五年级科学下册教学反思[1].docx

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1、五年级科学下册教学反思第一单元：沉与浮物体在水中是沉还是浮教学反思本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟识的现象动身，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生视察四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作试验发觉新的现象，从而激发学生去主动体验和探究，体现了科学学习要以探究为中心，留意培育学生的科学看法、科学习惯、科学相识和科学素养的宗旨。我设计的木课三个主要活动是这样的：1、视察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预料。依据学生的预料和试验结果进行

2、板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步推断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行试验验证，汇报时，老肺再次把学生的试验结果板书在黑板上，并让学生劝比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重乂无关的结论。3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。限制一组变量，（轻重）探讨大小，限制一组变量（大小）探讨轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简洁浮，小的简洁沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的简洁浮，重的简洁沉。从这三个活动的支配上来看，第三个活动是其次活动的发展，其次个活动又是第一

3、个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展按部就班地绽开，有认知上的冲突冲突，有利于学生相识和思维的发展，这个活动的价值就比较高.整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深化,体现r教学的层次性，达到抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过探讨使学生不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系.培育了学生的探究意识、合作意识，以与敬弱证据、实事求是的科学看法，使学生养成严谨求真的习惯，经验了“发觉一一否定一一再否定一一再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。在本次活动中，也有很多的不足之处

4、，也给本次活动带来r不少的缺憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多样，不够精彩：还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都须要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学老师，要带领学生进行生动、精彩的科学探究活动，须要老师有足够的学问储备和敏锐的应变实力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的缺憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的解练白己，才能不断成进步步。沉浮与什么因素有关教学反思上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过痛。不过，也为这节课埋下了陷患。你问什么隐患？这不是明摆着吗上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而

5、沉浮与什么因素有关这一课重要就是探讨物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学老师，别的没有，有的是方法。师：“还记得上节课的学习吧！物体的沉浮和轻重大小有关系吗？”生：“没有！”师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形态大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用铁、铝、型料和木头，谁能来分辨-下。”让个别学生分辨四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板书和简画。铁块和铝块的轻重是比较好区分的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么简洁区分九学生提出要用天平，晕，这节课探讨的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节奢侈时间，我告知学生不要焦急，等卜把它们分

6、在水中，就有方法区分。该让这些圆柱体下水了吧？没，还有个重要的事没做呢？先让学生回答儿个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样？把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？你为什么这样认为？在学生的回答后板由物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。放！很简洁，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。细致看一下，木头和塑料相比落出水面的部分比较多，说明木头最轻.从这个试验我们可以得出什么结论一一大小相同的物体重的简洁沉轻的简洁浮。估计同学们很难找到这样一组形态大小相同轻重不同的物体，没事，学具袋里有个沉浮子（类似股囊）和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个试验。空的沉浮子放水中，浮的：在沉浮子里面放入一颗

7、小弗珠，浮的：在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中；在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉r。分析一下吧,在这个试验中，沉浮子的体积不变，重量变更后沉浮的状态也发生了变更，说明物体的沉浮和轻重是有确定的关系的。既然物体的沉浮和轻重有确定的关系。那和大小呢，是不是也有关系？我们再来做其次个试验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。我还是用刚才用过的学具沉浮子。在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的：把沉浮子的两个部分拉开一点,体积变大，还是沉的：再拉开，沉，不过直立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，最终浮了。分析：在这个试验中，物体重量不变，变更的是物体的

8、体积，沉浮状态也发生了变更，说明物体的沉浮和体积大小也是有确定的关系的。再利用课件探讨一下潜水艇的原理，最终概括本节课的收获：大小一样的物体，垂的简洁沉轻的简洁浮；轻重一样的物体，小的简洁沉大的简洁浮;潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。备注：这节课的关键是打算好试验器材，分别是大小相同轻重不同和轻重相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采纳的是古老“沉浮试验盒”和学生学具的材料结合，才牵强完成这两个试验。橡皮泥在水中的沉浮教学反思支配了两个试验操作活动：活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形态之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生变更。这

9、个试验活动涉与到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。活动二：学生通过测量五种不同形态橡皮湿的排开的水量，并从测量的数据中发觉沉的形态排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上缘由在于它排开的水量大。可在实际操作中会遇到些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么缘由呢？我让测得这样数据的小组重新测量。我发觉：第，这些小组的橡皮泥放进水中有部分就化r,当他们再用这块橡皮泥做试验时，橡皮泥的重量已经发生变更r：其次，每次把橡皮泥取出，有部分水会被带出来，这就影响卜次试验数据的精确性。第三，用来测量的

10、刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。造一艘小铝教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以与橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。在学生相识物体的排水量的基础上，动手自己制造一般小解.对此，学生们表现得特别主动，主要体现为以下两点：1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如:泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，无奇不有；2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括各种船型。通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富r学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学

11、生的动手实力，同时在动手的过程中，培育J学生的思索实力。卜.沉的物体会受到水的浮力吗教学反思前课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到r物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水殳有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，孩子们确定有个旋问：那么那些原来就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发觉这个问题。所以在上课时我就干脆提出r这个问题。问完这个问题后，我就视察他们的反应。我原来想他们中确定会产生很大的分歧，应当有半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会

12、这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的.孩子们的推断，有的来自木身的思索，有的则是来自别人的推断。假如能说出推断依据，那就是白己的思索了。即使白己是蒙的,或者是从了“众”，听一下别人的思索过程也是好的。有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，从孩子们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的，表面的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们的猜想。试验本身比较简洁，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对试验的设计上了。由孩子仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程。而孩子们的表现和证明白他们是有实力做这样的事情的.另外

13、，在今口的课上，我又一次重申，要在科学课上学会宁静。宁静地思索,宁静地倾听，宁静地探讨。孩子们也很协作，相互监督者、提示着，课堂的秩序保持得不错。我表扬他们，也希望在以后的课上能接着良好的表现！马铃落在水中是沉还是浮教学反思这是五年级的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这节课是很值得好好的思索和探究的。因为我这节课是在不断地探究不断地思索和总结当中，把课一节一节的上好上优的。并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。回顾前后教学，胜利之处主要有这样几点：1、着眼细微环节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我起先设计这节课时，在教

14、学设计理念中虽然也留意让学生通过自主探究获得液体变更也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节支配时，我仅落脚在留意学问层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培育学生的科学探讨的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培育学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生试验起来“你争我夺”，场面虽“喧闹”。可是学生不对试验进行细心视察，深化思索，获得试验的科学素养.这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立即找来有关科学新课标的书籍，细致地阅读、找寻解决的方法。就在这探讨中我深化地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学学问、科学技

15、能、科学方法、科学过程、思维方法与价值观、科学精神、科学看法、科学习惯和科学情感等。于是，我就对白己的教学的环节作了更深化地思索。我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的变更。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去r，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培育学生的创建实力，而且还能提高学生科学思维的周密性.没料到这一小小的设计“变更”，让学生经过探讨，他们设计出很多我原先意想不到的很多种能奇妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒：再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”卜.，用酒精灯烧剩卜物质等等。这时

16、我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生依据我供应的结构性材料探讨设计试验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位探讨一下，接着我就指名汇报“现在想想这事实上变成了变样性的“言堂”。这就会造成其他同学因没有详细任务和组间的竞争而不去细致思索“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂探讨的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“试验”，而且要求确定试验时各位学生的详细分工，试验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲试验方法边依据组内分匚演示，要求分下的学生对他们的试验过程要细心地视察和思索，并要求试脸完了之后对他

17、们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的变更，不但提高r学生自主探究的品位，又较好的培育了学生的科学探究的习惯和看法，而且还能让台卜面的学生清晰明白试验的详细过程。反之，假如汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达实力不强而使其他同学不明白该组详细的试验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学老师要细致学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培育学生科学素养的亮点。2、深化领悟教材的内涵是探究教学的必备条件。虽然我们不能将科学教材当作圣经样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以老师在教学时必需理解编者“这样”设计的意图。假如这个意图你认为不合理，你就可以创新

18、改革。反之，假如连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。我在教本课时，起先并没有了解编者每步设计的意图，尤其是当学生用试验的方法证明白那杯是盐水。为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？后来经过“试教”，我明白编者支配这一步是让学生明白马玲善只有在浓盐水中才能浮起来，经过试验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。在后来的教学中我较好地体现r编者的意图。在得出液体越重，浮力越大结论后，教材支配个糖水清水和油三层面的试验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。但这个试验装置学生看起来不是一目了然，于

19、是我就把油糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜简萄、石块和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清晰。“从上教学”中，我感到教材设计的每步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。3、教学设计要尽可能“制造”学生认知冲突烟火的漂亮在于其炸裂时呈现五彩缤纷的状态，清寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的爱好，激发灵感。因而，我在本课教学设计时力求体现这一理念。在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重.，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果

20、是清水市（因清水多）。这样与学生原来的揣测发生了冲突，引起r学生的细致视察和思索，学生立刻发觉清水与盐水不样多这状况。于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水样多，他利索地使两杯水并排等平，便走卜.台去。自然这种方法产生的误差较大，如何能比校精确的量:得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生们的揣测是油浮力最大。我在“揣测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思索，为什么看起来成粘刷状的油浮力会最小，他们立刻会联想到液体轻重影

21、响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。在此基础上我将油倒入水中，证明学生们的揣测正确。在这一整个过程中我发觉学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创建性得到了充分的发挥。通过本课教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热忱探究马玲萼沉浮的缘由教学反思1、本节课试验有难度，假如让学生来收集数据费时多，老师与学生共同完成可以避开数据不同出现的争吵。但学生必霜知道数据采集的过程。分折数据得出结论作为本节课的学习的重点，处理是正确的。2、与清水、浓盐水同体积的马铃薯的重搔测址没完成是这节课的缺憾，尽管我把结论干脆灌输给学生学生能

22、接受，但缺乏证据心里还是虚得很，也感觉不爽，有机会还是想自己动手测次。3、我觉得本课出现“密度”的概念学生是能接受的，在老教材四年级沉浮单元就渗透过，学生对密度这词也有所闻，学生接受还是比较自然的.其次单元：热热起来了课后反思热起来了这是教科版科学5年级卜.册其次单元第一课的内容.为r上好这一课我上网查阅r很多有关热的学问的资料,这样我才能和同学没们起沟通，该课内容让学生了解了加穿衣服使身体热起来的缘由并不是因为衣服自己会产生热,而是因为衣服起r一个阻挡热空气出去防止冷空气进入的道理.科学总是在怀疑中进步在批判中发展,恩格斯说过：”怀疑-批判”的头脑是科学家另一个重要的仪器”,科学的怀疑是理性

23、的怀疑,健康的怀疑,在科学探究中我常常提下列问题,我们怎么知道的?有什么证据能证明？说明这些证据的理由是什么？是否存在更好的其他说明问题的方法,要白觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出探究问题：衣服会自己产生热吗？在进行探究时,学生总会遇到些问题与困难,这时老师与学生起探究，避开学生遇难而退,和学生共同体验失败的味道,分析失败的缘由才能够和学生感受探究的惊异和共享胜利的乐趣,而对回答精彩的学生则应作出适节的评价和激励.在教学过程中，我还特殊关注学生在科学探究时是兴致勃勃还是冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸?学生对探究的看法是越来越主动还是越来越消极?学生对探究的信念是越来越强还是越来越弱?

24、主动发觉学生的闪光点，运用富有感染力的语言,赐予主动的确定甚至稍许夸张的评价使学生发觉自身的优势,对学习的前景充溢自信.如:你很有创建,这特别珍贵,请再洪亮的说一遍揣测是科学发觉的前奏,你已经迈出精彩的一步科学家总不忘在探讨后整理好材料,看,这组就作到了，而且做的特别好!”老师用富有感型力的语言确定学生任何一个小的惊喜和新的发觉,不断的激发学生探究的爱好,伴随着师生见情感的互动,学生饶有兴致的完成了探究学习.教学过程中也有不足之处，比如：今口这节课是学生第次运用温度计，学校没有温度计，我就把家里的温度计拿来。在运用之前我的讲解不到位,学生在拿温度计时有个别的不知道拿什么地方读数，虽然与时订正还

25、是有计量错误的发生。在今后的教学过程中，我要更加细心、耐性的引导好学生。关于热现象，学生们已经有了不少的阅历，尤其是在三年级下册“温度和水的变更”单元，学生们视察探究了温度和水的形态变更的关系，他们己经视察到J物质由于温度的变更而产生的显著变更一物体状态的变更。物质的变更，是从渐变到突变的。在这个单元，我们将接着视察探究物质在热量变更过程中产生的不易察觉的变更，主要是热胀冷缩现象，以与热量转移（传递）的过程,给冷水加热教学反思给冷水加热课，引领学生起先关注热量的变更对物体的影响了。冷水在渐渐变热的过程中，会发生什么变更?哪些方面产生了变更?通过“水受热上浮缘由”的探讨，引出“热胀冷缩”现象的视

26、察探讨活动。课文内容分两个部分。第部分：给塑料袋里的冷水加热。教科书设计的方法：把冷水装在密封塑料袋里浸人热水中加热，也是一个简洁易操作的方法，同时又是一个可以引出进步探究活动的方法。它是引发本单元后续系列活动的“导火索”。所以，在实际的加热活动中，我指导学生不仅要视察冷水是否变热了，更要关注冷水除温度上升r，还有其他变更吗?学生通过亲自做试验，过儿，水袋会渐渐浮到水面上来。同时，我又让学生进步视察：“把这一小袋加热r的水放在冷水里，它是沉的还是浮的？”这是引发探究问题的重要现象。如何引导学生提出问题一做出说明（或推想）一设计试险探讨是接下来的关谜。我在这部分教学中通过提示框：1.水在变热的过

27、程中，假如重量发牛了变更，它的沉浮也可能发生变更；2.水在变热的过程中，假如体积大小发生了变更，它的沉浮也可能发生变更。启发学生从影响物体沉浮的主要因素:重量和体积大小方面去思索促使水袋上浮的可能缘由。这部分，我充分让学生发表自己的观点，一方面可以了解学生面对问题会怎样进行思索；另方面可让学生对他们自己提出的说明（或推想）有一个辨析的过程。最终把问题聚焦到在水的重量不变的状况卜.，体枳的变更引起了水袋的沉浮，而水的体积变更是由于水的温度变更确定的。其次部分：探讨水受热上浮的缘由通过上部分的沟通和探讨，明确r须要探究的问题，接下来是怎样实施探究。我按卜面的方法引导学生探讨并板书要点：1、提出问题

28、：水在变热的过程中重量是否发生变更？2、做出预料：让学生做出自己的猜想。3、设计试验：部分学生提出，装一试管冷水，称出重量。再加热后称出重量，比较两个数据就可知道。4、试验现象：学生按自己设计的方法进行分组探讨，试管里的水加热前、加热后的重量相同。5、试验发觉：水在变热的过程中重量不会发生变更。水在变热的过程中体枳是否发生变更呢？我按上面的探讨方法引导学生进行探究。学生通过自主试验：把一个装冷水的试管放进热水杯中，视察到橡皮膜，从而推导出冷水受热体积会膨胀。再把这个热水试管放进冷水杯中，视察到橡皮膜凹下，从而推导出冷水受热体积会缩小。我走下讲台逐桌让学生不但用眼瞄视察橡皮膜的变更，还建议他们用

29、小拇指探一探橡皮膜鼓起和凹下的程度，我觉得这一环节学生的印象应当是最深刻的，因为不但看了，还动手触摸过。这一热一冷下的橡皮膜变更，在今日的课上试验效果是很明显的。通过两次对比探讨，学生很自然得出：水受热后体积会增大，水受冷后体积会缩小，而重量不变。在木课的教学过程中，我重视让学生经验探究过程；重视培育学生试验设计的实力；重视学生科学探讨方法的训练。学生在本次探究活动中小组合作意识，从而使探究活动顺带进行下去。液体的热胀冷缩备课、教学反思关于水和其它液体有热胀冷缩的探讨：首先，因为现在五年级学生的学问基础对“热胀冷缩”的现象较熟识，确定要把重点放在“让学生探讨思索：用什么试验方法可以证明水会热胀

30、冷缩”。教材上用传统的烧瓶加带玻璃管的密封橡胶塞做试验效果特别好。但由于器材不够，这个试验始终是演示的，巡回到学生中间，让学生看现象，学生还是特别兴奋的，但是我总想着最好让学生分组做。但是试r一下，试验室里热学试验盒里的试管是中间带孔橡胶塞当插上塑料管后塞在塑料做的试管口不密封，再塞紧在玻璃试管口仍旧不密封，无奈，这些材料不能用。还有以前订购的学生试验材料袋里也有液体热胀冷缩的材料，结果试验发觉完全“热缩冷胀”，为什么？因为是塑料管，里面装水后，塑料的热胀冷缩比水更明显，结果水在里面当然就变成“热缩冷胀”了！唉，那些材料制造商确定没有试验就制造了！真是令人生气！再联想购买的杭州新地中心的试验材

31、料箱中，有的材料很一般，没必要特地供应，如一次性杯子和塑料袋，但真正须要的生活中难以获得的材料又没有，例如本单元接下来要试验的一样厚薄的铜、铁、铝片，一样粗细的铜、铁、铝丝，都没有，立刻要上这些内容广，真为材料发愁！另外其它液体的选择除了箱之类含水的液体外确定要选择食用油做一下，因为食用油不含水，学生对此有疑异，有必要试验，效果很好。纠错：上述试验盒用塑料管加带管橡股塞的试验方法，我的想法错!其实是我试验不够耐性，假如装苴放在热水里时间再长些，水位就会上升了！这个发觉是看r试验盒的说明书才知道的。它的说明是塑料先遇到热水先膨胀，里面的水位就先卜.降了，但随着水的受热，水位又上升。在我理解,是塑

32、料管和水都膨胀r，但水是液体，膨胀可能更厉害，气体的热膨胀可能更加明显吧。因为演示试验用的玻璃瓶，可能玻璃比塑料的热膨胀程度差，所以放在热水中水位没有先降后升。在网上搜寻牢靠证据，惋惜没有找到。幸好上次课上没有和学生饼我的错误思想。但这个试验装置还是不行用，缘由是这里还没有讲到固体的热胀冷缩，试验中却出现了，因此可以放在讲完固体热胀冷缩后来做这个试验。让学生领悟到这里的塑料和水都在热胀冷缩才会出现这个独特的现象。事实证明学生很新颖，更加证明要做分组试验C上课时我问他们上节课学了什么，尽然有学生说不知道！看来我给他们做的演示试验印象不深刻，而这次做分组试验让他们兴奋！而且他们看到了带吸管的塑料瓶

33、，放在热水中时，水位先下降，过一些时间又上升了，放在冷水中后，接着上升，甚至溢出了吸管口。再过一会会又下降,纷纷说“太好玩了”。但请他们分析缘由，想不通。因为有了上次我演示试验的印象，有学生认为可能是容器太小r，我对学生的说明是：塑料先遇到热水体积也先膨胀，容器变大了，里面的水位就卜.降了，但随着水温上升，水的受热膨胀更厉害，所以水位上升了。同样道理，这时放入冷水中时，塑料瓶先后冷收缩，水位先上升，但随若水温的卜降，水的体积也在收缩，水位再卜.降。还是觉得这个讲很啰嗦，而且上次玻璃容器为什么没有这样的情形？玻璃也是先遇到热水啊，应当也先膨胀起来啊，是不是因为塑料比玻璃的热胀冷缩状况明显？觉得应

34、当是这样。而水的热胀冷缩比大部分固体应当厉害，空气更厉害。但这些都是我推想的，没有找到数据。空气的热胀冷缩教学反思本课的教学，是建立在液体的热胀冷缩的基础之上的。顺其自然地引导学生用探讨“水的热胀冷缩”的方法，来探究“空气的热胀冷缩”。前者视察的对象是“液体”，而后者探讨的对象是“空气”，只要将试验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探究问题的方法。进而让学生相识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动若。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快r运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀九当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学

35、生们相识到这一点，也就相识到：空气也有热胀冷缩的现象,金属热胀冷缩吗教学反思本课是新教科版科学五年级下册其次单元的第五课，主要是探讨金属是否具有热胀冷缩的性质。前面学生相识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这视察探讨活动。第一个活动是视察铜球的热胀冷缩，其次个活动是视察钢条的热胀冷缩。依据本年级学生实际状况和试验室怒材配备与平安原则，我选择这两个试验为演示试验，并适当小范围让学生参与的教学设计。为更好调动学生参与科学试验的主动性和培育学生的试验操作实力，进步加深对本单元多数物体具有热胀

36、冷缩性质的相识，我修改r教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行个分组试验：验证空气的热胀冷缩性质。由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，须要把握好试聆的过程和时间要求。因此，上这课前，我首先在试验室进行这两个试验的验证操作,通过自己的试验，发觉让铜球加热穿过铜环这个试验至少须要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少须要5分钟才有明显的试验效果。因此我把教学环节的时间限制为两部分，前两个演示试验限制在15分钟内，后面12分钟时间保证学生的分组试验，最终三分钟确定为小组沟通汇报与总结时间。这样确立了时间的安

37、排，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让学生既有得视察、思索，还能满腔热忱的参与到分组试验中来，达到了预期的教学效果，加深了对绝大多数物体都具有热胀冷缩性质的相识，熟炼了动手试验的实力,进一步提升了小组合作的实力。本课最大的收获就是依据学生实际和试验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对试验室的配置，让每一个试验都能给学生亲CI动手的机会，这样的试验教学才是学生最喜爱的学习。热是怎样传递的教学反思木课主要以学生试验为主。通过五个试验介绍r热传递的一种方式一一热传导。试验的主要目的是让学生在试验中视察和体验热在物体中和物体之间的传递过程和方式，试验前

38、我打算j大量的试验材料，让学生能人人动手操作，把无形的东西用有形的方式表现出来，从而发展学生对热传递的充分相识。不仅熬炼厂学生的动手试验的实力和视察实力，还激发r学生探究科学学问的深厚爱好，领会科学探究的奇妙。活动中我特殊留意强调试验的规范操作和学生平安还特地打算r小纸条放在学生的桌子上，时刻提示他们留意平安。因为平安是最重要的。传热竞赛教学反思本节课的第个试验，学生在平常的生活中就可以感受到，所以可以干脆让学生依据平常的生活阅历来说，但是对于热的良导体和热的不良导体的概念还是要老师做指导。顺便问学生热的良导体有什么作用，热的不良导体有什么作用，对于保温杯、锅柄等应当用热的不良导体，对于锅底要

39、用热的不良导体，这样才可以更快地将食物煮熟。对于后面的试验，不知道为什么总是粘在铝上面的火柴棒先掉下来，换了很多方法，最终用蜡烛靠近铜棒先加热，这样才牵强让铜棒上的火柴先掉下来。看来试验器材等还须要进一步探讨和改进。设计制作一个保温杯教学反思设计制作一个保温杯是教科版小学科学五年级下册其次单元的最终一课。本单元八个课题活动之间是有着很强的联系的，设计保温杯的活动，一方面是对本单元学问的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学学习的FI的是为了改善生活、服务生活，选择合适的材料限制热传递得速度，制作一个保温杯，这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这样可以利用更多的材料，动员学生家庭成员的

40、力气和才智，产生更多新颖而有效的方法，是学生获得更多的发展，但木课学生选择的材料过少，在制作环节中保温与不保温的区分体现的不明显。第三单元：时间的测量时间在消逝教学反思时间在消逝是新学期的第一节科学课，这是第三的元第一节的内容，我之所以把本科放在开学的第节课上，是想通过本课，让每个孩子知道时间的重要性。但是时间在消逝这一课并没有试验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。在选择教学内容时针对这问题进行了思索。这样的课没有试验课好玩，不好上，但是教材还须要这样的内容。怎样将枯燥的内容变得好玩，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。经过思索，设计教学环节时尽量多给学生创建实践和体验的机会，使学

41、生经过好玩的实践和理性的思索，了解这节课的学问。主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而变更，时间以不变的速度在消逝，养成珍惜时间的好习惯。我的教学活动分三个部分：1、“现在几点了”，是让学生不看手表，估计现在几点了和比照手表，看估计方法是否正确，主要是让学.生利用各种自然现象和身边的信息来侪计时间。2、”一分钟有多长”，通过让学生用各种方法来估计、感受1分钟时间的长短，可激发学生探讨时间的爱好。在有了充分的相识之后，让学生再估计10分钟或1小时有多长,信任学生的方法会更多。3,“过去多长时间了”，让学生估计本节课过去多长时间r和探讨时间是否有快慢

42、，主要让学生意识到时间的长短不以人的意志而变更，时间以不变的速度在消逝,通过这三个环节的探究和学习，每个学生都主动主动的参与到学习活动中来心使学生得到J发展，有利于学生科学素养的培育。太阳钟教学反思古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原理，激发学生的学习爱好，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确驾驭和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不行估量的好处。这节课主要是向学生介绍占代的一些计时1.具，知道太阳钟的计时原理。并利用这一原理自己动手制作计时器。课前为激励学生的学习爱好，特质屣：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样推断时间的变更呢？接着通过“牛顿钟”的故事初步

43、建立学生对太阳钟认知，学生对于他的举动自然比较感爱好。正好切入主题，介绍太阳钟后让学生亲自动手做做，利用电筒的光代替太阳光实践体脸后，再找出:作原理，使学生相识更为深刻。在学生意犹未尽的时候介绍手掌日韩，使学生的留意力和爱好快速提高。学生实践验证后谈谈启发，部助学生正确意识到驾驭和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来好处。最终出示古代一些计时器，让学生找出原理，并说说其它的计时器又是运用了什么原理计时的，帮助学生正确相识驾驭大白然的规律，从中促使学生思索。同时让学生依据这节课学到的学问，做一个“太阳钟”或者“计时器”，卜节课带到课堂上共同探讨。帮助学生巩固学问点，并把这节课的学问加以延长。这

44、节课不受天气的即响卜.，带学生到室外体脸教学效果更佳。用水测量时间教学反思用水测量时间课是教科版科学教材五年级卜一册第三单元的第三课时。通过这一课的教学，让学生亲身经验流完10亳升、50电升和300造升水渐渐流完须要多少时间的活动过程，让学生亲自感受到水流的速度是受水位水压的影响，通过预料和实际测量，相识到水位越高，水流淌的速度越快，水位越低，水流淌的速度越慢，从而联想到古人最初设计的水钟所存在的问题，然后进行改进，通过几张占代水钟的图片让学生明确占人对于如何限制水位进行的改进。也正是因为对于水压的限制，古人才可以利用水钟进行精确计时。本课的另个重点是要让学生尝试水钟从流改进到滴，能不能尝试在

45、同样的瓶子里装水，假如水是一滴一滴往下漏，漏完100军升水，所需的时间会是怎样的？为卜.节课我的水钟做好铺里。外我的水钟教学反思1、关于导入为了能让学生在课堂四特别钟，这样一个相对比较短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，1.1.的是让学.生能在视察中思索，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？学生思索的过程，事实上就是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以避开学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样做不就是依葫芦画觌吗？这会降低学生思维的参与度呀！其实不但不会，而且

46、思维的训练更实。那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想学生能在四特别钟，甚至还不到的时间里创新出个水钟吗？明显是不行能的，是虚假的。2、关于刻度教学用书中建议学生先标出分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算1、10分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给学生以思索的空间，又能相对的节约试验的时间，似乎还很不错。但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么？等，等水位,为什么其间不让学生分钟分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算10分钟的计时刻度，这只会让原本存在误若的自制水

47、钏，误差变得的更大，甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能让时？另外，教材之所以要支配制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的独创过程，对学生进行科学史的教化。既然如此，古人起先制作水钟，定是一格一格标注,而非教学用书上的建议标注法。以上相识，标注刻度应当一分钟一分钟标注，不必再用推算法。3、关于素养无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是一个培育学生科学素养的良机。这从何说来？首先表现在对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是干燥如初，有一点可以确定，学生的操作过程确定细致

48、、谨慎，做到r分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推想，学生对水可是“滴滴计较”，一股珍惜之情。科学老师只要看到试验桌上流水成河之景像，那定会确定此推想另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是,个须要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。机械探钟教学反思合作学习是个曾经时堂的话题，曾经让很多的教化界人士怦然心动。讲了多少套话，发表了多少理论。明知合作学习是相当重要的一种学习方式，可是因为找不到有效培育学生合作实力的途径而渐渐失去希望。然而，在今日的课上，我却看到r合作探究的身影！今口是学生第次接触摆。课由前面的太阳光影计时、滴水计时等计时方式来引入。把摆钟展示在学生面前，让他们感觉到，这个占老的搜钟里也有着有关计时的学问。我出示了一套组成按的部件：架、棉线、钩码。一边组装一边告知孩子，这是一个摆，是一个最简易的单摆。这个演示的过程也就是让孩子很快地明白做一个摆的方法，为后面的试验作打算。教材中有两个试验，一是单摆在1分钟的时间里摇摆几次。在试验前,首先告知孩子们，怎么来数摆的次数。这个细微环节，不是啰嗦，而是一个很重要的，会影响试验速度和数据精确性的重要因素。事实证