二语习得年龄问题研究综述(毕业论文).docx

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1、本科毕业论文二语习得年龄问题探讨综述专业英语作者姓名李雪妮班级2012届（4）班学号2008091430指导老师李旭（副教授）提交日期2012年4月30日陇东学院外国语学院2012年6月学士学位论文B.A.Thesis二语习得年龄问题探讨综述TheSummaryinAgeandSecond1.anguageAcquisition李雪妮1.iXucni陇东学院(1.ongdongUniversity)June,2012本科生毕业论文（设计）独创性声明毕业论文是高等学校本科教学工作的重要组成部分，是培有学生综合运用所学基础学问和专业技能、提高分析和解决实际问题实力的Ig要教学环节，在肯定程度上代表

2、了高校生的学术水平。为了端正学习看法、维护学术尊严与权威，本人慎Ig声明：本人所提交的毕业论文瓢:语习得年龄问题探讨综述3是本人在导加蚀老师的指导下进行的探讨成果。在指导老师的指导之卜.，在撰写该毕业论文的过程中，本人严格遵守了学院的相关规定，仔细撰写，未抄我剽窃，未弄虚作假，文责一律由本人自负。学生（签名）：201年月日StatementofAuthorshipExceptwherereferenceismadein(hetextofthethesis,thisthesiscontainsnomateria1.pub1.ishedejewhereorextractedinwho1.eorpa

3、rtfromathesispresentedbymeforanotherdegreeordip1.oma.Nootherpersonsworkhasbeenusedwithoutdueacknow1.edgementinthemaintextofthethesis.Thisthesishasno1.beensubmittedfortheawardofanyotherdegreeordip1.omainmytcrtiar)institution.SignedDatedAbstractAgchas1.ongbeena11uhercontroversia1.issuetoresearchersand

4、1.inguistsinthefie1.doftheSecond1.anguageACqUiSi1.ion(S1.A)JPhisthesis,throughintroducingthedefinitionoftheCritica1.PeriodHypothesis(heCPU)andtheviewpointsofbothitssupportersandtheopposers,first1.yreviewsthemajorresearchesaboutthero1.eofageinS1.A.andcomparesproficienciesofS1.zXbetweenchi1.drenandadu

5、1.tsfromang1.esofphoneticsacquisition,grammaracquisition,andmorpho1.ogyandsyntaxacquisition.Thenitana1.yzescausesofageeffectsonS1.Aonthebasisofphysio1.ogy,cognitionandemotion.Fina1.1.y,itpointsoutthefiveen1.igtnentstothepracticeofforeign1.anguageteachingand1.earningfromthere1.ationshipbetweenageandt

6、heS1.A.Keywords:effectsofage,theSecond1.anguageAcquisition(S1.A),foreign1.anguageteachingand1.earning年龄因素始终是二语习得探讨领域语言学家们关注的焦点。本文首先从关键期假说的概念,关键期理论支持派的观点和反对派的理由等:个方面对年龄与二语习得探讨的现状进行了介绍，并分别从语音习得，语法习得，词法和句法习得三个方面对儿童与成人在二语习得效果的优劣进行了比较，接着从生理，认知和情感三个方面论述了年龄对二语习得产生影响的缘由，最终结合语言习得的实际状况提出了年龄因素对外语教学实践带来五个方面的启示。

7、关健词：年龄因素：二语习得：外语教学版权声明StatementOfAuthorshipAhqtrVtiiI1.1.梅蓼IV书日I弓I言*2.关健期假说的概念及其纷争121关键期的念2.2 关能期理论的支持者及其探讨2.3 关便期理论的反对者及其探讨12）与人.*J分析比较*3.1从语音习得方面来分析从语法习得方面来分析从词法和句法习得方面来分析*4.年龄对二语习得产生影响的缘由生理方面的修由认知方面的缘由情感方面的缘由年龄对二语习得产生影响的几点启示6.结语7弁考文献ViAcknoM1.edgement1 .弓I言自从20世纪60年头以来，关于年龄对二语习得会产生怎样的影响的话题始终争辩不休。

8、很多探讨结果表明年龄因素在二语习得中是最盘要的个体因素之一，但也有学者认为，年龄与二语习得之间并无必定的联系。在我国，不仅学者们对年龄在外语学习中是否存在影响以及影响的大小进行探讨，很多老师和家长也对此比较关切，其中相当一部分人认为儿童在外语学习方面要优与成人。正因为如此，外语学习低龄化已成为普遍现象。为了弄清年龄与二语习得之间的关系,有必要对二语习得探讨中闻名的“关键期”假说及其探讨状况做以论述和探讨。2 .初期假说的概念及其争2.1 关键期假说的概念很久以前人们就留意到，童年是学习语言的最佳年龄。美国神经心理学家Penfie1.d于1959年提出4-8岁是人一生中学习外语的最佳起始年龄。到

9、了1967年心理语言学家1.enneberg发展了这一观点。提出了阿名的语言学习的关键期假说（CritiCa1.periodhypothesis,或译作临界期徽说）：臼然语言习得只能发生在关键期，即两岁到尚春期之前。关键期假说在二语习得领域引发了多数探讨和争辩。争辩的焦点围绕儿童学习外语是否比成人存在优势.到70年头末，这场争辩达到了高潮，探讨出现了重大突破。Krashen（1979）等人发表文章，首次对“初始速度”和“最终水平”进行了区分。文章指出，尽管成年学习者或许在二语词法与句法的习得方面起先具有优势，初始速度较快，但探讨结果表明，二语的最终水平随起先学习的年龄大小渐渐呈现负相关。自80

10、年头起先，这场关于关键期假说的争辩已从原先探讨儿童学习二语是否存在优势转向探讨这种优势出现的缘由何在.1的6年，国际应用语言学学会在美国二语习得专家DUVidBirdsong教授的主持下在芬兰召开了胭为“二语习得关键期探讨的新视角”的学术研讨会。DaVidBirdsong对会争论文进行编辑并于1999年出版，即其次语言习得与关键期假设（Second1.anguageAcquisitionandtheCritica1.PeriodHypothesis）,反映了关键期假设探讨的最新成果。2.2 关键期理论的支持者及其探讨支持关键期理论的学者主要以实证探讨为依据，从以下方面进行了论证：（1）大脑神经

11、的可塑性随着年龄增长渐渐丢失；（2）语言习得所依彝的内在机制（1.AD）和普遍语法（IJG）随着生理成熟将不再适用：（3）生理成熟使得语言作为形式系统被加工的意识程度和认知方式阻碍了语言的自然习得：（4）假如语言实力在关键期中没能得到然炼，这种实力就会丢失（如“狼孩”）。其支持者的试验探讨也有很多，如美国心理学教授J.八Sher和RGarCiaI966年调查美国的古巴移民的英语发音状况，从语音差异方面论证关键期假说的存在。1977年CUr1.iSS通过同名的Genie的病例的跟踪分析，支持了以青春期为界点的语言习得关键期假说。最有代表性的探讨是1989年JOhnSOn和Newport的忒脸。4

12、6名被试对象为中国人和韩国人，结果发觉较早学英语的被试者在测试中得虑分，学习英语的年龄越迟，对英语语法的驾驭越差。但他们认为学习语言实力的下降趋势大约从7岁起先直至成人。最近ChriStinCKCber-FOX和HC1.enNevi1.IC用一种行为主义和电生理学相结合的方法来检验年龄是否起限制作用以及如何起作用等问题。结果表明，成年人其次语言学习实力随初始学习年龄的增长而呈直线卜.降，学习者初始学习年龄越大，语义处理实力越慢。该探讨还发觉神经支系统习得开放和封闭词类时在分布和时间上表现出差异，年龄较大才起先学习其次语言的人习得开放词类比较慢。这项探讨结果支持关键期假说。2.3 关键期理论的反

13、对者及其探讨反对关键期假说的学者提出非生物基础的说明，认为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致最终水平出现差异的主要确定因素。他们的主要论据为：（DKrashen的“输入假说”，该假说认为，全部的学习者，不论年龄大小，只要有大量可理解输入和合适的情感过滤程度，均可习得目标语言；（2）儿童与成年人在大脑神经方面的不同并不足以说明学习者二语习得水平存在显著差异的缘由，关键期理论忽视学习环境及学习动机的亟要作用：（3）没有证据表明儿童和成年人在二语学习方式上存在质的差别，相反，他们所犯错误种类及语言发展途径都相像；（4）关键期理论无法对初始年龄较早但最终外语学习却不胜利的儿童做出说明：（5）关键期

14、的支持者过分强调不胜利的成人1.2学习者，而忽视了那些的确达到了近似本族人水平的成人学习者状况。Neufe1.d于1978年的探讨常被引用来否定关键期的存在。NeUfe1.d的试验受试拧是20名成人英语本族语者，他们接受了18个小时的汉语和日语发音的强化训练，然后让受试者接受仿照测试。结果显示，其中有9名受试者和8名受试者被评判者认为具有地道的日语发音和汉语发音Birdsong1992年也报道了他的探讨成果.受试者是以英语为本族语的法语学习者，试验者让他们完成一些语法推断迎，结果表明，一些学习起步晚的成人的语法推断实力不亚于本地人的语言水平，这表明关键期并未在这些人身上发生作用。TheOBon

15、gaerts（1999）报告/：.例成年学习者发音不带任何腔调的个案。受试选自丹麦成果好的高校高年级英语和法语学生。绝大多数学生都让本族语的考官觉得这些学生天资聪熬，发音纯正，已经达到近似本族语发音水平，从而推翻了发音存在关键期的推斯。由此可见，原委外语学习中美键期是否存在仍是个有争议的问题。3 .JIJt与成人二语习得分析比较3.1 从语音习得方面来分析年龄因亲对二语语音习得的影响，很多探讨表明儿童及少年比成人更具优势.首先,青少年、儿敢与成人在生理上有很大差异：年龄越小，其大脑的可塑性越强，其发音器官和肌肉还没定型，仿照实力强，可以学到纯正的发音，而且他们处于生长期，大脑未固定化，短时记忆

16、强，这样的优势特别有利手语音习得这一时期学习外语可能在大脑中留卜痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和实力比较简雎形成。其次，儿童仿照实力强，易接受外界信息，自我表现意识强，敢于开口说英语。但是，随着年龄的增长，人会变得越来越固板。成人往往不愿冒风险，因为他们胆怯出错或被人视为可笑。再次，成人在习得其次语言前，已经驾驭了母语，他们比儿童更多、更易受母语发音习惯的影响.因此，在语音习得过程中，儿童会比成人显示出更大的二语习得优势。儿童在肯定的语言环境下就能达到语音纯正、外语听说水平较高的效果。3.2 从语法习得方面来分析年龄因素对二语语法习得的影响，探讨表明在语法习得中，成人与儿敖需经验

17、相像的阶段。但是，成人在二语语法习得中具有肯定优筠，他们习得的效果比儿童要好。首先，因为儿童偏向直观的、隐性的学习方式，而成人偏向分析的、显性的学习方式，成人的逻辑、综合分析实力在二语习得过程中占支配地位，元语言意识比儿童更敏锐，因此，在语法习得中，成人能较简单概括和驾驭其次语言的内在讲法规律，如主谓样、时态的规则性等，并能利用规则来提高语法的学习速度，因此，成人学得更快。其次，成人在学习其次语言初始阶段，在运用母语和有意识的语法方面会使他们在最初阶段比儿童学得快，他们利用不同策略进行语言输入，因此成人在语法习得方面更有优势。3.3从词法和句法习得方面来分析年龄因素对二语词法和句法习得的影晌，

18、依据KraShen(1974)的词汇探讨表明：英语词素习得的依次，儿童与成人基本相同.而成人学习者在语法系统的理解以及世界学问与语言学习的词汇方面有优势(Ehman,M.&Oxford,1995)首先，因为成人已搠有了比较完备的语言基础、学问结构和较成熟的分析、逻辑、联想记忆实力如：当学习一个新单词时，他们常回忆与该单词相关的近义词、反义词等，从而巩固并扩大r词汇量。同时，成人能较简单地处理困难的语言形式和内容，所以对于学习其次语言来说，已驾驭了肯定的先决条件。其次，成人具有丰巾的经盼，更擅长利用语言交际策略，能依据详细的讲言环境运用恰当的用语，能运用其内在规律来分析语言，从而提高会话的精确度

19、，正确性及潦利度。4.年龄对二语习得产生彩响的缘由4 .1生理方面的缘由常用来说明二语习得年龄选择的依据是关键期假设(Ihecritica1.periodhypothesis),这假设认为关键期就是讲言习得在自然、下意识状态发生的那段时期,Penfie1.d和RobertS(1959)认为语言习得的最佳年龄在十岁以前。这一时期，人的大脑具有可塑性，但随着青春期的起先这种可塑性也就衰退了。Penfie1.d和Roberts认为这是大脑左侧语言同化功能的结果，也就是说，理解和产生语言的神经功能最初是分布在大脑的左右侧，整个大脑都参加语言学习，所以汲取新的语言信息就快些、简单些。青春期到来之后，这一

20、功能渐渐建立在大脑的左侧，人脑已发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也越来越难J1.enneberg(1967)对这一观点供应了实证.他发觉大脑右倜受伤的成人和儿童相比，遇到的语言障碍更多一些。他还发觉左脑经过手术后的儿童不会产生语言障碍的状况，而成人发生同样状况的话，他们就会几乎丢失语言实力。1.enneberg还进一步证明白儿童经过这样的手术后能快速更原全部的语言实力，而成人却不能，他们的语言实力会接着受损卜去，这表明儿童和成人的语言神经基础上不同的。然而，关键期假设对于二语习得中年龄所起的作用说明还不完善.关键期假设须要选新说明为什么大脑可塑性的丢失会影响语音而不影响语言的其他方面。一

21、个可能性是关键期是多样化的(Se1.iger,1978)。语言功能的同化及局部化是个按部就班的过程，要经过很多年才能完成。在这一过程中语言的不同方面在不同的阶段受到的影响是不同的。有的语言实力(如语音)的关键期较短，超过了十一、十二岁就雄以完全习得,而有的语言实力的关键期可能很长，甚至持续终身。这点说明白为什么吉春期的学习者在习得语法时要赛过成人学习者，I六岁左右为影响习得语法的关键期。但是，这个说明带有揣测性。总的来说，有关大脑限制语言及学习者的年龄差异的论述还不是很令人信服.因此，这种认为生理差异是确定因素的观点，从不同角度受到/指责很多探讨者从生物学的角度提出质疑：是否有准确的证据说明在

22、青春期大脑对语言学习会有如此关健的改变。有阅历表明，很多青少年和成人同儿童一样，通过学习可获得较高的其次语言水平.但是假如缺乏学习机制，学好其次语言是不行能的(1.ittIe1.roOd,1984).Krashen对这种生理说观点也提出了异议。他认为年龄本身不能预料其次语言习得的效果，假如在短期内学习其次语言，成年人往往要赛过儿童，但是时间长了，儿童就会赛过成年人。KraShCn对此结论的说明是.在学习语言的初期，成年人接受的可理解的语言输入要超过儿童，因为成年人所具有的其它方面的学问有利于他们理解接触到的语言输入。另外，成年人比儿童更擅长运用监察机制(monitormode1.)。但就最终获

23、得而言，通常还是儿童比较好.这主要是情感因素所致.儿童的情感渗入低，而可理解输入高.有的学者则认为，儿童比成年人学得更好是学习者的外部条件造成的。这种观点的代表人物是JJIaCna-mara(蒋楠，1987：张国扬、朱亚夫，1996)。他否定儿童具有种特殊的有别于成人的其次语言学习方式.他认为，驾驭一门外语，不论对成人还是儿童，结果都是一样的。只要给成人创建出类似于儿童的学习条件，成人也能学得和儿童一样好。可见学习环境对成人其次语言学习的重要性。4.1 认知方面的缘由儿童和青少年或成人之间的明显差异就是后者把语言作为一个系统来驾驭。年龄大的学习者能依据语言学规则有意识地学习语言。他们在运用这门

24、语言时也能运用这些规则。相反，年龄小的学习者虽然不完全缺乏这种意识，他们却倾向于不把语言作为这种形式来运用。对于他们来说，再言是表达意思的工具。正如Hauiday(1973)指出的那样，语言本身是什么这个问题从年龄小的学习者运用语言的状况来说还反映得不够。从年龄小的学习者和年龄大的学习者对语言不同的倾向可能可以说明年龄差异对二语习得的影响.R。SanSky(1975)始终认为认知发展能说明为什么儿童学习语言简单得多.她信任依据学习者是否意识到他正在做什么这一点，就可知道其次语言习得会从两个方向发展。儿童只看到相同、类似的事物，缺乏敏捷的看IeXibIe)的思维,因此以自我为中心(se1.f-c

25、entred),这就为自动习得语言作好了必要的打算，儿童缺乏“有意识”正以此有关。儿童不知道他正在习得语言，并且儿童还没有意识到语言的用处是相对于另一门语言来说的。由于这些缘由，他对另门语言的认知是“开放性的。正如PiagCt所描述的那样，随着认知阶段的发展，抽象思维大约起先于卜二，即学习者这时候简单认知事物的相同点和不同点，会比较敏捷地思索，并渐渐变得不是以自我为中心了，最终他就有了一种很强的意识,在运用母语和目的语时，也就有J一种剧烈的社会看法(SOCia1.atti1.utes),这些都可能成为自然习得语言的障碍，这种障碍使得学习者把语言习得当作“运用自己的假设、推论来解决的问题工按Ro

26、SanSky的观点，正是由于随若年龄的增加而产生的这种意识阻碍了语言的自然习得.Rosansky的观点和从神经学方面的说明是一样的。他们都是以假设为基础，这种假设认为青春期以后的学习者没有由春期以前的学习者学得快、学得好。然而，尽管R。SanSky的观点不能供应足够的实证，认知发展的影响是可能存在的。它有助于说明为什么吉少年学得比儿童快，愤着“正式运作”他r三1.OPera1.iOnS）而来的意识对有效的学习有帮助。青少不仅能象儿童一样“捡起语言”，而且他们还能通过有意识的学习完善学习进程。4.2 情感方面的缘由二语习得除了和思维有关，还要受情感的影响。学习者不同的情感因索也是年龄差异影响其次

27、语言习得的缘由。NeUfe1.d（1978）对情感因素是如何与其次语言习得的年龄差异联系的做J很好的说明.他把语言水平区分成“一级”（Pri1.nary）和“二级”（secondary）,一级标准包括适量的功能词汇及基础的语音和语怯规则。二级标准包括处理困难语法结构和不同语言风格的实力。他认为全部的学习者生来就在获得级水平的天赋。然而，儿童比成人更有可能达到二级水平，因为他们更剧烈希望得到同龄人的认可、接受。例如，成人更多保留他们原来的腔调，而也接受过母语文化熏陶的儿童却急于学得以目的语本族语者一样的腔调。NeUfC1.d的观点补充/从认知方面说明的不足,首先，他说明白为什么习得进程不受年龄的

28、影响.因为假如学习者天生就能获得一级水平，那么儿童和成人之间也就没有习得进程的差异。然而，成人的认知实力强，达到级水平就更快一些.语音是例外，因为有意识地操作它很困难。就语音而言，儿童是胜利的学习者，因为他们迫切希望成为目的语成员中的一员并急于学得目的语地道的腔调。我们可预知他们将获得更全面、娴熟的交际实力，因为这种实力在与同龄人沟通时极为求要。由于儿童学习其次语言和成人学习共次语言在学习的环境、成熟程度等方面不同，很不简单进行比较。因而也不简单得出满足的结论.从国外探讨者对二语习得年龄争辩的基本状况来看，至今好像还无人做出令人满足的答案.不过，他们的探讨从生理、心理、环境等不同方面揭示了其次

29、语言习得的不同年龄段的一些特点及影响其次语言习得的一些因素：4.3 管“关键期”的生理说遭到很多指责，但神经生理学家比较一样的看法是：超过了百存期就不那么简雎完全习得其次语言的语音。2）情感因素影响其次语言习得“影响其次语言习得的情感因素主要有学习者的看法、学习动机、和心情状态等个体因素。3）学习者的原有认知实力以及母语迁移会影响其次语言习得的效果。4）社会环境和学习条件以及语言输入量是不同年龄学习者胜利与否的重要因素.成人很难具备几应习得其次语言的环境，但假如有和儿童一样的环境和学习条件，成人学习其次语言或许会更胜利。同时，输入量也会影晌二语习得。5 .年龄因素对其次语言习得的影响的几点启示

30、第一，成年人和儿童习得其次语言时的过程不完全相同。儿童学习外语比较自然，而成年人学习时则不是这样。这些区分意味着其次语言习得的理论及各种结论不行能放之四海而皆准.学习环境、生活环境不同，习得其次语言的速度也不同，最终达到的水平也各异。其次，学习任何外语并非年龄越小越好，而是要以有自然习得环境为前提。语言娴熟程度随着在自然场景的时间而进步。因此，在外语教学过程中，老师应留意创设语言场景并运用目标语言进行教学，使教学尽可能在自然的语言环境中进行。第三，其次语言的教学大纲、教学方法应当因学习并年龄的不同而不同。对成年人初学者不应像对儿童初学者那样，应当更集中教授语言的形式，系统的语法学问教学是有必要

31、的。第四，基于儿童生理发展过程中的优越条件，老师应通过敏捷多变的教学形式，这样会对学生学习动机，课堂学习环境和语言输入产生主动的影响。但应指出须要给儿童供应正确、地道的外语输入，不正确的表达方式极易使儿童形成种语言的习惯定势，随着年龄的增长，订正起来就特殊困难了。第五，我国的其次语言教学主要是英语教学，而在中学的英语教学中，教学对象大都是12T8岁的青少年，他们的学习特点介于儿童与成年人之间，因此对其次语言的学习，具有后两者不行比拟的优越条件，老师要抓住这一点，在外语（其次语言）教学中借鉴其次语言习得理论，选择最适合的教学方法。在其次语言习得中，年龄因素是个重要的影响因素，是二语习得探讨领域中

32、一个重要的课题.其困难性耍求我们在其次语言的实际教学工作中要擅长挖掘其主动影响，避开其消极影响，进而改革、完善我国的其次语言教学。6 .结语.在二语习得探讨领域中，年龄因素是一个重要的影响因素，也是一个重要的课题。学习任何外语并非年龄越小越好，应以有自然习得环境为前提.在我国以课堂教学为主的环境下，鉴于儿应尚不成熟的认知实力，外语学习不应自H。因为引导不当，易挫伤学习者的主动性。这个时期儿童的抽象思维实力和逻辑思维实力还处于初步养成阶段，在缺乏运用双语的生活环境中，让他们学习外语是加甫负担、低效班时的做法。1.1.此，不要自F1.追求语言学习的起始时间，而应关注不同年龄学习者的差异，充分了解不

33、同年龄阶段的特点、优势进行学习或教学，最终有效地提高学生的外语水平。弁考文献(1.|Bia1.ysok.E,1997.Thestructureofage:insearchofbaierstoS1.AJ.Second1.anguageResearch.(2):5-82F1.egc&James.2(M2.Factorsaffcccinghcpronunciationofasecond1.anguageJ./nPMA(I):2()25(3JJohnson.J.&E,Newport,1989.Critica1.periodeffectsinsecond1.anguage1.earning：theinf

34、1.uenceofInaiurationa1.stateon(heacquisitionofEng1.ishasasecondIanguage1.J.CugmtivePsycho1.ogy.21-24(4JKrushen.D.1985.TheInputHyptfthesisM.1.ondon:1.ongman(5JKrashcn.S.1987.Princip1.exof1.anfiae1.eamittfand1.eachinfW.NewJersey:Prcnticc-ha1.1.6 1.-arvcn-Frocman,D.&M.1.-ong.1991.AttIntrtHiuctiontoSeco

35、nd1.xuafeAcquixitionRexeanh1.M.Bsex:1.ongmanGroupUK1.imited7 ncberg.E.H.1967.Bio1.ogica1.Foundationsof1.nnuafeM.NewYork:JohnWi1.cy8 1.itt1.ewood,W.1984.ForeignandSecoiui1.anguage/rHnM.Cambridgc:CUP91Ncugc1.d.G1978.Aihcorctica1.PCrSPCC1.iVC1.hCnatureof1.inguisticapti(udcJ.buenuuiona1.ReviewofApp1.ied

36、1.ingiusiics.(5):15-26(10Penfie1.d.W.1964.TheUncommittedcortex:TheChi1.d,sChangingBniinJ.A1.tanticMonth1.y.(214):77-81.11IPenfieId&Robens.1959.SpCeChuiBruin1VfecanM.NewJersey:PrinceionUniversityPress(12)Birdsong.D.1992.U1.timateattainmentinsecond1.anguageaoquisition(J.1.angUageA68)(1.3RodE1.1.is.198

37、6.Uitderx1.attdinSecotid1.anguageAcqtdsition1.M.Oxford:OxftwdUniversi1.yPress!4Sing1.c(on.D.1989.1.anftaeAcquisition:TheAfeFactoW.C1.evedon:Mu1.ti1.ingua1.Matters15城炜株,束定芳.1994试论影响外语习得的若干虫要因素U).外国语TO16费少英,彰即)龄,2001.其次语言获得关键期探读进展J,心理科学(3):711-714“7桂诗春.1985.心理语方学国.上海:上海外语教化出版社“8桂诗春.1992.“外语要从小学起”质疑J.外

38、语教化与探讨4:54-57”9刘振前.2003.其次语言习得关键期假设探讨评述J.当代语言学(2):18520刘涧清.1996.外语学习者的个人因素J.外语教学资料通讯(4)；卜3121)李哲.2000.其次语言习得探讨MJ.济南：山东高校出版社.22王初明.1990.应专心理语言学1.M.长沙：湖南教化出版社23王立非,李瑛.2002.其次语言习得关键期性设探讨的新进展一一兼评其次语言习得与键期假设J.外国语(2):879124杨连瑞.2004.其次谱有习得的临界期及最佳年龄探讨J.外语学刊(5):313925左焕琪.1闻6.试论外语教学的起始年龄问题J.华东师范高校学报(4):55-61A

39、cknow1.edgementIwou1.d1.ikeotakethisopportunitytoexpressmyheartfe1.tthankstothosewhohavecontributed,direct1.yandindirect1.y,tothecomp1.etionofthisthesis.Firstandforemost.1wou1.d1.iketoshowmydeepestgratitudetomySUPerViSor.1.iXu.arespectab1.e,responsib1.eandresourcefu1.scho1.ar,whohasprovidednewithva1

40、.uab1.eguidanceinCVCrystageofthewritingofthisthesis.Withouthisen1.ighteninginstnction.impressivekindnessandpatience.1cou1.dnothavecomp1.etedmythesis.Itisduetohisconstantencouragementandinsightfu1.suggestionsthatIwaseventua1.1.yab1.etoPrOduCCthisthesisandsai1.throughdifficu1.ties.Iconfrontedinwriting

41、thispaper.Whatismore.Ihavebeenimpressedbyhiscritica1.modeof1.ookingattheprob1.ems,bothacademicandsocia1.,whichhasinspiredmea1.ot.Hiskeenandvigorousacademicobservationen1.ightens11enoton1.yinthisthesisbuta1.soinnyfuturestudy.Myspecia1.thanksshou1.dgotoWangChuining,whoseartic1.esnoton1.yacquaintednewi

42、ththeorieson1.inguistics,pragmaticsbuta1.soawakenedmetothe1.ackof1.inguisticknow1.edgeandinsufficiencyof1.inguisticproficiency.Iama1.sogratefu1.toCaoNingwhosecoursehasbenefitedmea1.tin1.earningtheprocedureandtextua1.patternofthesiswriting.Ia1.sowanttoextendgreatappreciationtomyfe1.1.owc1.assmatesandgoodfriends,especia1.1.y11ythree1.ove1.yrwmmatcs,whosecontinua1.encouragementgavemeenergyandcourageduringthosedifficu1.tdaysofwritingthisthesis.Fina1.1.y,nyheartfe1.tthanksshou1.dbeextendedtonyparents.Withouttheir1.oveandencouragement.Icou1.dntimaginewhatmyfour-yearcampus1.ifewou1.dbe1.ike.