人教版必修一第一章第二节《物质的量的单位——摩尔》说课设计.docx

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1、物质的量的单位摩尔说课稿山西省试验中学一、教材分析1 .课程标准:相识摩尔是物质的量的基本单位,能用于进行简洁的化学计莫，体会定量探讨的方法对探讨和学习化学的重要作用。从课程标准中我们可以看到物质的府对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量粒子数目与宏观量质量、体积的桥梁：其二，对于刚刚进入中学的学生来说，物痂的员也是学习化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。2 .教学目标：(1)学问与技能理解物质的量及其相关量的概念及关系(2)过程与方法通过理解与练习，初步学会物质的量:及其相关量的简洁计算，尝试从定量加度相识物质，初步培育归纳、演绎的实力。(3)情感看

2、法与价值观通过定量探讨，培育严逆的治学看法3 .教材的重、难点，一点:理解物质的量及其相关量的概念及关系难点:通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的荷洁计算，尝试从定量角度相识物质,初步培育归纳、演绎的实力。二、学情分析本节课是学生升入中学以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简洁的定员思维。学生了解化学方程式的两种定SS含义：微观的粒子数目关系、宏观的质证关系.在电解水的反应中，还接触过宏观的气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没有认知。学生虽然已经学习过简洁的定量描述,但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理员的基本探讨方法，但本节中

3、出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。通常的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁的作用，往往采纳生活中的些集团计量的例子,如何能测量出一个大头针的上量?如何能测量出页纸的厚度？进而如何能测量出一个水分子的步量？然而概念己经很抽象难懂，耍学生试图运用一些不熟识的概念去建立桥梁，是否有些操之过急？可否把难点拆分，当学生吃透一个难点之后再切入卜一个难点，逐步达到最终的目的呢？为了尽可能削减学生对各种新概念的恐惊,我实行如下的教学方法。三、教法学法教学中实行淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过老师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入老加设下的一个个连环的局.在顺畅连贯的思维环境

4、中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，按部就班。四、教学过程整个教学过程通过逐步导引，让学生逐步相识N,m.V,n,Na.M的概念，并最终建立起桥梁1、引入化学计任涉及的物理量我用如下方式引入新课.我喝一口水，让学生思索有哪些物理量可以来定量描述我究竟喝了多少水.学生很简洁想到质量、体枳，提示水的组成就可以想到粒子数目。之后，举出反应2H9=2H4+OH,引导学生从方程式的两种定量读法中发觉粒子数目与物质质量之间可能存在关系，引导学生回忆电解水中生成狙气学生可以发觉粒子数目与物J贞体积之间可能存在关系。从而在学生的头脑中建立起一个概念：物质的粒

5、子数目、质址、体积之间是可能存在关系的，引起学生的爱好。由于学生对物质的量没有概念，但是对质量m、体枳V、粒子数目N都不生疏，而它们与物质的量n一样，都是用来描述物质多少的物理垃，同时后：者也是在化学计量中要涉及到的物理量，并且都将要与物质的增进行关联。所以我在整个化学计量教学的最初就让学生意识到这三个物理量的存在价值以及他们之间必定存在的关系.2,引入“物质的址”的概念告知学生刚刚喝下去的水大约30m1.,也就是大约30g,而其中的水分子数量约为IO2“个，学生的留意力立刻被吸引到这个浩大的数字上。通过简洁的演算让学生意识到这是一个多么大的数字，学生自然感受到大的数字不便利运用，想方法化大为

6、小。如何化大为小，学生可能不能立刻给出回答。此时其次个问题来抛借引玉：如何在超市中快速数出120瓶饮料，仃生活阅历的学生就会想到，超市中的饮料许多都是12瓶放一箱（一打）。很简洁发觉可以用规定一个较大的常数的方法来完成化大为小。于是用类比的方法，在物质的量的概念给出之前就已经建立起了粒子数目与物质的量之间的联系.刚好抛出问题提示学生n代表的不是物质微粒数目。但这个物理量却可以便利的表示出物质微粒的量的多少，取其中的关键字为之命名，就叫做物质的量。学生在初中物理学习中仃学习物理量的阅历，一个物理员要出名称、意义、符号、单位、公式。通过之前的推演，除了单位还没有提到，其他的基本要素都已经在之前的探

7、究中由学生自己得出了。至于单位，既然可以每12瓶饮料放I打，用打打的计量方法代替瓶.那么对于微观粒子，不过就是每NA个粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一个一个，那么物质的垃的单位就是“堆”胡译成拉丁文，就是mo1.e,实行省略的方法，就剩下了mH.捎带提示HK）I是国际单位制的基本单位。3、引入“阿伏加德罗常数”的概念学生现在的关注点自然落在了NA上。通过对比“打”的概念，学生可以得到NA的意义，就是ImOI任何物腹中包含该物膜粒子的数目。只需给出名称，它是国际上规定的一个常数，叫做阿伏加馅罗常数“同样，阿伏加德罗常数的基本要素也都已经得出，至于单位，学生可由公式自行计算得到。那么也就只有数值是未

8、知的了。在介绍了阿伏加德罗常数的数值规定之后，学生感到意外，意外于这个数字的不整齐。学生会想到假如只是为J化大为小的话，没有必要这样规定一个不整的数字。此时老师提示，这可能意味着阿伏加镌罗常数不只是为了化大为小，可能还有别的用途，为之后的摩尔质量埋下伏笔。在接下来的课堂练习例I中，学生在练习已驾驭的公式的同时，规范化学计算中运用的化学语言，对单位的运用包括单位的带入、单位的计算作出要求，即计算结果的单位应由所带入单位计算得到。例2的给出本意是想让学生通过计算发觉粒子的物质的量之比就等于其粒子个数比，实际的教学中，已经有学生通过思索干脆得出了这一结论，并利用这一结论进行计算，先计算C,H的物质的

9、量，再计算其各自的粒子个数，学生发觉这样计算更筒便.稍加提示，学生就可发觉这一规律可以由公式导出，学生在此初步具备了演绎的实力。案接若,就可以将这一规律应用r方程式的定量读法.4,引入“摩尔质地”的概念抛出一个问题：如何在试验室中取ImHFc。学生.立刻发觉问题：在试验室中定量取物质是依据质限或体枳去称取或员取.而依据物痂的量的定义，只能得出ImoIFC是6.02xO2个铁原子这个结论，学生立刻想到，须要知道I个FC原子的质量。于是我给H1.了1个Fe原子的侦星：，同时给出另外三种常见物侦的粒子侦任，让学生分组计算Imo1.这些物质的历量。让学生通过自己的计算发觉的规律明显比干脆被告知更能提起学生的爱好。同时也能总结出结论：Imo1.任何物质的质任恰好等于其相对分子质量或相对原了质室，经过修正后得到最终的结论。学生会发觉,出现这样的巧合应当与阿伏加伯罗常数的数值规定有干脆的关系，其间的关系留给学生课下思索，当学生发觉了ImOI物质的质员是可以通过简洁计算得到的，联想阿伏加德罗常数的概念，自然而然就形成了摩尔质量的概念：单位物痂的量的任何物质所具有的质量。而在摩尔质量的概念、符号、单位、公式乃至数值中，就只有符号还未定义，其他的都已经通过类比、推导而得出。5、建立桥梁简洁的练习之后，通过例3,学生会发觉物质的量作为桥梁的作用，从而建立起宏微观之间的联系，最终解决引课时提出的问题。