

20、，我发现方向与位SS这个单元谖出现好几次,先是认识上下、前后、左右，然后是东南西北等方位，现在会再学什么呢?*“奇佳，今年也有观察物体，二年级时也学习过的.”结合目录瞧前做后,孩子们就有了一t?i乐的开始：哈哈，很多知识我们以前遇到过的,只有简易方程是新的知识r“你确定方程是全新的吗？-的作为彼地追问，+4=9,里堵几？这就可以看作是方程啊！我补充道.在孩子们惊奇的眼神中，厚厚的数学书又一次被压缩成了黑薄的片在新课程背里下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过理的实践与研究是非带里要，也是很有必要的.数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是聘单元

21、的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中,把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元.教学.下面就来谈一下自己的思考.一、大单元教学追求整体性、一致性单元整体视觉的大单元教学“具有大主题统领、”系统化“分析、整体性、一致性“编排、结构化关联的内涵特征.所以要进行大单元覆合教学，首先必须把中学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再更新组合.例如数的认识主题单元，无论是整数的认识：包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级干以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级分散的认识,四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词用起来.还

22、有数的运Jr主题单元，加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来,乘法是在加法的基础上学习的，题去的意义是把计数单位的个数按群合起来，然后学习表内乘法，它的实质是把计数单位“一的个数按群合起来，例如九九A十-这句口i夬，就是9个9合起来得到81个一；两.三位数乘一位数是计数单位十、百的个数按照几份合起来；两、三位敢乘两位数是把计数单位一、十、百的个数按几十几份合起来；小数强墟把小数计数单位的个数按群合起来；分数乘法是把分数计数单位的个数接群合起来.也就是说，黍法就是利用口诀把计数单位的个数合起来,合不完时综合单位继续合.除法的运笠和乘法是一致的从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用

23、口诀，把计数单位的个数平均分下去，分不翔细分单位继续分的过程.数的运算大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达至微解笠理，掌握算法的目的.二、大单元教学有利于学生构建系统化.结构化的知识结构在传统的数学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时致学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系.如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系纲匕结构化的知识结构.例如，在博兴县博奥学校郭长宝老师执较的二年级除法的初步认识这节课中，一开始，郭老师利用3

24、个“青蛙跳”的题,和学生一起复习了加法.乘法和成去的意义，让我们见识到郭老师对知识的整合能力，同时也对新课程标准中所提到的数学知识的整体性有了更深的理解.然后,郭老师引领学生坦出包含除问题,8个泥娃挂，每2个装一盒，蜴几盒?让学生先圈一圈，然后燮试列管丸对于学生来说，每2个圈一圈很简单，但是用算式祕时，学生列出了2x4=8（个），郭老师直接告诉学生，乘法示合起来，而这里表示分下去的过程,所以用乘法不太合适，并直接板书出了减法算式8-2-2-2-2=0,问学生这样列行不行?然后郭老师借用课件展示了2个一分的过程，让学生看到连减是有意义的.然后郭老师出示“8个泥娃娃，装到4个盒子里，每盒装的同样多

25、，卷盒帽?几个？”这个“等分除问题,学生能一眼看出每个盒子分2个，但对分的过程模糊不清，所以郭老师引导学生先用战连一连，再用管式表示出来.针对学生出现的先每个盒子分一个和每次分2个这两种不同的分的方法，郭老师三点让学生理解f地分这种方法，f的分，第一轮分下去4个，每个盒子分到1个用I表示第二轮又分下去4个短个盒子又分到1个最后每个盒子2个用8-4-4=0表示，然后根据这些问遂的共同点，让学生理解平均分的概念.整节课，郭老帏抓住“断去是求几个相同减数减法的简便运算“这一核心点，借助除i捌）初步认识这一教学模型，引领学生不断丰富对除法意义的深度建构，馅助学生用百了除法与乘法的关系、除法与减法的关系

26、,体现了知识结构的统一性和整体性，从而实现了学生数学认知的提升，帮助学生构建了系统化、结构化的知识结构.三、大单磁学让数学思想方法得以培养新课程标准对数学文化的定义是指敢学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的.贡献和意义，以及与数学相关的人文活动.谷老师指出：数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻娼结构，聚焦知识的核心价值，影显数学的思想方法，增强数学的应用体脸.”可见在中学数学教学中数学思想方法的培养是非常击要的.例如由无棣县第一实脸中学季利利老师执教的三年级两位数除以一位数的笔筒四节课中，对“两位数除以一

27、位数的能算序法中各个数位都播整除的这一知识点，季老师课前的,J练习63.402,先借助乘法口诀计算,再借助分小棒说清楚为什么，其实就是唤醒学生原有的认知经验，为学生的深度学习打下基址.在探问环节中，季老师先让学生根据经聆列式计算，并呈现出3种不同的计算方法,为了更好地验证竖式，理解算理，季老师进一步引导学生借助分小棒的过程，理解每层数字的含义，在展示交流中逐步让学生感受“算理和算法的对应，感悟”数”与”形结合的更要价佰.无独有偶，在汨信县第一实览学校李敏老师执教的三年级两位数乘两位数中，在探究环节，学生借助点子图这一直观模型，分别把12个14分成了6个14和6个14.8个14和4个14、2个1

28、4和IO个14.李老师引导学生比较这三种不同的算方式相同点都是先分后合，把新知识分,转化成旧知识，再把旧知识合起来,就解决了新问题.这一过程体现转化思想，培养学生迁移类推的能力和解决问题的箱力.然后通过让学生在点子图里指一指、找一找竖式计管中的每一层，李老师与学生Tw两位数乘两位数的笠理，先用个位数上的2黍14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14,得到14个十,也就是剩下的10行，最后把2个14和10个14合起来，得到12个14也就是168,从点子图到算式，从操作体验到算式抽象，以数形结合为切入点展开，帮助学生理解了算理、掌握了算法.数学数学不仅要进行数学知识和技能的教学，还要进行数学思想

29、、方法和应用的教学.大单元致学，能够让知识之间的联系更加清晰，能蜉让学习方式的沟通更加有效，箍够让数学思想方法得到培养.在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度,使谀堂教学更加高效.指向核心素养单元整体教学心得体会篇8新的学期开始，面对全新的学生，新的课标,双城的大环境,让我fi)-线敦师，特别是衣村的教师，本就窘困的数学更是雪上加霜.而南阳张玉等老师的大单元教学设计与实施的培训，无疑是雪中送炭，缓解了我Ii的忧虑.看到大单元教学设计与实施时，我心中也有疑虑，什么是大单元？大单元的教学设计是什么样的？实BS的过程如何进行？这对我们的教学将会产生什

30、么样的影响与改变呢？带着一系列的疑问，我认真聆听了张老师的详细又专业的解读,整个过程张老师讲的很快，但是我还是紧跟节*,唯恐漏了一个细节，.大单元教学是指向核心素养的育人要求,也是新谀标的要求，用张老师的话来说就是站在系统的高度,根据课标.教参和学情，从隹体出发，承前启后、的前腰后、左顾右前、左右逢源的长远赦学规划.在我们初中阶段，大单元教学设计与实施需要注意的九个要点我也记了下来：大单元赦学生即名称；大单元教学知识结构体系;大单元赦学研究的方法即一般套路；大单元教学目标设置;大单元致学内容解析；大单核学却分析；大单元赦学课时安排、专项训练等；大单元教学教学设计与实施;大单元致学目标达成评价反

31、思等；其中比较熟悉的是其中的名称、学情分析.课时却k教学设计与实施.目标达成评价反思等，这些我fi用时的教学也有，但是具体又不一样,因为这是大单元的整体设计,而我狈在所经历的大多是单节的设计.为了让大家有更进一步的理解,张老师还举了两节课的设计实施案例，让我们印象特别深刻.同样是认识Tt二次方程，但是在大单元的放学设计下就变得如此不一样,从开始的豆习环节张老师就做的很详细，本节课需要谢识链接有很多基础性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（组）、分式方程、还有解决情景问题分析的基本步骤等等,这些都是学生本节课继续学习一元二次方程的知识静备,为本节课的学习做一个铺垫.在探究新知识的同时，

32、张老师也是做了很多工作,她考虑到学生的学情,对课本的引例做了改变，选择了适合学生,同时为后期学习方程的应用做准备，田新选择了几个情景问题供学生探究学习，这样的教学设计需要做大量的准备工作，瞳前跛后，考虑学生的学情,真的是做到了深深远翦再继绫往下听的过程中，期i）-次又一次的被张老师的课堂设计所折服.在课堂练习出环节，张老师不仅对本节课的知识点做了重点练习，同时还考虑到后期在二次函数的学习中也有W本节课相关联的内容，她又设计了关联到二次函数的练习密不能不说张老师的课堂设计瓦的自体现了大单元教学的理念，也让我们真切体会到大单元数学设计给学生学习知识的系统性带来的改变，更为我们这些一线教师的教学提供

33、了大单元教学设计实施很完整的参考.深谋远虑,必解近忧.我很幸运能参D岷次的培训，也很感谢提供培训的张玉琴老师,在今后的教学中，我会以张老师的这节课为模板，严格要求自己，认亘研究课标，致参课本更Jg不能离手，同时对学生的学情也要了解到位,不断提升自己的教学设计水平，真正做到为人J币衷，教书白人，为社会培养优秀的接班人.指向核心素养单元整体教学心得体会篇9学校体育是项复杂的系统式程，它涉及到诸多因素，其中体育救学方法的好坏，起者至关玉要的制约作用，它是国民体百的基础,在培养人才中占有重要的地位,妙用.因此，改革学校体白工作是一个十分玉要的问题，新课程改革，只有课程标准，没有现成的教学内容与教学书，

34、对于我们小学体育老师来说也是一个考验,一个挑战是很好的一次尝试.因此各校欷起课改热潮，不同形式的探讨课、研究课.纷纷展示出来，怎样才算好，各人说法不一，但我想有一点大家部会认同，那就是好的体育课学生应当积极自主的参与到整个学练过程中并获得良好的教学效果，如何才能做到这一点呢？从实践中可以看出不同的致学方法会使学生产生不同的学习兴趣主要有以下几点：一、实现角色的变换在体育教学中教师首先要转变角色，改一言堂为1群言堂“，变主讲为主导,让学生充分参与课堂蚊学活动,充分表现自己的才能,充分发展自己的,更正成为课堂教学的主人.当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老IJe手里，垓师只有真

35、正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用.通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学.如此，建立较师与学生之间的双边救学;舌动关系，才能把课堂救警舌动提高到一个新的水平，树立就康第一的指8.二.探究性问题在故学中，用1-2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，引发学生的思考、热情和探究.使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本节课所要学习的内容.如，在上立定跳课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我们依次提出问曲,小兔、袋鼠和百姓跳它们是怎样跳的呢？同学们可以试一试

36、你们有什么感受呢？再比较分析哪一种动物跳得远T,为什么会跳得远呢？手宙向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？等等.三、激发学生的兴趣以问题带动兴趣,以兴趣解决问S1.”兴理是最好的老师”是一种方法、一种手段,针对不同的教材要采取不同的方式，也就是如何让学生积极主动心情愉快地接受教育这一种手段，而不是强制性的.命令的方式,使学生必须去服从的形式,在教学中多采用游戏的形式来进一步激发学生的学习兴趣.如在课堂上用2-3分钟的时I可让学生布置场地摆放器材.事先把器材Bfi意散点放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏方式主动让学生去得到它用$规定路域摆放好.这样一来学生既幽到好玩又觉得刺激，远匕瞅

37、师依个发器材的效果好.这既减轻了救师的负担又激发了学生的兴趣,再用5-6分钟的时间，以游戏.比索等活动为手段进一步来激发学生的学习兴趣和欲望.使学生在体育课中常置于“高期望一高表现高期里*的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发，在积极的思维和活动中，让学生身体得到了锻炼.同时也使头胭得到了一次很好的锻域机会.四、掌握运动技能在运动技能的学习中：用5-6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组自主学习.为满足学生个人的心理需求，让学生自己安排各种各样的练习形式和方法.要求学生在完成练习的次数,距离,时间及质量上各显神通.用1-2分钟的时间老师针对学生的问题和出现的不规

38、范动作进行讲解示范.用6-7分仲的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作.用2-3分仲的时间对学生提出的向旗进行解答.用10-12分钟的时间让学生巩固学习成果,并尽可碘为各类学生的衷现机会，让学生运用2本的运动知识去掌遑运动技能.另外在实际教学中，我们可以从改变课堂结构入手，以形式多样的游戏，情节丰备的故事激发调动学生参与的积极性，让学生在游成舌动中潜移默化的接受掌握基础知识、基本技能.通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，形成一定的运动特长，为终身体白费定良好的基础.作为教师也枳极器与到学生中去，和学生一起玩耍并给予纠正指导动作.学生

39、们在虚幻情境的活动中，不仅心情愉快，而且身体各部分都得到健康的发展.五、体验运动乐趣学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定要求后，就转入让学生体验运动乐置，用3-4分钟的时间让学生自由组合/J幡体互相交流，互相学习，互相纠惜,互相，感受终与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等丰富的内容.失败是成功之母，成功更是成功之母.“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂.“成功感”的增强会对其兴趣而产生和保持起到促进的作用.在教学过程中我总是不断肯定学生的优点和成绩,用欣赏的、育定的目光对待学生.使学生的心理得到健康的发展.六、自我用1-2分钟的时间来自己在学习的过程中所取得

40、的成绩,培养学生对自己的学习情况进行，引导学生互相.这种一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我.相互还能加深学生对体育课程学习内容的更多把螺有助于学生对学习活动的自我期待提高学生自学、自练.自评的能力，曾加学生之间交往的机会.初步形成良好的体育与健康观,养成良好的帽燎习惯.七、思考与练习让学生课后加强对本次课的思考与反思结合现实生活去感受休白对学习和生舌有多大的帮助.并通过每天的课外活动对所学动作.内容进生动活泼豆习，以加强学生记忆、提高动作质量.教师加强监留检盒.同时在练习的过程中也能了解到安全地进行体育活动谢识和方法，井获得在野外环境中的基本活动技能.在教学中，我们首先提出探

41、究性问题，激起学生对所学内容的好奇心，引发他IiJ的思考和学习热情.然后，从致材的特点出发，运用一些有槿的、游戏化的比赛活动，激发学生的学习兴趣,引起学生对所学内容的参与,当学生的蟋与热情被崛起来后,就转入正常的致学活动，从学生简单的动作到动作的形成，让学生整体地自主地接受和学习，在游戏和比浜化的练习活动中掌握技术.在学生技术掌握到要求的水平后，再开展各种形式的练习，让学生充分体育运动的乐Si,体蛤失败与成功、身体姨劳与心理快乐等不同的情感变化.再后，帮助学生了解体育运动的健身价值，指导学生利用体育运动健身的基本方法,最后引导学生通过对体白项目的学习和体给，逐步形成对体育与健陵课的认识，博得终

42、身体育与自己人生幸福的关系.指向核心素养单元整体教学心得体会篇10新的体育课标颁布以来，我还没有仔细的研读过，利用暑假的时间，我粗珞的阅读了一下.新课标已逐渐改变传统体白救学中的教师的灌输式、学生被动接受的教学方式，并向多样化的救学方式发展，在体育课堂教学中广泛采用了自主学习.探究学习和合作学习的新型学习方式，有利于确立学生的主体地位，提高学生的体白学习能力，培养学生坚持锻炼的意识和习惯,增强学生学习效果，通过学生的探索活动，获得运动知识和技能.我觉得新课表更突出了，对学生主体地位的市视.学生是教育的主体，救学筋的好坏与学生主体发挥的程度有直接关系.体育课程标准关注的核心是满足学生的需要和更视

43、学生情感体盼,促进全面发展的社会主义信任的成长，始终咫学生主动、全面的发展防在中心地位.在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现.因此，体育教学课时，学生在教学活动中主体发挥的程是非常*要的标准之一.一是学生体育教学活动中是否具有目的性和计划性，活动的内容和方法是否经过自身的肯定和邮.简单的观察方法是看学生体百活动中热情的程度.应该说，学生如是枳极投入体育教学活动，那么该谀便发挥了学生的能动性.其次是看体育教学活动中学生自主意识的表现，主要反应在学生对学习内容的把握情况，以及学生自主学习的行为和筋量，学习的情燧状态和心理投入程度.如果学生对学习内容把握准确，以自己的自主学习为主

44、，动机明确，活动兴趣高,且有愉快的心理体验,说明浏方在该课堂中发挥了学生的自主性.应该说明的是，学生主体的发挥，是教师地以诱因条件的结果，而学生主体发挥的程度如何，关键看教师艺术性运用法因方法的能力.体育谀堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师教育救学理念的只体体现.新的课标带给我们新的体育课程标准教育理论，为如何教育、教学质量和水平了新的指南.指向核心素养单元整体致学心得体会篇11各位老师，大家好.我们都知道教学有法，数无定法“，以下是我在数学科故学实践中的一些体会，在这里和各位一起探讨.一、针对初中数学这门基础学科，面对我正敢学思维能力较为薄弱、底子偏差的学生，我觉得不管是我们的

45、救育还是学生的学习态度，都应以“勋为主”.除了课堂，还有谀前、早读、午写等时间，都应多抓紧时间做做练习，多讲解类型也，以滚雪球的方法让学生逐步掌握好各知识点.我个人总有这择的体会：现在我们很多学生学习知识，不是教出来,而是抓出来的.二,做足课前的功夫，多花点心思备课.首先我们当老IJ币的一定要熟悉教材,理清思路,认亘备好教学内容，（例如旁注、归纳、精选适宜的习SS等），这样才能在课堂上徽到精讲、多炼，以学生为主体，有的放矢,达到教学目的.三、三E视谀堂教学的技能技巧,充分谒励学生学数学的兴趣和动能,进而完成课堂的听、识、练.用，从而达到良好的教学效果.1.看问底，找条件”，培养学生养成百晰的思

46、路，通迸式的解题习惯.2、课堂上多端练讲述一些不同类型题，并反复强化，让学生明白并掌襄所学内容.3 .课堂或课后习睡量不用太多，但要有针对性，要尽量争取时间在课堂上分类型校正，井讲透.4 .要控制好课堂的纪律，松弛有度，田视学生的课堂反馁，培养、鼓励他们慎思敢言.四.多关注中、下层生，适当帮扶.学习能力薄弱的学生音泡都有自卑感，应多谈心、多鼓励，至少让他们有想努力，要学习的勇气.方式布艮多，例如，课堂多巡食一下他（她）fi三习题情况，适时开开小灶;揍摸头，拍拍肩膀鼓励一下;让尖子生和学力薄期的同学结成帮、拉、扶的对象等等.中下层生的进步，中上层生的增加是班级平均成绩优秀的保障，同时也挠让班集体养成良好的班风学风.当然，也要注意对尖子生的培养，对尖子生要增加练习量及习题的难度，让他们多选撇一些先例纲，能灵活运用知识点的习题，尽量让喇J能再上一台阶.继八年级举行一系列的数学活动之后,七年级也准备在第十三周举行一场数学竞赛让各班的尖子生比拼一番，以找寻一些更好的数学珍珠来培养.总之，故学有法，教无定法”，以上只是我在数学教学过程中的一些感受，希望能多和大家切磋，清各位多指教.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者柯陵，谢谢!