儿童发展理论学习总结.docx

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1、儿童发展理论学习总结患一步绪论1 .发展的定义：发展是由一种新蟀构的荻得或从一种旧集构向一种新蟀构的转化组成的过程。2 .发展与转构变更的关系：发展是一种变更，是一种连续的、稳定的变更，这种变更应发生在个体内部。发展是由确定要素之间联系的基本规则的获得或变更组成的。3 .发展理论：发展理论可界定为论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。发展理论的三大任务：描述一个成,几个心理领域的发展过标。对心理过程的描述，来源于视察和试脍。视察与试脍的资料,是构成发展理论的基砂。格塞尔描述几个心理锁垓之间的变更关系。应当探讨心理系统的婺体性，探讨各心理过程之间的相互影响。只有充分探讨各心理过程之间的关

2、系，才能全面她把握心理的实质。说明发展的因素（动力）和机制。发展理论必需说明心理发展的规律、世势和原则，阐述变更的必妥条件和充分条件，摘示调空发展速率的变量。发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个详细的发展理论总是在这三Iji任务中迂回前进，相互联系、相互促进。4 .发展理论的作用：组织信息、指导探讨5 .发展理论的主题心理的实质从心理学的角度梢示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。量变与质变量变涉及变更的娴熟频率或程度,质变典型地包含转构或组积的变更。发展理论更变视质的变更，也

3、就是集构的变更。阶段式质变。遗传与环境（成熟与学习）遗传与环境相互作用。理论自身的建设发展理论所关注的主题，事实上也是心理科学面临的主题。发展心理学是学前教化的空要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是舫成科学的儿童现.拊立科学的教化现，培育理性思维的实力，提高拼别艮莠、识别真假的实力。其次章成熏势力学说的发展理论1.格塞尔成熟势力学说的基本观点（格塞尔成熟势力学说是典型的遗传确定论）遗传基因确定着儿童发屐的依次格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟,成熟是推动儿童发展的主妥动力。双生子收楼掷。儿童的学习取决于生理的成熟。发展的性质发展的本质就是结构性的变更.结构性的变更是行为发

4、展变更的基玛。确定学习的最终效果的因索是成熟。发展的原则A.发展方向的原则动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传密码预先设定的。B.相互交织的原则相互交织的原期其有广泛性，体现在各种活动中。通过相互交织，使相互的力气在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向终合并达到趋于成熟的高一级水平。C.机能不对称的原则对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效。新生儿的顼强直反射发生在新生儿诞生后的3个月内，以后由于神经系统的发展而褴掩蔽。D.个体成熟的原则个体的发展取决于成熟，而成熟的依次取决于基因确定的时辰表.儿生在成熟之前，处于学习的打算状态。所谓打算，就是由

5、不成熟到成熟的生理机制的变更过程。打算是说明学习的美帔。成熟在发展中起确定作用，发展的过程不行能通过环境的变更而变更。E.自我调整的原则自我调整是生命现象固有的实力。自我调整还能加强成长天性的不平衡和波动。行为周期,2-5、570、10-16.每一阶段都有平衡与不平街相互交替的桓序。行为模式与个别差异行为模式是指神经运动系统对于特定忖景的特定反应。每一个特定的行为模式都标记着肯定的成熟阶段。这些正常行为模式是成熟的指标。智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较，来对祓检圭儿童做出客观的鉴定。格塞尔把沙断的范围确定在动作能（粗动作，细动作）、应物能（对外界剌激的分析和绘合实力）、语言能（为儿童中

6、枢神经系统的发育供应线索和应人能（儿童对现实社会文化的个人反应）四个方面。常模就是成熟的指标，是特定年龄阶段中某一行为模式的平均水平.每一个方面的发展抉况，评定一个发展商效，一次测量可得到四个方面的DQ以表示相对水平。个体差异主要是量上的差异,确定隹的关键是成熟。常模并不是每一个浒定年龄的发展标准，而只是某一些浒定年龄的发展的平均数。育儿理念：敬支儿童的天性是正确育儿的第一要义2,对格塞尔成熟芽力学说的发展现论的评析成熟概念的运用，便心理过程中的生物因索变得更为确定、更为详细。突出了成熟机制时于发展的更要性为探讨儿童的发展供应了珍贵的资料3.成熟势力学说的友及理论与学前救化在成熟之前要耐性等待

7、利用成熟条件，刚好教化全面理解成熟理论，主动进行文化传递儿童的“不成熟”也有独特价值,它有适应作用、打算作用、可剪作用。教化工作者应细致线等儿童发展的特点、速度和质量，以达成儿支成熟的力毛与文化适应之间的平衡.超越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常成长发育带来近期或远期的损害。一味的提倡提前找化展至趣前教化,不但严峻损害了儿童生长发育的自然进程，还损害了儿童潜能的发育，造成儿童朝、青少年期乃至成人期的体力，心智.实力,性格和Jt殖发展退竣，甚至造成心理报害和心情损害。幼儿阶段儿童所接受的教化应是“贝善美”的教化，而“兵善美”正是人类文化赭华之所在。笫三章行为主义发展理论1 .华生经典行为

8、主义心双学的基本观点1）什么是行为主义行为就是有机体用以适应环境的反应系统，其构成单位是刺激与反应的联结。剌溢:外部环境或身体内部组积中的任何变更都是剌潴，刺激必定属于物理的或化学的变更。反应：被某种刺激而引起的肌肉或腺体的运动或变更就是反应。反应分为：遗传反应（明显的、潜在的）习惯反应（明星的、潜在的）反应还可分为：习得的反应、非习得的反应刺激和反应都属于物理变更或化学变更（,S-R成了行为主义理论的标记.最基本的刺激-反应的联结称之为反射。适应：指有机体通过运动变史了它的生理状态，刺激不再引起反应。2）如何探讨人类行为视察法是华生坚持并广泛运用的探讨方法。当一个由无条件刺激引起的反应被一个

9、替代刺激所引起时就形成条件反射。刺激可以替代，反应也可以替代.3）行为主义的思维行为主义认为心理的实质是行为。言语是有声的思维，思维是无声的言语。华生按不同的言语形式将思维分为三类：习惯的必然、无声的维、安排性维。思维的机制是全身肌肉，特殊是喉头肌肉的内息活动。从发生的角度看，儿童的思维是从对白起先的，以石渐渐发屐到嘴唇的微弱活动，最终变成无声的言词活动。思维的高级形式包括创迂性活动,也都是言语活动。4）行为主义的习惯当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而支.在生活中变薜越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是彩成了一系列的条件反射。条件反射是习惯的单位。勃响动作习惯彩成

10、的因素：年玲、练习的安排。培育儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教化的史妥内容之一。5）行为主义的心情心情是身体对挣定刺激作出的反应，心情是内检行为的一种形式。非习得的心忖反应是惧、怒和爱。家庭是儿童心情发展的主要环境。父母是儿童心情的种植者、培育者。心情发展的机制是条件反射。6）行为主义的人格人格是习惯系统的最终产物。要探讨一个人的人格妥时一个人的全部生活包括过去和现在的行为进行细我的视察。儿童早期的行为习惯对成人人格的影响。变更人格的唯一途径就是通江变更个体的环境来重塑个体。评析：1,使心理学从哲学的边母跳入科学之林2,使心理学探讨从主观内省转入客现回历探讨3,使心理学走出学院的围堵进入广

11、泛的好用领域4,对儿童心理和教化供应有益的指导原则2 .斯金的的操作行为主义体系1）行为的分类：应答性行为和操作性行为。应答：是由一种确定的轲激所激发的行为操作行为：意自发的而决不是由刺激引发的：操作性行为的探讨不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但义无法干脆碉定的因索：操作性行为不是一个单独的反应而是一类反应。2）儿童行为的张化F艮制原理强化是操作行为主义的核心概念，必化是使有机体在学习过程中增加行为发生频率的刎激。疆化有连续强化与间歇强化、国定强化与偶然强化、主动强化和消极强化之分。可以通过强化来电造儿童的行为。无论是主动强化还是消极强化，其姑果都是增加反应的境军。主动强化是由于一个剌激

12、的加入，消极强化是由于一个刺激的解除。消极强化与惩处：消极疆化是为了增加行为、激励行为。而恁处是为了消退行为，两者目的不同。斯金纳建议以消退取代惩处,提倡发挥强化的主动作用。3）儿童行为的变更行为塑造：斯金纳把人们想要的操作性行为渐渐习好的过程称为塑造，又称接近法.操作性行为的计量单位是反应率。为了限制儿童的行为，探讨工作妥详细地考虑四种条件的变更：第一基线、第一试脸室、其次基线、其次近脸期。方法：仿照疗法、随机强化法、代币法和厌恶剌液法4）操作行为主义在儿童教化中的应用主兄采纳程序故学法，原则：其小步伐前进、主动参与、刚好反馈原则。5）斯金纳的人格理论斯金纳利用每个人所处的环境的强化程序来考

13、察人格的发展和变更，从而达到预料和限制人格发展的目的。人格之所以不断变更其根本缘由在于环境不断变更。评析：1,丰富了华生的S-R公式内容2.立场比早期行为主义更坚决3 .班杜拉的社会学习理论的本观点1 .视察学习及其过程视察学习是通过机器他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。视察学习比仿照.田难。视察过程包括留意、保持、运动复现、强化和动机4个过程。这4个过程是不行分到的，尤其是强化过程干脆影响着人所留意的对象,对其他过程有不行分别的影响。2 .视察学习的模式：行为模式、！语模式、象征模式、抽象模式、参股模式、参与性模式、创建模式、延迟模式。3 .社会学习的探讨攻击性，影响攻击性行为的视察学

14、习爻：室庭、社区文化氛围和信息传传播工具影响。案庭成员攻击性行为是影响为儿童攻击性行为的做主要来通。亲社会行为.亲社会行为靠训诫是没有效果的，有时强制的吩咐可能会奏效一时名单不会长久，榜样的力毛是无穷的.行为碉定因索，人、人的行为和环境三者“相互确定”论以及人通过自己的行为创建环境的说法，是班杜拉社会学习理论时传统行为留意的更要突破，也是他的生要理论贡献。评析：1,视察学习更加接过儿童的真实学习2,比早期行为主义和斯金炳的操作行为主义更科学.4 .行为主义发展理论与学前裁化1.创设丰需环境，彩成和宜学习的条件：2.主动运用强化原理，塑造幼儿的艮好行为习惯：3.利用消退方法，矫正幼儿的不良行为：

15、4.发挥榜样的作用.促进社会学习印泰林朴分析学说的发展理论1.弟洛伊篇的精种分析学说1）关于梦的探讨：妙是潜意识活动的表现，是探讨本能的途径。性的需求这双于儿童期（泛性论）2）本能与力比多力比多：是由正常的对象桂移而无所发泄时的本旋冲动。力比多与饥饿相同，是一种力。力比多是游离不定的和不行棺救的.力比多有一个发展的过程，在力比多的发展过程中存在着停滞和退化两个危机。本能：是有机体生命中固有的一种复原事物早先状态的冲动。本能分为性本能和养分本能。后期提诞生本能与死本能的概念。本能逑循欢乐原则和现实原则。3）人格结构。弗洛伊他的早期著作中，心理姑构分为意识、潜百识以及处于两者之间的的总识。在自我与

16、本能中，用洛伊他这立了本我-自我-超我的新学说。本我是最原始的系统,它处于思维的初级过程,是无意识的、非理性的、雎以接近的部分。它包括人英本能的性的内驱力和各种被压抑的习惯债向。本我恒久追求欢乐原则。自我处在本我和外部世界之间，一面产生于本我,一面连接着蜕实。自我依据现实原则。自我的次级思维过程包括感知、逻辑思维、解决问邈和记忆。当儿童从您母情集中解脱出来并以父母自居时，便出现了超我。起我由两部分构成，一部分叫良心，另一部分叫自我志向。自我和起我都是人格的限制系统，其中自我限制着本我的盲目激情，以爱护枇体免受损害，而趣我代表着道检标准和人矣生活的高级方向，具有是非标准.它可能会延迟本我的满足，

17、也可能不让本我获得满足。关系：超我与本我一样是非理性的。不同之处在于本我的非理性表现在本能要求上，而巡我的非理性表现在道德规则上。起我具有先天性,越我的形成不仅包含着父母的现实影脸，也包含着种族进化过程中所枳系的历史影响。4）儿童心理发展阶段：口唇期（涎生T岁）性本能的主要区域集中在口辱，因为婆儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以旋得快感。喂食是特殊更要的。例如,瞿儿突然断奶或新奶太早，后来可能会过分纠J犯偶或者过分依恭犯偶。肛门朝（1-3岁）自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之问大的冲突。父母创建的心情氛围有长久影响。例如儿童假如因上网所时发生的意外而受到恁处，就可能

18、会变得抑制、肮脏或磨侈。前生殖器期（3-6岁）开心来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情节或恋父情节）。这种冲突引发的焦虑,会导致儿童内化性别角色的特征，和与之竞争的同性父母的道检标准。潜截期（6-11岁）性器官的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充溢活力的嬉戏活动中.随着儿堂在学校获得更多的问题解决宾力和对社会价值的内化，自我和超我持续不停地发展。青等期（11-13岁）青春期的到来唉M了性冲动，青少年必需学会以社会可接货的方式表达这种冲动。假如发展是健康的，婚姻和抚养孩子能够满足这种成熟的性本能。5）停滞与退化在力多比的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度

19、满足或过度悲观而停留在原先的阶段，不再接着发展到下一个阶段，称为停滞。发展到下一阶段的力多比又倒流回到从前停顿的地方，称为退化。6）儿童的焦虑焦虑可分为真关性焦虑、神经病焦虑和道检的焦虑。儿会的焦虑便始终自遗传，其根源都是由于力多比得不到发泄。焦点的防卫机制：质抑、反向作用、投射、退化、停滞.7）弗洛伊徒的方法论：精神分析法三要点：自由联想、就神分析示意和杼情评析：开拓了心理学新的探讨危困；推动了对儿童早期阅历的探讨和儿童心理发展理论的建立；丰常了心理学探讨的方法论。MA:富有主观色调：有泛性论颇向：卑视妇女，反对男女同等2 .霍妮的叁本余息理论D吏年阅历的重要性：早期闵历留下了可被干脆追溯的

20、痕迹：童年的整个炫脸带来的某种性格姑构或更准响的说是起先了某种性格结构的发展。2）基本焦虑与防卫机制儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰。侬内就是一个孩子在一个克溢潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助感觉。彩成品本焦虑的不利因素：境况不良、人格中的自我失调。自我（真实的自我，志向的自我和现实的自我应对基本焦虑的三种主臬手段：越众、逆众或.禹众。防卫会喀：石点作用、分院作用、合理化作用、过分自控、自以为是,捉摸不定和犬儒主义。评析：留意掌底环境：把文化因东引入女性心理学。缺点：她所指的家庭环境是一种说离经济，阶圾，和社会关系的抽象的室庭环境,并没有真正褐示社会因素的本质含义。3 .埃里克森的同一性

21、渐成说 自我与同一性：同一性是对自己的本质、信仰和一生中玄雯方面前后一样的较为完善的意识，也就是个人的内部状态与外部环境的整合和称调一样。 同一性渐成的发展阶段婴儿前期（O-1.5岁）基本信任和不信任的心理冲突假如这一阶段的危机胜利地得到耨决，就会舫成希望的美他：叙如危机没有得到胜利地解决，就会形成胆小惧怕。这个阶段的儿童最为孤的，因而对成人依觉性最大，假如护理人能以慈祥和惯常的方式来满足儿童的须要，他们就会形成必本信任感。假如他们的母亲拒绝他们须要或以非惯常的方式来满足他们的须要，儿童就会再成不信任感。我们可以说，得到信任的儿斑敢于赤型，这是一个留意将来的过程，而抉乏足修信任的儿比不行能怀有

22、希望，因为他们必需为须要是否能得到满足而担忧。所以他们祓目前所束缚。婆儿后期（1.5-3岁）自主与羞涩和怀疑的冲突在这个阶段中，假如儿童形成的自主性超过羞快与疑虑，就彩成意志的美总；假如危机不能胜利地解决，就会形成自我疑虑。在这个阶段中。儿童快速彩成许很多多的技能。他们学会了走、底、推、拉和交篌。史通俗地说，他们学会了如何M报和放开。他们不但把这些实力应用于物体，而且还应用于限制和排泄大小便。换句话说，儿童现在能“为所欲为”地确定做还是不做某些事情。因而儿史从这时起洸介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的冲突之中。幼儿期（3-6岁）主动对内疚的冲突假如这个阶段的危机胜利得到解决，就会形成方向和目的

23、的美德：假如危机不能胜利地解决，就会形成自卑感。在这一时期，儿童能更多地进行各种详细的运动神经活动,更新确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划将来的前景.假如儿童在这个阶段获得的自主性卷过内疚，洸会形成目的的美检。随着儿童在前面三个阶段中所遇到的危机得到主动的解决,就获得了希望，恚志标目的三个主动的美驾。童年期（6-12岁）物各对自卑的冲突假如这一阶我的危机胜利地得到解决，就会彩成实力的美德：假如危机不能胜利地解决，就会形成无能。在这一阶段中，儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧。假如儿童获得的勤奋感奏过0卑感，他们

24、就会以实力的美德离开这个阶段。实力是由于爱的关注与激励而形成的。自卑感是由于儿上生活中非常支要的人物对他的讪笑或糜不关切造成的。行存期（1278岁）自我同一性和角色混乱的冲突假如这一阶段的危机胜利地得到耨决，就会舫成忠诚的美他：然如危机不能胜利地解决，就会班成不隔定性或说是无也属感、为人冷谈冷浜、缺乏关爱的意识。埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段。在前口个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也洸是说，懂得所能杷当的各种势色。在这个阶段中，儿童必需细致思索全部枳累起来的有关他们自己及社会的学问，最终致力于某一生活筑喀.一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了.获

25、得个人的同一性就标记着这个发展阶段取得了满足的集局。然而，这个阶段0身应当看作是一个找寻同一性的时期，而不是具有同一性的时期。埃里克我把这个时期称为心理社会的合法延缓期，他用这一术语来表示青年人和成年期的间福。成年早期（18-25岁）亲密对孤独的冲突。假如这一阶段的危机胜利地得到解决，就会历成爱的美隹：假如危机不能胜利地解决.踞会形成混乱的两性关系。没有形成有效工作与亲密实力的人会禹群索居，回避与别人亲密交往,因而就彩成了菰立感。埃里克森列举出为了有益于个人与社会而应当发展怎祥一种亲密关系：1、感情共呜的恬欲高潮2、一个值得爱的伴侣3、异性4、能够并乐意与他共享相互的信任5、能够并乐总与他共同

26、严格遵守a、工作周期b,生殖周期c、消遣周期6、还应使后代在全部发展阶段平安满足地发展。（1963,第266页）假如个人在这个阶段形成的亲密矣力赛过孤立实力，他们就会形成爱的美能。成年中期（25-50岁）生育对自我专注的冲突假如这一阶段的危机胜利地得到解决，就会舫成关切的美德：然如危机得不到胜利的解决，就会形成自私0成年后期（50岁以后直至死亡）自我先婺与无望期的冲突假如这一阶段的危机得到胜利地解决，就形成才智的美德。依.如危机得不到胜利地解决，就会形成悲观和亳无意义感。评析：同一性渐成说强调自我与社会环境的相互作用：埃里克森的发屐阶段理论比其他更加全面深刻，密有乐观主义价种。4 .精神分析学

27、说发及理论与学前教化亚视童年阅历、爱护幼儿心理健康；充分相识每一个发展阶段的史要性；关切幼儿人际关系，克极基本焦虑第五聿日内瓦学派的发生相识论（皮业杰）1.日内瓦学淞发生相识论的公本观点1）认知结构及其机能认知结构是一个系统、一个登体，它不仅指具有解剖学意义的实诉结构，也包括功能意义上的结构。认知结构确定着人能否获得学问以及获得什么样的学问。认知结构具有全部生物体结构的共有的机能，那就是组科和适应。组组指的是结构的形成和发展，适应指站构的同化和凝化。机能不变性表现为儿童与成人在活动和推理时，虽有不同的方式，但都有一般的动机须要和共同的智力的努力方向理解和说明事物。才智的本质是一种适应，适应是一

28、种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。把当前的动作、阅历资料或学问接纳到已有的整体结构之中，叫做才智的同化。变更原有的结构以便接纳新的动作、阅历资料或学问，叫做才智的顺化。才智的适应是同化机制与顺化机制相辅相成、形成一个不断向前推动的平衡过程。2）儿童认知中的自我中心儿童思维的核心特点是自我中心。自我中心是指儿童把留意裳中在自己的观点和自己的动作上的现象。听从是儿童贵任感的源泉。去中心化（个体能从自我中心状态中解除出来）条件：切识到自我是主体，并把主体与客体区分开；把自己的观点与他人的观点t办调起来不是把自己的观点当做肯定真理。3）从动作到运算一儿童思维发展的过科思维起源于动作，动作是思维的起

29、点.1.从反射动作到才招动作2.动作的内化3.内化的可逆的动作-运算4）阶段论与平的化1、阶段论是一料探讨方法,阶段论恪守着连续和这构的原则。阶段论的特征性质：1.阶段的按得次序是连续的，恒定的：2,阶段的婺合性：3.阶段的双空性2、平衡化平衡化就是对更好的平衡的追求，平衡化是主体对外界干扰所进行的一些主动的反应的一个集合影响发展的因索有四个：成熟、物质环境的阅历、社会环境的影响和平衡化（必要因素）.平衡有三种类别：第一种量同化和顺化之间的关系，其次种是主体格式中各子系统之间的平衡，第三种是主体的部分学问与思体学问之间稳定的平衡，这是根本性的。5）语方与思雄关系话南和思维的关系，臬中在两个问题

30、上，第一，语言在动作内化为表象和思想方面越什么作用？其次，话言是逻辑运算本身的来源吗？语言对于表象和思想的彩成是更要的，但不是唯一的.也不是不行扑偿的。皮亚杰认为思维与语言是异源的。从发生上看，思维起源于动作，而语*产生于阅历。逻辑的起源要比话音的起源深远的多，思维不能依转为语言，也不能用语言去说明思维。语言既是一种凝缩的符号又是一种社会的调筌。推动泛辑运算前进的内部动力是动作与动作间的力调，语言不是思雉发展的源泉。6）学习与发展学习从属于主体的发展水平。学问是主、客体相互作用的每果。早期教化应着眼于发展儿童主动活动。评析：揭示了儿童认知发展过嘏中的庾的演化，对正魏相识儿童心理发展做出杰出的贡

31、献；丰富了心理学原本理论体系。块点：皮亚杰对儿童认知发展的阶段的划分过于规则化，只承认辩证法在方法论上的作用而不同意把辩证法看作是指导科学的哲学体系，否认辩证法在世界现上的意义”2发生相识论与学前敏化D充分相识幼儿思维的自我中心特点2）重视动作发展对思纹的价值3）学习要适应儿童的发展水平4）正确看待语言与思组发展关系第六章社会文化历史学派的心理发展理论（堆果茨基）1.社会文化历史学注的心理友晟理论的蠡本观点1）心理发展现低级心理机能是指感觉、知觉、不随意留意、彩免记忆、心情、冲动性意志、直现的动作思维。就越淞而言，它们是种系发展的产物，是自然发展的产物.因而它们都爻生物学的规律所支配。其特点是

32、具有着同样的中介心理站构。高级心理枇能是指视蔡、随意留意、词的泛辑记忆、抽象思维、高级情感、预见性意志等。就起源而言.它们是社会历史发展的产物，受社会规律制约。儿童心理机能由低线向高级发展彩成的标记：心理活动的随意性地加、心理活动的抽象概括机能地加、各种心理机制之间关系的变更和重新如合性增加、心理活动的个别化.2）息学与语方的关系思维与语言的关系的实质是心理功能与意识活动的关系，这个问题的中心环节是思维与词的关系。言语分为外部言语、自我中心言语、内部言语阶段.3） 概念册成的过程慨念发展分为三个时期：概念含混、咬合思雉和概念思维。4）救学与发展的关系维果斯基的“最近发展区理论二认为学生的发展有

33、两种水平：一种是儿童现实发展水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平：另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区，为学生供应带有难度的内容，调动学生的主动性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发装区的发展。评析：1.为意识的探讨注入了新的生命力2.教学应当走在发展的前面集中体现了他的社会文化历史的发展观3.开创了以辩证唯物主义为指导思想的心理学理论体系。缺点：过于强调两种心理机能的区分：过于强调自然过程与文化历史过程的对立：过分强调教学对发展的确定性作用2社会文化历史学注的发展

34、与学前就化D教化就是要促进高级心理技旋的发展2）好的教学要走在儿童发展的前面3）重视内化就是重视发展第七聿生态学、习性学的心理发展现1 .吉布麻知觉学习班论的基本现点1）如党是人臭主动的活动知党总是与人的活动目标干舱联系石，在环境中主动主动的探究信息，为实现活动目标服务。因此吉布森强调直觉是适应过程，意义在于有机体在环境中生存和种族持续.如党活动的主动性的试收：视崖、抓把反应、回违反应2）刺激中信息的分化吉布森认为刺激是一个延长到叶冏和空间之中的丰富的信息通。知觉是刺激的函数，剌激是有效信息的组合，知觉过程就是不断地刺激中分化出有效信息的过程。感觉既不是知觉的先决条件,也不是知觉的原始材料：刺

35、激包含着各种信息，这种信息的荻得取决于主邀对剌激的个化。而个化的数量和质量取决于主体是否获得足够的知觉刺激以及主体活动的水平。信息存在于剌激之中，须要我们知觉它。3）生态学探时的立吴姓吉布森敏掉再详“环境中如批的自然行为，把人的如觉#做连皮行为.可知度是知觉行为的可行程度，反映的是知觉行为与环境特性之间的关系。可知度是有环境干脆供应的。可制度的发觉与儿童的运动水平有关。4）儿殳知觉发展的趋势儿童知觉发展的三种趋势：知梵料异性增加、留意实现最优化和信息获得更加经济有政。知觉醇弄it增加：儿走知觉特异性随着年龄在增长而增加。实现最优化：留意发展阶段：阶段1（从诞生到4个月左右）婴儿能在视觉范围内通

36、过转头和眼留意食物的实际运动，发觉物体的特征，从中获得信息：阶段2（约4-7个月）的行生理成熟，霎儿手的活动大大增加，儿童利用手的行为增加对物体的操作从而发觉物体新的可知度：阶段3（约872个月）黑儿学会走路后活动危困增大，留意范围扩大，可知度为儿童造就了学习机会。由发展阶段概括儿童叁与M党的变更：1.儿生留意的信息与他所而蛤的任务之间的一样性越来越高，儿童学会更精璃的输定信息与任务之间的关系2.儿童的留意变得越来越敏找3.儿童的知觉打算状态越来越明显4.儿童的留意变得更加经济有效。信息藐得史加炷济有效：1.确定刺激的外部特征2.获得恒常性3.形成知觉结构单元5）知觉发展的机制抽取：大脑抽取信

37、息的功能是知觉发展的机制。过海：在知觉过衣中，一面要抽取有用的信息，一面要解除杂乱的不相干的“噪音”,就须妥过谑。毒的外周机制：抽取和过滤是接校信息或拒绝信息的内部过程，知觉表现出留恁的外部机制。推动知觉发展的要索：探究活动、获得恒常性和结果视察。评析：1.重极知觉的生态环境2.强调通过知觉的主动探究获得学问加尔毕习性学的皮及双论及直美足点1 .习性学家探时动物行为的a的仍在于最终摄计人的行为,及年：婴儿与他定的哺育者（母亲）之间很早就建立起一种情感上的茯结。（印刻和依恋）关健期洛伦拉）：个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺潴较为敏感,这是的学习效果比更早或更晚都要明显。利他行为：当一个个体

38、以拈牲自己的适应来增加、促进和提高另一个个体的适应时距是利他行为。.社会智力：翦决人机问题的实力限制一听从行为：为了维抄群体组织的存在和运转，须妥有一个权威限制着群体，也须要群体成负有序听从。Z习性学的发展理论及其夏要观点他尔毕侬忠双论：1）依恋行为：依恋是亲子之间形成的一种亲密的长久的情感关系。依恋一旦形成婆儿会以一系列相互关联的行为系统保持与依恋对象之间的联系：姿态的调整、凝视、依俵2）依恋发展阶盘第一阶段:不分侬恋对配的导向和信息阶段首先对四周人物、事务的探究活动（倾听、追视、吮吸）：在识别各种刺激的过程中表现出感情技能（视觉、听党）其次阶段：依分化阶段3-6个月，指向一个对象巳分化的导

39、向和信息除履婴儿探究环境能识别一些熟识的人与不熟识的成人之间的差别，同时犷展依恋行为对母亲更加敏感。第三阶段：依恋册成阶段6个月-2岁半，运用运动和信号冏已识别的对象像护亲近阶段本阶段新获得的行为主要是运动技能。儿童的行为获得“目的-矫正”的性质，该行为的出现是儿童依恋形成的一个可接受的标准。第四阶段:修正目标的合件阶段2岁半以后，儿童自我中心削减，2 .依思的生物功能依恋行为系统的生物功能是爱护作用,主要作用是使儿会与成人S1.保持一个可以接受的的距高以爱护儿童不受进化环琥中有害因素的报害。3 .依忠的行为系统依恋行为系统：保证或障调幼儿获得弁保挣同依恋对象的亲近行为警觉-恐惊行为系统：导致

40、儿童遇到不相识的人或潜在危急的事物时产生回避反应，同样具有爱护作用和适应价值。探究行为系统：当依恋行为终止时，儿童内在的爱好就潴励他指向肯定的新异对象，弁试图接触摆布它，或更大胆的离开依恋对象去探究新环境交往行为系统：的年龄增长和活动实力增加，儿贪活动范围扩大，交往对象增加，儿童必定要接触父母即依恋对象之外的人。4 .依忠与分别分别焦虑的及：抗拒、想观、超说阶段5 .影响依思的因素1）要儿气质特点和智力水平：筒单照看型：儿童生活有规律，简单适应新环境难以照看型：儿童生理活动没规律，心情不稳定,易烦躁，在新环境中易退缩和激烈,适应较慢,与成人关系不亲密场慢照看型：儿童对新环境适应场慢，通常表现较

41、宁野和退缩，通过抚爱和教化可以渐渐活跃起来。2）母亲的照看方式：平安型、回避型、抗拒型3）照看环境6 .同伴的相互作用儿童不仅与父母进行社会交往，而且也须要和同伴进行社会交往。习性学家认为人与人间的社会相互作用的史要目的是获得各种资源，从而满足自身的部分须要，使个体正常生活。攻击、成逼、操纵、限制、合作都是竞争性行为，绿由：两个孩子通过合作了可以获得一种资源，这种资源是其它孩子希望得到的：两个合作者之间的贡献有大小，但安排是不公的，贡献大的有事资源获得少。7 .习性学的发展观洛伦技：经典习性学强调行为的自发性，以机城的观点看待行为，强调信号刺激引发固定的行为模式的作用袍尔毕：玄视生物学的现点，

42、认为人量自发的行动以满足他的环境的须要，是主动的找寻父母、食物或配偶.表现为探究、嬉戏、解决问题或找寻婚戏伙伴。习性学说明发展强调行为起因：即时起因：干施出现在行为之前的事务。以生理为基础的动机状态，婆儿看到人脸而然笑，饥悔哭个体发生的起因：儿童在遗传和环境的相互作用下产生行为变更对以后事务的影响科系发生的起因：物种经过七代的发展而彩成的行为模式对个体行为影喻行为的功能：即时功能：行为的干脆结果，婆儿啼哭可以唤来父母生存价值：父母的到来和照料使他免哽威逼和得到满足评析：1.为相识社会文化层次的适应和比较供应全程的新视角2.习性学在自然环境中观零行为的方法推动了心理学方法论的进步。局根：所作的描述多于所能作的说明；探讨内容上强调对物钟行为的视察，但很多心理现象并不是始终表现在行为上的。与学总教化1.创设活动环境，让幼儿发挥知觉主动性；2.利用依恋理论，帮助婴儿克极分别焦虑；3.努力办成高质量的托幼机构，雉护儿童健康发展