似曾相识燕呢喃──记偶拾的回堂课《我的第一本书》.docx

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1、似曾相识燕呢喃记偶拾的回堂课我的第一本书一、斗胆写在前面“好马不吃回头草”，“英雄不提当年勇”，或许我们始终普遍崇尚“前方的路”、“前面的景”、“前进的美”。一个人应有自尊和特性，不行屈就先例，丧了志气，否则，一吃“回头草”，马的“龙r名就辱没了；一个人应目光远大，不该拘泥于已达成的现有境况，否则，再提“当年勇”，就显得胸襟狭窄，英雄气短，全无“汉子”的猎猎风采。我并不否认“前方的路”应当走，也并不反对“前面的景”须要看，更不赞成“前进的美”不该赏。只是，假如一味的求“新”弃“旧”。可能有失偏颇。在某些时候，譬如在教学中，偶有“回头”，稍有“重提”，或许也会有特别之暖、意外之喜，乃至簇新之获。

2、这种情景实在不是罕见，不完全是我想说的本意。我更想做的是，借用“回头草”“回锅菜”等之类，给自己的一种教学实践套个名，我把上过的课再正儿八经重上一遍，暂且拟作“回堂课”，把这种“回堂课”中学生的一些“呢哺”作个“实况录制”，并说点我本人的一点体脸和感想，美其名日“偶拾”。因为看书不多，且无发觉，又未广求同仁，切底商讨，“回堂课”一词或许不妥，实在惶恐。“写在前面”并非虚张声势，实在是本人展望同行明我题意，如此而已。感谢。二、教学背景简介这是平常的日子，我稍作设想，理了点思绪，便拿着课本走向教室，根据上课的进度，今日该上我的第一本书，因为已通知学生早读了，我拟定一节课上完。直到进入教室，学生才告

3、知“课文已上！”，我犯了一个极大的备课疏漏学生的确已学，而上课的老师却不是我！上课的是我的一位同事。当时他参与一个教学活动，事先在其他班级借了节课，我的学生早在去年就幸运地蒙受同事指引了。而我竟然忘了！忘了同事的细心打算、精彩引导、多媒体的迷人画面！忘了我可以不上我的第一本书的！但是我已站在了讲台上！手上只有孤零零的一本语文！怎么办？三、教学情景回放1、入课前的“幸灾乐祸”：“叮铃铃”一阵电铃过后，我手摇语文，疾步进入教室。学生却很喧闹，嘴上不停动弹，脸上依旧笑颜，不如从前宁小这帮学生对我往往敬而不畏，时有拿语文课来轻松之举。不是原则上的问题，我是不苛求他们的。我不会在课前动肝火，伤“元气”。

4、他们和我朝夕相处将两年，已熟知我的温顺好脾气。今日又将课前小憩放纵一回了吧，我这么想着，全然不顾这些。“今日，我们学习新文章，我开宗明义，直入课文，“题目是”我转身朝向黑板，期盼下面的齐声回答，打算趁机板书。“学过了！”身后传来的竟是这三个字！分呗之高，我还不曾领教呢！我转身！我愕然！脱口而出：“学、过、了？！愚人节吧？”他们笑得前仰后翻，无一例外！“我们上过了！”“去年就上了！”“在多媒体会议室！”七嘴八舌，言之凿凿。对呀，我怎么忘了呢？看他们那快乐的劲儿，我茅塞顿开：他们早读不说、课间不说，课前嬉闹，课上大笑，原来早有预谋！此时此刻，他们脸上只写着一个词幸灾乐祸！莫非他们想戏弄不成？虽然他

5、们不怕我，但学生评教率我可是最高几个中的一个啊！这样估计他们不对！莫非他们想测试一下我的水平？虽然大考小考不是稳坐第一，但完全也说得过去！他们不会有微词的！莫非他们想掂量一下我和另一位老师的重量？难说！这种可能性最大！锣已响，幕已开，容不得多想，站在舞台上的你必需开唱入戏了！我急中生智，顺势引入如下课堂：2、导课时的“装腔作势”：“同学们啊，苏轼有句诗&1.squo;横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同’,同一篇文章不同的人读来会有不同的感受，同一个人在不同的时候去读也会有不同的感受。我是我，他是他;去年的你才14岁，现在的你已15岁。我就想看看我们重读我的第一本书，谁读出不同的新味来了

6、？哪些人的感受最深？又是谁把这“一本书”读得最好？敢试试看吗？“敢！”一个“敢”字统一了上课的相识，转化了阅读动机，也激起了大家的兴致。这番“装腔作势”没露出什么马脚，旗开得胜！我立刻板书好题目、作者。3、主课中的“提纲挈领”：“同学们，今日这堂课，我们只读四个字，哪四个字呢？”我转身大写：“书”、“人”、“情”、“本（学生自发地随着板书一字一顿大读了一遍。）“我呢，就想考考你们这四个字。”（稍停）“你们会看&1.squo;书’吗”学生笑了。“你们能认&Isquo;人’吗”学生大笑！“说不定你们还不会领&Isquo;情’呢？有人插嘴：“谁会不领情呢？”（课堂

7、气氛很融洽）我接着说真的哎，你们敢保证能念&1.squo;本’?”不少学生怔住了，也被我镇住了。笑声削减了，部分学生露出了凝思状。（或许不是他们记忆中的去年的课吧？）其实呢，这四个字是我这节课的一个上课思路，完全是围绕课文由轻人深要解决的四个层面的问题。书：这是一本怎样的书？可用文中原话，可自己组织语言。人：围绕这本书，主要牵涉到哪几个人？在你眼中，他们给你留下了什么样的印象？为什么会有这样的印象？情：人与人有了交往，人与人之间就产生了情。请在这几组人物关系后面加一个字。（留意不重复），并用文中的语句或事例险证你的看法。父子情同学情师生情本：文末一句，字少句短，读来很不寻常。不知你

8、是如何理解?把“本”挖起来看看，谁解读得合理而有深意？4、上课中的“七嘴八舌”：关于“书”一S1：这是一本拦腰断的，只有下半部分，没有封面、头尾的书；这是一本像一团纸的书；这是一本不像书的书。S2：这是一本小学课本国语。（学生笑）S3：这是一本经父亲修修补补、装订成册的书，所以这书很凄惨。S4：这本书牛汗背得滚瓜烂熟。这也是元贞唯一的书。这是一本友情之书。S5：不，文中的“书”还应指“弄不成”没弄到、后来父亲帮我弄到的国语以外的算术、常识！T：同学们，你们看书细致，表述全面。书，由一本变成两本乃至三本。我赘成大家上面的意思。关于“人”S1：父亲、老师、同学，还有同学的爸爸。S2：主要是前面三种

9、人。T：是啊。这三类人，给你留下了什么印象？为什么会有这样的印象？自由选择其中的一类人说说。S1：我说的是父亲。我认为父亲是一个温厚、知书达礼而又对“我”负贵的父亲。温厚：父亲让“我”将书拿出，“我”本想赖过去的，可当他看到书时，并不是要揍“我”，而是“愁苦地望着我”；知书达礼：从“弄不成”不打“我”手背理由的那句话中可侧面反映出父亲就是这样的一个人。负贲：父亲让“我”去崔家庄这个条件好一点的学校读书就证明父亲怕“我”接着留在村里念书会耽搁学业的！T：最终一句话，你说得很有气概，这父亲非但负贵，还很尽职吧？（老师面对S1.同学,S1同学点头）S2：我补充。父亲的尽职重教还表现在他一回家就问“我

10、”名次，亲自抽背书，不得“我”模拗，要求很严格。S3：父亲把两个半书补成两本书，写上的字跟印的一样好，我认为父亲是个手巧的人。（大家都笑了）T：刚才同学的发言明明来自书本，有依据的，你们为什么笑呢？S1（害羞地）：我觉得“手巧”形容男人不合适。（又有人笑）T（开玩笑地）：原来你是个大男子主义者！刚才笑的同学再说说你的想法。S2：我觉得丁志浩所说的“手巧”并不是作者要表现的人物重点。S3：我觉得补书成两本，又完完整整；写的字和印的字一样好，都是表明父亲对“我“关爱很深，是父亲对“我”尽职的表现。（同学点头称是）T：恩，你这么说让我们心服。好，接着你们的高见。S4：牛汉的父亲是一个进步的青年。一，

11、他在北大旁听，二,他所带回来的书是鲁迅发表文章的新青年一类，他思想确定比较开明。正因为这样，牛汉的命运与乔元贞的命运就不一样了。T：你的意思是孩子的命运和父亲有关系，对吗？你读出了别人没有读到的内涵，是一个会专心思索的人。好，请坐。下面我们说说其他两类人吧。S1：我认为乔元贞是个可怜的人。他有读书的天赋却没有读书的条件。S2：我认为乔元贞家贫志不贫。可以从三个方面来说明。第一，从考试结果看，他是第一名。从学习过程看，他没书，但他确定珍惜学习机会，确定是奋勉图强的。第三，在“我”父亲对他的评价语“元贞比你有出息”一句中，也可以看出元贞的那股志气。T：行啊，周剑臣，一口气说出三条理由谈自己的看法，

12、大家向你学习啊。S3：我认为乔元贞是一个可怜又酷爱读书的孩子。因为他把书还给作者时哭了，这个“哭”字包含了他的一切苦楚和对读书的渴望。T：你能从一个字上来体会和分析，难能珍贵。请坐。请大家把这个字囹起来并思索一下，这个字包含了乔元贞当时哪些困难的心情？（若干学生）：失学的哀痛、缺憾、无奈，还有对“我”的感谢。T:请接着。S1：我说老师“弄不成”真无能。文中写到“他没有本领”。还很滑稽。狗是经过训练才会听见“狗”字就汪汪发叫的，可他却夸“我”的狗聪慧，说比二黄毛还会念书。（同学笑了）T（指到一名笑的同学）：你为什么笑啊？S1:“弄不成”不明狗的真相，乱下结论。（有人笑）S2（被指到另一名笑的同学

13、）：二黄毛真笨的，在别人眼里，连条狗都不如。（学生又大笑）T：他的IQ真的连狗都不如吗？S1:我看差不多，连一只手几个手指头都说不上来，好不到哪儿去吧？（学生又大笑）S2（一学生立刻站起）：不对吧?13节说到&1.squo;他其实并不真傻，只是心眼有点死’。我的理解是，二黄毛脾气倔，不愿或者不屑回答取笑他的人罢了。他最终在抗战中牺牲了，作者是对他崇敬的，不信，还可以看11节作者的原话。T:对，读文章不能,断章取义。你的前后联系阅读法应当确定。好，我们回到前面这句话。既然这句话不是重在说二黄毛的聪慧与否，那是说谁呢？学生齐答：“我”T：假如我现在表扬你：你可够聪慧的啊，比这条训练过的

14、狗还聪慧。（学生大笑）你心情如何？S（脸涨的通红）：我听了很别扭，怎么不是在表扬而是在指责。T（追问）：是吗？那你说说，怎么说，你听了才舒适些呢？自己表扬自己一下哦。S（深思片刻后，激烈地）：任俊君，你聪慧得不得了啦，看看，聪慧人带着的狗IQ也超群得能念书啊！T（微笑地、有激情地）：好啊好啊，高超的表扬！你这句表扬就没有伤到他人自尊，在旁听的人不会成为垫背的（大家都笑）。无论是说的、听的还是表扬到的，皆大高兴。表扬本是一件好事，但“弄不成”却弄不成了，连句表扬话都说不好。看来，他不但无能，还“无术”呢！S（接嘴）：还有“无法”。他什么事都干不成，说不定他是个黔驴计穷的老师。T：你的猜想不无道理

15、，说话也不客气。（老师友善地笑笑），那冯百成老师真的是一无所取吗？S：他为人忠厚。T：何以见得？S：“我”扰乱了课堂的秩序，他不但念在“我”父亲的面子上不打“我”，还夸“我”OT：还有。老师是不是有意不发书本？是不是人太多没法发？是不是只有这个地方没有书？请大家联系当时的环境想一想那是怎样的一个年头？大家齐找：荒寒。T：对。社会环境不如人意，经济特别落后、贫困。书没有的责任不能完全让老师一人担当。老师或许是迫不得已啊。所以作者还是客观地评价他“为人忠厚”。在叙述自己幼时调皮时，对老师也不失敬意的。我们齐读刚才同学留意到的第11节。学生齐读：“还应当回头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它

16、还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”T:作者用崇敬之情赞美这本“书”，赘美了“书”中的哪些有关的情呢？关于“情”（学生斟酌后，归结）父子情深同学情纯师生情真（理由略，前面发言时已达成共识）关于“本”S1:课本、学问。S2：指爱“我”的父亲,教过“我”的老师。S3：启蒙教化。S4：还有情，尤其是恩重如山的父爱。S5：荒寒年头里“我”的那份运气。T：大家的回答都能,接受。现在我问一个问题。倒数其次段不写可以吗？为什么？同学回答后，老师小结：同学的命运，尤其是乔元贞的命运和“我”的命运形成剧烈的对比，这更说明白在荒寒的年头里，有一位开明、进步、尽职的父亲是多么的幸运！能有机会有条件读书受教化是多

17、么地华蜜。当牛汉长大，能诗写文时，蓦然回首，他从心底感谢帮助过他的人，惦记着那些纯真的情义，是学问变更了人的命运！他知恩感恩，这就是“人不能忘本”啊！大家深有感受，记黑板上的板书：书人情（一本、两本、三本）（父亲、老师、同学）（深、纯、其）（学问变更命运）4、结课时的“一箭双雕”：T：同学们，有句话说：好文千遍改，好文百回读。是好文就不怕重读，重读不确定是件无聊的事。你今日15岁的感觉和去年14岁的感觉一样吗？另外，我这个老师也不是丑得面目可惜吧？（大家齐笑，轻松下课）四、办公室的“胡思乱想”带着侥幸回到办公室，重想这堂课，大而言之，是一次教学失误（备学生、备教材是无从谈起了），小而言之，是一

18、次歪打正着（上“新”课、上“活”课可能还勉牵强强沾点边）.胡思乱想之际，理了几点琐念：1、课可不怕“回堂”：常有这种状况，任教的两个班，由于某种缘由，一个班级已由他人上过文章，而另一个班却没有；或两个班都由他人代上了，自己又觉得不完全妥当。我们的做法往往是：用他人的教法补上另一个班，已上的班布置点作业打发。若是后者，就自己作点补充，不正儿八经地翻炒一遍，因为怕重炒“冷饭”引起乏味。其实，课不怕“回堂”，正所谓“仁者见仁，智者见智”，“青菜萝卜，各有所爱“。不同的人教同一篇文章自然会有不同的风格，给学生多种版本的享受，是否也是一种阅读视角上的变革呢?说不定还可当作多元解读中的一种情形呢。2、路可

19、不妨“另劈”：“自古华山一条路”，有人偏不信这邪！上华山，还有西坡道！又说“条条大路通罗马”“殊途可同心”“殊途可殊归”“公有理，婆也有理”。教学是一门科学，更是一门艺术，尤其是语文课堂，实在应当多姿多彩、百花齐放。我们备课时假如有一条比较清是的思路，不妨作个“蹊径”尝试，或许未必比“步入前尘”逊色，说不定是一次有益的熬炼。3、“味”可不求一统：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一千个老师是否可有一千个导演呢?语文教学从来因人而异。我们虽然力求要和编者、作者、学生达成共识，但编者对文章的增删、社会环境的变动、学生的年龄、相识、情感、行动的变更都在影响着我们教学的设计，全部的文章都永久地保持一个“味”，好像不太现实。不求一“味”也是新课程背景下的产物。当然，我们不求“味”一统，不是变味成“异味”、“怪味”，而是调出让学生“心智”受益的“养分味”。4、“法可不慕新潮”：教学手段现代化，是一种自然规律，是大环境下的大趋势。但这也如初春天气，“乍暖”尚有“还寒”之时，这时，穿点冬衣或许更合适，大可不必非时尚春装不行。假如教学上因文而定教学的“外衣”，间或不用多媒体，反倒上起课来更游刃有余，自由自在，那又何乐而不为呢?从这个角度说,“法”也大可不必非慕“新潮”不行啊。