信息技术教学的特点和信息技术教学原则.docx

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1、信息技术教学的特点和教学原则信息技术敢学的特点信息技术教学；其他课有的教学既花共性亦仃不同,随希课程发展和教化改革的推动,信息技术教学在持续身传统的同时,又呈现出很多新的特点也对信息技术老师的教学实施提出了新的要求.一、教学目标：在多元化和全面性中培有学生的信息案养信息案养虺一个丰富而全面的实力体系，有观点认为，包括信息技术学向、技术、人际互动、问髭解决、评价调控、恸炼看法；价位双六大方面.信总祺祭对信息技术课堂教学H标的确立和落实提出了更鸟的要求,主要体现在：要垂视何虺解决实力特殊是创新实力和实践实力的培育,力求学问传授和实力发展的统一：要疝视学习实力的培育，从机械仿照、单炖接受向学会学习跃

2、江；要Jft视非智力因案的格什，力求认知、情恭、希法和谐发屐；要，K视信息文化的内化，力求技术教化。文化教化的完备统一.二、教学对象：由被动接受向主动建构转向由被动向主动转向，就是要依名学生的主体性，把作为被校客体的学生转变为学习的主体，培育学生自主学习的实力，反对将学生作为“扶药对象”在老卸限制下按既定路途被动学习，提也将学生作为学习的“自强标兵”在老师的指导下自主学习,使学生.有学问的“容器”转变为学问的发生器”.三、师生关系：构铤氏主同等的和谐关系教学的同等性和合作化；现代教化提（Hh1.主化的教学,不仅学生之问要结为互助的合作关系，老师也要成为学生学习的伙伴,在I可等中对话,在合作中教

3、学,而不是老师限IM学生展至“压KI”学士.教学的情恩性和人性化：老师在教学过程中情感的外显对学生既能起刎良好的庖阳、感染作用.乂能沟通俏息沟通的栗道而学生良好的侪感的激发和培育不仅带来/学习的新动力，而I1.对于学生健全人格的培Ifi和发展也有其大的好处敕学的互动性和多边化:收学过程中的互动性和多边化指伸牛.，牛.生之间的芍效互动和？;边沟通,以避开教学过程井化为粗卜M，J而的活动过程,使师生之间缺乏有效的沟通和反愦,以至于生必学上的学习主动性和创铤性.四、教学方法：以教学织要为中心教学方法要彳针对性I要针对学生的打算状态、教学内容的特点、洋掴的教学目标,教学方法的适用范H1.1.1.有的软

4、硬件条件和老伸自身的索养条件等.综合权衡.选择和运用合适的教学方法,而不足无原则地仅凭个人好恶或者因循传统，百目地或者瓯意地选择运用,特殊是有关看法和情幡方i6i的教学目标，它与信息技术运用实力的培育百双大的不同，各有其适用的教学方法，比如前者可以开展课堂探讨,作品观咏等方法开展教学.后者则可以采纳任务亚动教学法等.教学力法要仃帽槐性：依据教学过程中的各种彖件及其改变故捷选用教学力,法.侬他性与针对件是相连（内,敏提选川的目的主要是要保证教学方法的计对性，安使教学方法具有计对性就必需故据地选择和运用，教学方法应当多样化I选择和运用多怦化的教学方法以丰富教学过程.而不是用一种或k几种较学方法教先

5、竟长期没有改变.多样化与升对性和依徙性也是相互关联的能做到首对性和该棚件挂木可以保证教学方法的多样化，多样化的教学须要或提、行料对性地选择教学方法.五、教学过程：贴近生活、探犬学习和因材随教贴近生活，突出体现在教学过程姿贴近学牛.打得学习和生活阅历.在“口实”的情境中通过实际同虺的解诀培再学生的信息索格.贴近学生学刀和生活同历实班在干连接学生的已有回历.唤起学牛.的学习愿史,并以此作为动身点.更好埴改造和吊展学生已有的网历。可以依据实毋须要仃针对性地选择达西种“贴近”方式.探究学习：指教学过程要克生以往卓纯依宗老师传授学问和技能的做法,Jft视学生在老师的引导和启发下通道自身的探讨和探讨创建性

6、地或用学问，在探究过程中培行实力。老怵在教学过程中要加强对学生学习的引导和启发，给学士以帮助并田下思索和想望的空间,而不是“不厌其烦地对学习乔做其全f1.11历数架整,注目地试图提岛学习者操作茶址的水平”.因材施教：指教学过程要从一刀切和整齐划一向因材施教转变，梃倡作老师的指导下学生的特性化学习和特色发展这个向超生餐表现在两个方面：第一-，由于受给济和欣化发展水平不平衡的制约.K,jIXZ(B.学校以学校之间.即便在同一个学校的每一个班班内部.学生信息技术的起点水平也存在较大差异导致长期以家小学,初中、中学各学段的信息技术教学内容和H标都是从“零”起先的的着课改的深化,学生零起点向西.葩本得到

7、稣决，但学生与学生之向的差异仍格客现存在，次娶我们因材施教，满意不同学生的发陂水平和学习需求.其次，为了物题学生的特殊发展，须要我们主动地去发觉和珞力行专长的学生，正如一般中学伯息技术课程标准所指出的，“学校还要掖长发觉确有信息技术大贼和特长的学生,并WJ予特地的珞育一信息技术教学原则教学脱则是依据教学H标、教学的客猊规律，在总结教学实践阅加基础上制定的、为教学工作所必需遵循的一-股几理或准则“在分析信总技术新课程所提出的课程理念、目标和内容,总结信息技术教学实践阅历的她础匕融入了传统意义上的线教学原则.11ht力性原则、按部就班族则因材被校原则等，从而形成了信息技术课程的四大牧学原则：葩础性

8、与发展性相结台的原则、全面发展与特性发展相统一的晚则、信息技术与H常生活和学习和整合吃则和科学教化与人文教化相融合原则，基础性与发依性相结合原则堪础性与发掘性相结合是针对学生信息素养的培育提出来的，它包括三个方面.第一，人类社会已给迈入了信息社会，信息技术成为一种他础性工具，信息素养成为社会公民的一项基木素养。这种社会背景就必定要求我们留道时学生信息索养这种葩础文化术养的培n.其次,信息技术以及信思社会是不断朝前发展的,但这种发展又是依靠于肯定的基端.是建立在肯定星碣之上的用前发展.这种历史发展现用.见之于信息技术课程的教学，一方面在教学目标的定位上不仅要为学生打牢学问fi1.1.,也要让学生

9、势取学习信息技术的方法，授之以“渔”.让学生的信息素猝保存可持法发腐，适应技术时代的豌总万变.另一方面,在教学内容的选择上，既要招意基42.也姿适度反映一我新的技术是学生在驾取她研;学问的同时对社会将来的发展趋势有所了髀,也增加对信息技术发展前景的临假和对将未生活的追求.第三，学生的心网发照存在一个按部就班、逐步成熟的客观规僮.而信息技术的各个加成部分在技术深慢和文化内涵上有存在程度上的不同区分,学生心智发展和信息技术的这蛀特点，1-要体现在信息茶笄的珞力,要求老师把喜好学生的“球近发展区a.用意内容难度、深度广度上的取舍,坚持在前性与发展性的有机绪介促进学生信息素养的般发展.在信息技术教学过

10、程中.贝彻基础性和发展性相结合的原则，须要留意以下三点：一、必视信息技术用42学问、从木技能、川木方法和丛木希法的培行，为学生的终身发展夯实根M皎而三,越是耍础性的学何越具有普适性和迁移性也就越适用于现在中小学的索养教化.面从教化心理学的角度来讲，与袁必要的延他学何、携本技能是产生学习辽移的血要条件，有利于学习先形成包后的认知结构,在中小学信息技术课程教学内容的选取匕应当突出“基础性”原则，学习内容,应当是信息技术领域里些相对比较稳定的东西.是学生将来学习、生活和工作中能郎利用的或青能迁移到其的领域中去应用的,例如，信息和信息技术的由要价依、计电机系统的组成和范本工作流程、信息获得以及一些加工

11、手段，等等.二、以发展的阻光促进学生信息）笄的一般发般这里所谓的发展限光,受指教学过程的发展,前是指教学内容的发展：M者体现在学生身上则是要动态地相识学生信息素养的发展水平，并以其信息素养的提升为指归，实质上这也是现代教化哲学所提01的“发展本位”教化价值观的Ift要体现，1 .数学过程的发展性苏联教化学家维果茨基提出“敢近发展区”理论.他将学生在成人指导下.借助成人箭助所能达到的解次问ISI的水平与在独立活动中所能达到的解决向Ia的水平之间的妙异称之为“最具发展区”,他认为对于欣学而言，Ift要的不是用眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注那拄正处于形成的状态或正在发展的过和,要止学生一跳

12、一跳，摘得到”,他同时指出，教学应促使“被近发展区”的形成并使之不断改变.信息技术课程的教学,也ZOift”域近发展区”的K1.理，使教学a一个适当的起点，并使教学过程动态发屐.使学生信息茶羿水平在得持续提升,绝不行满意和停用在学生已经达成的实力水平“由于没个学生的最近发展区存在差异,这就要求老Hi能依据不同的水平设计相应的学习任务,并供应完成任务的各种支持条件，或使学习任务具有肯定的开放性,允许学生在任务框架下自主5定详细的学习任务，等.2 .故学内容的发展性信息技术本身是不厮发展的,这主要体现在以卜两个方面：方面为了适应各种需求探讨和开发出来的信息技术新成果,以及在现行成果堪勰上的升级或改

13、造产品，制在不断抱产生；-方面，信息技术的大众化或普及性本身就是相对的，砺时何改变而漫变。如此看去，适时的司察信息技术教学内容甚至是课程体系还是很仃必要的,也就使褥中小学信总技术教化课程的教学具仃明显的时代发展特征.因此老师要保持时信息技术破新进展的关注,保持对社会信息化进程中出现的新现象的关注，以便刚好发觉新问邂,补充新学问.三、加强学习方法的培f3提高学生对信息技术发屐曲变的适应实力当今时代，信息技术发限速度快、学何更新周期短,光器在学校的仃限学习是远远不第的：从将来来看信息技术是支持信息时代公民进行终身学习不行缺少的工具.因此提，蕃学生对信息技术发展改变的适应实力，学会学习，即是当前教学

14、的须要，也是培ff信息时代公民的须要.换句话说，伯息技术老师应当的危学生们学习方法的增育.首先.信息技术老W应当在报开自!业务实力和信息索养的前提条件之下，田愈归纳和总结信思技术的星本特征和收发展规律.其次信息技术老师妄利IH平常的教学引导学生,学会H主学习.培育学生.提出问图分析何独一一解决问虺”的各方面实力，公终.老你还要培育学生的评价实力,一方而鬟引牙学生学会对自己学习结果的评价，使学生IX正成为学习的生子I另一方面要引导学生在详细工具的运用中,相识其优点、发宽其不足,培育批判意识。总之.只有坚持她册性与发版件相结合的原则.我们才可使为中小学学生创建这样的帼图景：以其本学问和葩本技能为起

15、点，以老师教学为支点，以学习方法为杠杠，挑起学生将来发展的朝阳.全面发展与特性发展相统一明则人们已达成共识,新世妃合格人才应当只名两项基本从版，一是全面发展的基本索养：二是充分发展的优良特性.全面发掘不是平均发展，特性发艇也不是自由无序,两者相辅U1.成.一方面特性培育的烛终结果必4促进人的全面发展，没有依性的健康发展就不行使百高层次的全面发展,另一方面，全面发展的目的不是歼灭差别,泯灭特性,恰恰相反,就是要在留遗:学生各方面索笄全面提高的塔42上.尽可能培育、激的和发展学生的特性.也就是说.全面发根总是衣现为特件的不断发展和I书,特性发展也必定仰随仝面发展而不断升华和完善.由于区域经济的不平

16、衡,导致我信息技术收化在不同地区、不同学校的发展存在严竣的不平衡.即使对同所学校来说,由于学生家源不同.葩础水平也存在较大的差弁.IHJ时信息技术课程作为一个具有内在特殊性极强的科目，不同学生对其有这不同的域应性.详细落实到信息技术课程教学中，则要来老师做到全面发展与特性发展、共同施教与因材俄敦的辩证统一，详细来说，可以从以下四个方面豕努力.、教学目标匕在达到课程标准葩本要求的基础上设立多级H标首先应使全体学生在三雄H标上获得全面发展，达刎课程标准的祭本要求.同时依据学生信息技术水平和实力上的爱异设H.多媛改学目标，对应不同实力水平的学生，进行分层次教学，对于基珈不同的学生.在较学目标上,不能

17、完全相Ifi1.股如1实行一刀切的做法，无我会增加后进学生的学习4ff.双明优秀学生进步梃高信息技术水平的动力.二、教学内容上，在实现课程标准葩本要求的用磁上设计笠种学习任务、运用不同的软件工具老师要充分的了解学生的爱好爱好和特长，一方面，老伸应当针对差别设计不同的学习内容和任务,满意不同学生的须要，骨对学生实力水平的差异.供应不同难收水平的学习任务.另一方面.在完成任务的软件工具的选择上不屈求样.例如在文字处理方面.有些学生擅长ord20(X).有些同学擅长VpS,在条件允许的状况下，应当让学生多选择自己感爱好的软件工具.三、教学策魅上，在实现课程标准将本要求的丛4S上依据学生的认知风格赐予

18、不同的教学指杼不同学斗:只仃不同的认知风格,花些学牛.喜锻独立地制定解决任务的方法,我现出很强的“场独立性”,而有的学生则常常依整于老师供应解决任务的线索和启发,具有明显的“场依存性”:有些学生擅长用生介忠椎，然合信息与学问，运用造轼规律，缩小向地范国，直至找到解决向虺的方法，什些学生则可能具有发放性思维优势，力爱沿看多个方向找孑解决问明的方法；还有些学生在问题情境中,颇向于深思熟虑而错误较少.而有些学生则颈向。快速做出反应而常常出研,面对帮学生在学习过程中表现出来的种种认知风格的差异,老Ni花教学过程中应采的不同的教学策略,施以不同的教学方法和指导，激励不同看法和出路的进发.激附多样化的问遨

19、解决方式和方法.四、教学报织形式上，在实现课程标准用木要求的病础上将集体教学、小组合作与个别指导在机结合老师应依据实际状况和俯要,有效运用各种教学组织形式.以适应不同认知方式、不同学何水平学生的发照.对于菸础性的内容以及学生在学习过程中反映出的共性时也，可以采纳集体讲授的形式；对于基碇检整的学生,可以果纳个别辅导的方法为J1.C更定必要的基母，消退他的的恐惊感和丧难厚，,埴加其学习的信念I对于一些忧给学士.可以供应多样化的自卞探尢空间和条件,塌于特地指导使只能绑得到充分提右.也可以采纳小州合作方法,变学生的个体差异为优势资源,让学生在合作沟通中相互学习并充分发挥各自的特长,怫作完成学习任务.总

20、之，侑息技术课程要求老仲在承认、敬业学生差异的前提条件下，选煦有个体整异，又体现较化水平,在此基建上绽开多样的收学。须要指出的髭,这其中没有司定的模式可寻，须要在实践中不断地探究和创建.信息技术与日常生活和学习和整合原则基拙教化课程改革风起云涌,世界各国不断更新课程内容，加强学科学问与学生的学习和生活阅历.当代社会发腰的内在联系，强词以学习者的问历、社会须要和问题解决为核心的课存侪合,有效地培科学生学会学习、解决何通和进行综介实践的实力信息技术课程是一门具有明显时代特色的工具性课程，同时又是一门耍醯性课程,作为一门工共性课程，只有将其应用于实践中，学生的学习效果才使有效提高，作为一门刘础性课程

21、，学中的技术训炼并不以作用于学习者的将职业发展为主姿目标,而是定位于他们当前的学习和生活版务.信息技术课程的教学，更应当将学生对信息技术与其H常生活和学习有效结合，即，一方的信息技术的教学要贴近学生生活，另一方面，信息技术的教学要M近学生的H常学习.一、信息技术的教学要贴近学生生活中小学信息技术课程要充分发1信息技术课程本身内涵.亲密联系学生的现实生活和社会实践.体现在物般文明的铤设方面,要激励学生将所学的信息技术主动地应用刎生产、生酒乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在女戏中创新，在创新中实践,体现在精神文明的建设方面，激励学生恰当地表达自己的思想,进行广泛的沟通，;合作,并在此过FV中共

22、享思想、激发灵感、反思自我*增加友情共同建构健磔的信息文化.1 .较学场所的拓展除了一般殷空、H电机房，老仲可以依据教学理娶，特殊能在涉及情招看法与tfr现的培育时,可以适当将教学活动延长到校内活动场所，电脑市场*相关的企事业部门和行政部门，博物怕等。教学内容相关的活动场所引导学生在实践、参观、调查等过程中发觉问题.分析何胭和解决问题.须要指出的是，信息技术校学主要还是以教军和机房为主安阵地,在里面同样可以激发学生的生活WW.“去巾场上亲身圭递”只是一种可供选择的方案，不见得非？!如此，况且占用时间较多，应适度Ie提.不行浅用.2 .教学时间的布置老师不仅要结合教学文际，为学生支电可以在课空上

23、完成的任务，也可以依据条件适当把一些学习工务支配在课外时何中去完成，以便学生能更便利地在实际生活的体唳中学习信息技术,使课宓教学和学生的生活实践连续起来.当然必需用意时间上的适度把娓.以不过度占用学生时间、不加重学生佻拉为前提.3 .校学内容的设计可以适度过应贴近学生生活阅历的“我实”学习任务、典型案例、探讨型课IS或活动课程等.不仅可以把来源于社会上.活的实际何也引入教学.也可以在条件允许的状况下汲取学牛.参加校内机苏建设与管理.校内网络建设与管理学习资源的建设等等.以此引导学生在动手悚作、自主探究和解决何也的过程中把“学技术-与“用技术”融合在一起,让学生在活动过程中驾驭应用信息技术稣决向

24、双的限处和方法，二、信息技术的教学要贴近学生的日常生活信息技术与课程整合存在西种不同的取向,其是信息技术与其他课程的整合利用信息技术促进其他课程的建设；其二是立足于信息技术课程.在坚决反对学科本位的恭础匕一方面要将K他课程的内容结合到信息技术课程的欣学中来，另一方面蜃利用信息技术信息技术课程自身的教学，1.在信息技术课程中将合其他课程的内存信息技术课程的学习总是要有肯定的学科学何作基础.学生在利用这找学科学何延明支持信息技术内容学习的同时,也巩固和加深了时它In的理那和鸡双，甚至有可能从中打宜新的启迪而获得新知.2,利用信息技术支持信息技术课程自身的教学我们常常成视将信总技术应用于其他课程内容

25、的教学.却往往忽视了相信息技术应用于自身的教学.信息技术不仅仅是学生学习的对象而且也是学生学习信息技术和信息技术老师支持教学的Zft.学生在学习信息技术的过程中，可以应用已经具备的信息技术施本技能去获得与当的学习内容相关的支持侪料，管理与当的有关的学习资料和成果,表达学习信息技术所遇到的怀疑，获褥老师和学生的启发和济答,沟通学习信息技术的问历，短受,利用信息技术。Ifi1.学合作完成某JS任务.老你则可以利用信息技术进行教学事务管理,为学生创建学习表件等等.科学教化与人文教化相融合原则在过去的计见机软化时代，科学主义教化价假观曾一度占据统治地位，以至后继的信息技术效化也深受影响。1J,对于珞砥

26、教化阶段的信息技术教化说,其文化教化意义和人文1：义收育价自我的凸显已是大势所趋.正如般中学信息技术课程标准所强调的中学信息技术课程的设计要体现“信息技术应用大力与人文素东培育出融合的课程目标”，井明确指出选假部分强两在必修模块的基础上关注技术实力与人文素舞的玄1RiiI构”.一、科学教化“人文教化的简述所的科学教化就是指以折服.改造自然促进物省财宝增长和社会发展为目的向人们传授自就科学技术学问，开发人的H力的教化.它是以科学主义的工具理性为软化价值取向、以社会发展须要为标准的功利性教化价使现。所说人文教化.使是培育人文精神的教化.以人文主义价Ift理性为软化价值取向的教化.它通过把人类积累的

27、人性精神、审美情趣与文化传统传授给卜代.以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到台域的生存方式.人文敕化实质上是一种人性敕化,他是以个体的心性完善为城岛目标、以个人发屣须傀为标准的季功利性的教化价值观。科学转化。人文教化在信息技术教学中发挥帮不同的功能.有着不同的教化价值取向.科学教化留意.学问.技能、侦理的驾Z以适应信息社会的到要人文教化则强调探求信息技术对人生生活的影响和意义，人在信息社会中的生存方式和价值双向：科学教化追求的是速度和效率，人文教化追求的是体股与沉醉；科学教化迫求的是精确性和简约性，人文教化追求的是生动性和丰富性；科学教化强调客观技术的券取,人文收

28、化强园的是卞观心情的享受：科学教化的教学评价标准足定地和统的.人文教化的教学评价标准是定性和多样的.二、科学教化与人文软化相融合的!&要性科学教化和人文教化描各自有其合理的内核与现实价饮，也各自有自己的局限与不足，两看体现在信息技术教化中是相辅相成.不行分别的两个便J面,因此，实现科学、教化。人文教化的融合就显种异样巾要.这种，R要性详细在以卜两个方面.：宏观上,人文教化融入科学教化已成为社会发展之必定，以信息技术为第一发动机的学问经济大大地提高了经济发展水平，报大地改善了人类的生活标准，然而它在推动人类社会向前发展的FI时,由于信息技术的於名性、M络化骅特征,也使人类社会面临君一年列新的挑战

29、，网络枯毒的泛滥.网络犯罪的此起彼伏网络文化也民的潜移状化,等警都将给人类社会的生存和发展带来极大的损咨.由此可见，信息技术勉向前发展，人类社会就越是须要信息技术的人道M神、道馋规范，和价值准则,而这时福神.规范和准则乂绝等信息技术本身所向有的，技术本身是价值中立的，而运用它的人却不计定J价值中立的“微观匕作为个体人的生存与发根呼械科学教化与人文教化的融合.个体方莉各种须要而且只有在这些须钱不断地利到满息的条件下，他才能绯生存、发展并不断自我完善，一方面，人有运用计口机、络等信息技术工具的运川方法和实力，而个体的这种实力必需通过较系统地接受科学的信总技术教化才能有效地获得。另一方面,人同时也是

30、有自我意识，H情够、力意志,有志向的社会化了的人,只有对真、善，美.对友爱、爱情、也重.对f1.我实现的精神笳要.总之，科学技术将接若长足进步，这是可以饮期的,因为人类创建的工具理性已是羸得了无可见遇的前行势作；而人类的价值理性还较为饱弱，我们往往并未找？到安亲立命的林神豕园，对于基地教化中的信息技术教化来说,作为索养教化的一个，衣委班或部分,也应具仃“百年枳r的自觉.加强科学教化与人文教化的融合三、科学教化与人文软化的融合思路信息技术教化中的人文教化，有别于一股的人文教化,它的主傀任务在于罂造与人的技术行为相关联的人文索弈,因此,可行的途径肮髭在信息技术教化中融合人文教化的精做1.所谓融合.

31、通俗的说.就是相互融合.形成你中有我.我中有你.浑然体的状态.因此,科学教化和人文教化的融合,不是两者的商洁词和或相加,而是高层次上的融合-这种网令是全方位的，涉及教化思想、教化价值观、课程研制、课程班诙等课程建设的各个方面，同样也体现在信息技术教学的过科中。在信息技术教学过程中融入人文教化的软学过程可以划分为以下几个相连的环节：其一是胞受，笠使学生在亲历倡息活动的过程中体验到信息技术的作用与价值。其二是感悟.让学生:出悟到信息活动中的合作和探究精神,盛悟到信思作品的风格、情调、关博以及殖含的If1.感：其三是理解.理解时也解淡过程中发觉削效和分析何趣的角度和立场理解问解决过程中的合作、沟通的Jft叠性，理解信息作局所表达的IB想、情想和希法：其四足表达和沟通,乐于同他人共军自己的感受和观点,并能用适当的信息表达方式适时，主动、清楚、生动、流修地表达出来.掖长倾听、理解和包涵他人看法,和芾、融沿地进行探讨.主动、州证抱汲取他人观点和思想；Ai终，也是始终的日的，是获得精神的自由和升华，特性化地感悟信息活动中的人与技术、人。人的关系,内化社会成她应惬当的贡任,优文稳定的看法和他康的行为习假,形成。佰息社会相适应的学习方式和生活方式、价位观和员任依.无讫哪个环节对于老师面汗最根本的是要地垂学生的特性、与感和自由.