儿童发展理论--12350.docx

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1、儿发展理论12350巡型：单选，简答，论述，案例分析（以防万一加：名词说明）第一章绪论1, *1878年,i国心里学家冯他在莱比蜴建立了第个心理试验室，标记者科学心理学的诞生：2, 理论是对通过视察所收集的阅历事实加以假设后形成的套由术语组成的句子。也可看作是一个模型。模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界高度的志向化，局部化的模拟。也可看作是每个科学家都依据他对科学主题的分析，进行与主题有关的探讨，主题是,激励和知道科学家进行探讨的元理论信奉“主题的概念是以内容为基础的.3, 发展：只仃把儿童所学的学问与头脑中原有的学问体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对缴链接起来，才能说

2、这种变更导致了结构的变更4, 发展理论：儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。它的任务包括描述个或几个心理领域发展过程描述几个心理领域之间的变更关系说明发屣的因素（动力）和机制5, 视察与试验的资料是构成发展理论的基础6, 很多心理学家的早期工作都是从描述起先的，典型人物：格赛尔最终归纳出年龄常模和发展理论7, 一般系统论的创始人贝塔朗菲认为，一般系统论就是对整体和整体性的科学探究，从而把以前被看作形而上学的，哲学思婚的概念变成一个可定量描述的，可实证探讨的科学概念。8, 认知发展是人的发展基础，认知发展是社会化的前提。9, 发展理论具有组织信息和指导探讨的作用10, 理论能启发思索，指导

3、视察和产生新信息，这一作用可从吉布森对知觉探讨的过程中充分体现11, 发展理论的主题?简答第一，心理的实质：（单选：从心理学的角度揭示人的本版，就是心理的实质的真是内涵；在机械论的观点中，推个世界似乎是一台在时间和空间中运转的机冠，他的理论基础是牛顿力学。反应在心理学中，其哲学来源是阅历主义哲学家洛克和休馍的理论,这种观点认为儿童成了可以依据成人的应愿随意塑造的原料。与机械论相反的是机体论，把人看作是一个生命系统而不是机器，这一思想起源于布莱尼茨:机械论认为儿童学问像海绵吸水一般被动地接受现实，而机体论认为，儿童能通过主动的同化建构他们的学问关于个体化社会的探讨也层出不穷，最彻底的是以维果茨基

4、为首的社会文化历史学派其次，量变与质变：发展理论更重视质的变更，也就是结构的变更。第三，遗传与环境（或称成熟与学习）第四，理论自身的建设12,发展理论与学前教化：发展心理学的探讨成果，尤其是儿童心理发展理论，是学前教化的全要理论支柱之一。理论联系实际的本意在于一切科学探讨要有理论的指导，科学探讨要有阅历的支持，理论要能够归纳事实，说明现象和预料趋势。其次章成熟势力学说的发展理论（格塞尔）1 .在心理学界对于儿童心理发展的动力因素有2种对立观点：遗传画定论认为儿童所具有的生理基础和遗传物质是儿童心理发展的确定性因素；环境确定论认为儿童所处的环境、教化、社会条件是儿敢心理发展的确定性因素：格塞尔的

5、成熟势力学说是典型的遗传确定论2 .格塞尔成熟势力学说的基本观点（行为剖面）5大观点第一，遗传基因确定着几套发展的依次，他们认为在儿童的成长和行为发展中起酹定作用的是牛.物学结构，而它的成熟取决于遗传的时展表，格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是推动儿童发展的主要动力，格认为个体的生理和心理发展都是按基因规定的依次有规则有次序的进行。儿童的学习取决于生理的成熟（让孩子自主确定学什么还怎么学）其次，发展的性质格认为，儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另外一种发展水平突然转变而实现的.发展的本质就是结构性的变更，结构性的变更是行为发展变更的基础第三，发展的原则？（简洁或选择

6、对应内容选原则）（1）发展方向的原则：由上而下，有中心像边缘，由粗大向精细2）相互交织的原则：具有广泛性，体现在各种活动中，通过相互交织,使相互的力气在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高级水平。（走路时左右伸，运用手）（3）机能不对称的原则：颈强直反射是格发觉的人类的始终反射（新生儿睡姿的分析，发展在诞生后3个月内）4）个体成熟的原则：在成熟之前处于学习的打算阶段，所谓打算是就是由不成熟到成熟的生理机制的变更过程。只要打算好/学习就会发生（5）自我调整的原则：自我调整还能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然想前进入个新领域后，又会适

7、度退却，以巩固一下取得的进步，然后再往前进（进2步，退1步，然后再进2步）第四，行为模式与个别差异行为模式是指神经运动系统对于特定情境的特定反应. 1940年，格塞尔公布了格塞尔发展量表，它的基本理论依据就是每个反应都标记者个成熟阶段的一种行为模式。 格塞尔把诊断的范围确定在动作能，应物能，语言能，应人能等4个方面，很好概括J儿童发展的重点，学术界公认这是迄今为止对J1.A行为项目的最好的分析和概括.动作能分粗动作和细动作:应物能是对外界刺激的分析和综合实力.应物能是后期智力的前驱;言语能可为儿童中枢神经系统的发育供应线索：应人能是儿童对现实社会文化的个人反应 格塞尔假设有3种成长类型：成长慢

8、的，成长快的，成长不规则的：格塞尔发展量表所供应的常摸并不是每个特定年龄的发展标准，而只是某一特定年龄的发展平均数（没仃达到常摸并不意味若不正常）第五，IUUR念（针对这出何洁，案例分析，选择都有可能）（老师针对不同年龄班,提出不同的要求）首先格塞尔的育儿观念是敬重儿童的天性，是正确育儿的第一要义.其次格塞尔的发展原则，为我们供应了哺育儿童的新观念。格塞尔的同事阿弥士提出忠告向父母：1）不要认为孩子成为怎样的人完全是你的贡任、2）学会观赏孩了的成长、3）敬重孩子的实际水平、4）应让核子一道充分体脸每一个阶段的乐趣；全部这些忠告都建立在一个基点上，即敬亚成熟的客观规律3,对格塞尔成熟势力学说的发

9、展理论的评析？第，突出了成熟机制对于发展的重要性其次，为探讨儿童的发展供应了珍贵的资料,对格塞尔发展理论的争议，集中在年龄格模上，该常模带有太多的一样性，而发展的事实却带有太多的多样性.4.成熟势力学说的发展理论与学前教化？第二在成熟之前要耐性等待:案例：训练宝宝做便盆来了解儿童成熟表现：儿童在认知，情感，性格的发展上，呈现出：“进2步，退1步，再进2步”的特点。他们有加速稳定的发展时期，也存在发展停滞倒退的时期，但始终是往前向上的。其次，利用成熟条件，刚好教化1）球类运动；显示了儿道粗大动动作的发展：2）平衡运动，组织活动时，一方面让活动符合儿童成熟的进度表，另一方面也要让儿童在活动中充分发

10、展，完善身体的动作技能。第三，全面理解成熟理论，主动进行文化传递事实上，儿童的不成熟也被美国心理学家发掘了它的独特价值。1）有适应作用。2）有打算作用，3）有可塑作用。案例分析：上海幼儿园超前考证热，考出初中英语水平；评析：因为提前教化，过度教化已经给孩子带来了沉重的负担，打击着孩子的学习爱好，甚至出现了叛逆心情，事实上，超越儿童生理成熟度的任何干预都会绐儿童的正常成长发育带来近期或远期的损害.一味提倡提前甚至是超前教化，不但严蛟损害/儿童生长发育的自然进程,还损害了儿童潜能的发育，造成儿童期，青少年期乃至成人期的体力。心智，实力，性格，和气侦发展缓慢，甚至造成心理压抑和心情损宙第三章行为主义

11、发展理论（华生经典行为主义，斯金纳的操作行为主义，班杜拉的社会学习理论）华生的行为主义基本观点包括，行为主义，如何探讨，行为主义思维，行为主义习惯，行为主义心情，行为主义人格1, *1913年华生在K心理学评论上发表&行为主义者所看到的心理学类似宣言的论文,举起了既反对机能主义，又反对构造主义的行为主义大旗，成为行为主义学派的领袖2, 行为其构成单位都是刺激与反应的连结外部环境或身体内部组织中的任何变更都是刺激，刺激必定属于物理的或化学的变更。被某种剌激而引起的肌肉或腺体的运动或变更就是反应：人的反应分1）明显的遗传反应如抓提,吸允。2）潜在的遗传反应如内分泌腺的分泌。3）明显的习惯反应如打球

12、，游泳。4）潜在的习惯反应，如思维3, 刺激和反应都属于物理变更或化学变更。S-R成为了行为主义理论的标记，最基本的剌激-反应的联结称之为反射：当个由无条件刺激引起的反应被个替代剌激所引起时，就形成条件反射。引起条件反射的那个替代刺激就是条件刺激4,视察法是华生坚持并广泛运用的探讨方法5.华生按不同的言语形式将思维分3类：（1）习惯的思维2）无声的思维3）安排性思维（建设性思维）6,华生认为一个人的习惯是适应外部环境和内部环境过程中学会更快地实行行动的结果：习惯的形成，实质是上形成了一系列的条件反射，因此条件反射就是习惯的单位；7,华生认为哪些因素影响动作习惯的形成？（1）年龄2）练习的安排（

13、在限定时间内练习的次数越少，每练习单元的效率就越高）8, 对于婴儿来说，具有三种非习得性的心情反应：惧，怒，爱（这是华生强调心情是一种模式反应）：儿童所具有的的3种非习得性心情是以后再环境中发展为习得性心情的基础，而导致心情发及的机制便是条件反射9, 华生认为人格由占支配地位的习惯所构成的：一个人的行为特征也取决于环境对于华生的评析:贡,（I）使心理学从哲学的边缘跳入科学之林2）使心理学探讨从主观内省转入客观阅历探讨（3）使心理学走出学院的困境进入广泛的好用领域4）对儿童心理和教化供应仃益的指导原则：华生认为：1）教化和训练的目标和标准是I若社会文化的变更而变更的，因地制宜：2）坚决反对体罚儿

14、童：3从小培育儿童良好习惯的主见：4）重视家庭护理，身心教化局限：首先华生否认意识是心理学的探讨对象：其次强调客观的，实证的，可至更的阅历探讨，排斥任何形式的内省，造成探讨方法单一，不利于心理学的探讨：再次，华生强调环境对塑造儿童行为的确定性作用，既否认遗传的重要性，又否认儿童主观状态对发展的影响，夸大教化环境的功能是片面的，不符合儿童发展的规律和整个心理科学的事实斯金纳（美国）的观点包括：行为的分类，儿青行为的强化限制原理，儿诲行为的变更，掾作行为主义在J1.M敦化中的应用，斯金纳的人格理论10. 1968年美国政府授予斯金纳最高科学嘉奖-国家科学奖章，1071年美国心理学基金会授予一枚金质

15、奖章。美国时代？杂志称斯是美国在世的心理学家中最有影响的最引起争论的人物，是新行为主义的创始人11. 斯认为行为分2类：I）应答性行为或应答性学习：2）操作性行为，它不是由剌激激发，而只是有机体自身时时常发出的行为12. 斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有3个特点：（I）操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的。2）操作性行为的探讨不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法干脆确定的因素。如动机，内邪力（3）操作行为不是一个单独的反应，而是一类反应13, 强化,是操作行为主义的核心概念，所谓强化是使有机体在学习过程中增加行为发生频率的刺激14, 强化有连续强化和间瞅强化，固

16、定强化与偶然强化:此外强化还分主动强化和消极强化：所以生动强化（正强化）是由于个剌激的加入而增加了某操作性行为发生的概率：消极强化（负）由于一个刺激的解除而加强了某一操作行为发生的概率，无论是主动还是消极，其结果都是增加反应的概率15, 斯金纳把人们想要的操作性行为渐渐习得的过程称作物造，又称接近法16,为了限制儿童的行为，探讨工作要详细考虑4种条件的变更？ 1）第一基线，即儿童在试验操作以前的状态（如刚入园的幼儿哭泣） 2）第试验期，即赐予确定的刺激（老）对刚入园的幼儿表现出亲切） 3）其次基线，即取消第一试验期所赐予的刺激，以检查第一试验期的作用 4）其次试验期，聘第一试救期赐予的刺激再度

17、施于而，从而确定第一试验期所赐予的刺激作用17.为了削减学习的强制性，增加学习的自主性，斯金纳主见采纳程序教学法来替代传统教学：18,程序教学法是应用小步伐渐进和刚好强化的原理，通过教学机活把困难的问题分解为系列小的，易懂的问题一步一步地皇现给学生：19 .这种教学法体现了斯的3个原则？（D小步伐前进原则（2）主动参与原则（3）刚好反馈原则20 .斯金纳利用每个人所处的环境的强化程序来考察人格的发展和变更，从而达到预料和限制人格发展的目的，这一点是斯与其他人格发展的探讨者所不同之处对斯金纳的评析：1）丰富了华生的S-R公式的内容2）比早期的行为主义更坚决班杜拉（加拿大）基本观点包括，视察学习及

18、其过程，视察学习的模式，社会学习的探讨21 .视察学习，乂称替代学习，经由对他人的行为及其强化性结果的视察。通过视察他人所表现的行为及其结果而习得新行为：班杜拉把他人所接受的强化对学习者本人的影响称之为替代强化，而学习者通过别人的行为和结果的视察所完成的学习又称为无偿试学习22 .班杜拉把自己的理论改为社会认知理论，认为学习就是通过信息的认知过程获得学问，是个从他人身上获得信息的普遍过程，这过程包括4个组成部分 1）留意过程：留遨过程是学习者在环境中的定向过程 2）保持过程 3）运动更现过程 4）强化和动机过程23 .视察学习模式主要有哪8种形式？（I）行为模式（传递动作） 2）言语模式（老师

19、讲课） 3）象征模式（媒体，广播，电影，小说）（4）抽象模式（句子结构,语法）（5）参照模式（算珠来梢助计匏，教材中的例题，例句） 6）参与性模式（幼儿学习舞蹈） 7）创建模式（8）延迟模式（幼儿看到没有马上做，而是过段时间自己照着做）24 .班杜拉社会学习探讨包括：攻击性：亲社会行为：行为的确定因素25,班杜拉对攻击性行为是一种操作性反应，班杜拉对攻击性行为的起因提出以下观点： 1）当个体有攻击倾向时，任何一种心情状态的唤醒都可能触发攻击性行为 2）心情状态的唤醒具有诱发攻击性行为的可能，心情状态的减弱有2中途径：-是通过攻击性行为发生的本身，二是通过认知因素 3）接触或视察到的攻击性行为能

20、增加视察者的攻击倾向26.影响攻击性行为的视察学习，3方面影响：家庭，社区文化氛困和信息传播工具：家庭成员的攻击性行为是影响儿童攻击性行为的最主要来源27,虽然社会学习理论赞同环境对人的行为有重大确定作用，但环境不是单一的起作用，内部学习还包括人，人的行为，环境3方面因索，他们之间相互影响，班杜拉称之为“相互确定”,但班杜拉并不干脆探讨认知过程，就本质而言，他的社会学习理论仍属于行为主义体系对班杜拉的评析：视察学习更加接近儿童的真实学习过程，指出视察学习的重要性，他的探讨内容更具有社会针对性28.行为主义发展理论与学前教化的关系：（案例分析）（D创设丰富环境,形成相宜学习条件：案例：故事会让孩

21、子充溢自信：老师通过发觉间睡找出缘由，环境中缺少相宜刺激引发孩子相应的行为：老师随机调整环境，引导幼儿，可见，环境中刺激的相宜与否，对孩子的学习效果影响很大（2）主动运用强化原理，塑造幼儿的良好行为习惯斯金纳认为，人的行为大部分是可操作性的，任何习得行为都与刚好强化有关，假如行为结果受到强化，行为的出现概率就会增加案例1：他并非真的无所谓老师基于工作阅历减不能变更某幼儿行为的有效刺激，后来契机出现，老师将幼儿在意的这点作为强化物，在幼儿做出操作性行为出现后，刚好予以强化，于是幼儿的良好行为出现的概率就越来越高：从案例中可以看到，每个孩子都有不同，同一强化物对每个个体的影响力是不同的应慎也选择强

22、化物案例2：&男男记录3写日记方式：这个案例中老师选择的是社会性强化物，采纳的是书面记录的方法：当幼儿出现相宜的行为时.就在日记里记录作为强化，以增加良好行为的出现概率，在院所里最常见的基石强化的原理方法是代币法案例3：g好孩子评比栏3这是个运用代币法对幼儿进行行为塑造的案例。全班每个幼儿都是行为强化的目标，施用同样的评价标准。幼儿可以刚好了解自己及他人的行为评价:但是代币强化的K标行为不明确，首先表现好本身就是一个模糊，概括性的概念，其次目标行为缺乏重点老师的目的是要培育幼儿良好行为习惯，此案例中缺乏对学习习惯本身的理解：再次，目标行为在施用对象上缺乏计对性，幼儿发展水平有差异案例4：谁能获

23、得星星幼儿受爱好的驱使主动参与活动，这是有效的刚好强化，强化的结果是该幼儿接着主动参与活动，遵守规则，并持续到活动结束，当幼儿表现出所要强化的行为后，老师马上予以代币，并向幼儿陈述&易于代币的理由，这让幼儿清晰看到代币与行为之间的干脆联系，从而促进该行为的出现，同时老师对幼儿的行为评价是详细的，让幼儿清晰理解了在学习活动中应当坚持的良好行为(3)利用消退方.法，矫正幼儿的不良行为案例I聪慈的老人案例中老人综合运用/行为主义发展理论的强化和消退的原理，解决JZ问题，老人首先运用强化原理，通过蜴予酬劳提高孩子吵闹出现的概率，渐渐孩子将吵闹和削劳结合起来，当习惯了这种嘉奖之后，老人渐渐削减了强化物，

24、这使得孩子的吵闹行为渐渐削减并最终停止案例2消退疗法治疗儿童饮食行为障碍案例中孩子们都是由于被家长强迫喂食引发饮食行为障碍-条件反射性拒食,渐渐发展为厌食,这是一个习得性操作行为，探讨者认为饮食行为的强化刺激是家长强迫喂食的频繁出现，T-是采纳消退法，劝告家长不要强迫幼儿进食，要养成自动进食的好习惯消退法胜利与否的关健在于能否找到操作性行为的强化物事务，然后渐渐削就或取消强化物事务，以削减该操作行为的出现概率4）发挥榜样作用，促进社会学习案例1好吧，妈妈等你案例中，幼儿视察到妈妈的行为及结果,于是幼儿学会了个新的行为，并马上表现出来，孩子在视察，视察发生在身边的所以行为及强化性结果，以习得新行

25、为：妈妈最终承认错误，并保证不会再犯，这种心平气和解决冲突的做法是很好的示范案例2S老师的眼神充分说明白班杜拉的视察学习是一个从他人身上获得信息的普遍过程，包括留意，保持运动笑现，强化和动机这4过程新来老师给了作者暧和，因此老师成了他视察仿照的对象，这一过程就是留意。是学习者在环境中的定向作用：在选择汲取了榜样的行为后。就以符号的形式保存这就是保持过程：当作者进入幼儿园工作时，视察学习的过程进入运动兔现阶段：作者示范的范例并不是孤立存在的，其他老师都不同程度表现出类似行为，这些行为对作者来说都起到了强化作用，同时子啊自身工作中也渐渐建立了套自我评价标准，以此来调整自己的行为，这就是强化和动机过

26、程第四章精神分析学说的发展理论弗洛伊德（奥地利）的精神分析学说，霍尼（美国）的基本焦虑理论，埃里克森（美国）的统一性渐成说1.*1895年，弗洛伊德与布洛伊尔合著的麴症探讨一书出版，标记者精神分析学派的诞生。3本里程碑式的著作梦的解析、6日常生活心理病理学、关于性欲论的三篇论文弗洛伊I1.精神分析学说包括：梦的探讨，本能和力比多，人格的结构，儿重心理发展阶段,停滞与退化，J1.M的焦虑，弗洛伊德的方法论2,弗洛伊德关于梦的理论，其特点就是泛性论：步梦的解析在推动儿童心理发展探讨中的作用是不行低估的3,力比多是一种力气，木能就是借这个力气以达到其目的，它是游离不定和不行摧毁的：力比多有一个发展的

27、过程，它与人格的发展是一样的在力比多的发展过程中存在着停滞和退化的两个危机，力比多的停滞也叫执若或固结：4, 弗洛伊德的早期理论称本能分为性本能和养分本能，后期，提诞生本能和死本能的概念5, 在弗洛伊德的早期著作中将心理结构分为意识，潜意识，和前意识。，其中潜意识主要被说明为被压抑的愿望和本能冲动，前意识是平常未被意识但随时可以进入意识的观念。6, 本我，自我，超我，力比多就围困在本我中：对丁婴儿来说，本我的能量总是指向T四周的对象，主要是父母，尤其是母亲，这就是所谓的“伊底帕斯情结”随着儿童对这些对象的了解，进入儿童的人格形成心理活动的代表一自我的核心7, 自我是本我得以与外界接触的唯心灵之

28、路。8, 自我的次级思维过程包括感知，逻辑思维，解决问题和记忆9, 自我的心理能量来源于本我10, 人格结构的最终一部分叫超我。当儿童从伊底帕斯情节中解脱出来并以父母自居时，便出现了超我：超我由良心和自我志向组成H.弗洛伊德将儿童的心理发展阶段分为5阶段？1）口唇期（0-1岁）细分为前后两期,前期0-6个月2）肛门期（1-3）（3）前生殖器期（3-6）三岁幼儿的性生活和成人的性生活有很多相同之处，所不同的是生殖器尚未成熟，以致缺乏稳定的组织倒错现象的存在整个冲动了较为薄弱。这里儿童所谓的性生活指的是儿童依恋异性父母的伊底帕斯情结4）潜藏期（6-11岁）（2）反向作用（是自我为限制或防卫某些不被

29、允许的冲动而做出的相反举动，并以夸张的方式强调对立面，矫枉过正，欲盖弥彰，此地无银三百两）（3）投射（把自己欲望或看法转移到别人身上）（4）退化（成人表现出孩子气，打架；儿童表现为吸吮手指头，尿床，撒娇）（5）停滞（固结）（特定的满意方式（吮吸，对象母亲，思维方式）前面提到的升华，自居其实也限于防卫机制20精神分析法的三个要要点：自由联想，精神分析示遨，移情21后来常用的谈话法，临床法，个案法，都是从弗洛伊德的探讨中沿袭和引用出来的22,新精神分析学派主要反对弗洛伊德学说中生物学倾向，把文化，社会条件，人际关系等因素提到精神分析的特性理论的首位，代表人物：留尼，弗洛姆，沙利文，埃里克森对弗洛伊

30、德精神分析学说的评析：贡献： 1）开拓了心理学新的探讨范围（把潜意识列为心理学的探讨对象是弗洛伊俵的大贡献）由此贡献生.发出另外2个相关的贡献，一是使心理学向主体回来，二是使心理学坚持贯彻确定论原则 2）推动了对儿童早期阅历的探讨和儿童心理发展理论的建立，他提出了儿童心理发展阶段这是对心理发展的重大贡献所以有人说假如没有精神分析，今日儿童不予方法就会迥然不同 3）精神分析学说的探讨方法极大地丰富了心理学探讨方法论缺陷：（1）富有主观色调（2）有泛性论倾向（3）卑视妇女，反对男女同等霍尼的蓦本焦虑理论包括：童年阅历的要性，基本焦虑和防卫机制23, 著作女性心理学/1967年重版后，霍妮被公认为首

31、位宏大的精神分析女权主义者24, 霍妮认为早期阅历的影响方式有2种：第种是早期阅历招下了可被干脆追溯的痕迹,其次种更为重:要的方式是童年的整个经验带来的某种性格结构或更准确地说是起先了某种性格结构的发展25, 霍妮认为儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰对于一个孩子，假如环境中存在着一系列不利因素比如：（人机交往表现从他人，同伴，父母家庭26版本焦虑是文化和神经症之间的中介：处于这种环境中的儿童应付外界的主要手段有3种：趋众（承认自己无能）,逆众（儿童坦然地承受四周的敌意），离众（表现为既不归属于谁，也不想与抗争27,崔妮认为人际关系的困扰引起基本焦虑,而焦虑则导致防卫策略的形成，这类无意识的方法

32、可归类：自点作用：分隔作用，合理化作用，过分自控，自以为是，捉摸不定，犬儒主义:（犬儒主义：是种拒绝承认冲突的防卫机制，表现为否认和期弄道第标准。对法妮基本焦虑理论的评析：崔妮在对待人格发展的因素时，留意的不是先天的，生理的因素,，而是家庭环境的因素，对儿童人格发展持乐观的看法，对治疗精神症患者的看法也是乐观的，这都是比弗洛伊维理论进步的表现，把文化因素引入女性心理学，彻底摆脱了弗洛伊福“解剖结构即命运”的信条，在争取男女同等的运动中做出了杰出贡献。但本质是仍是精神分析的，他所说的家庭环境是一种脱离经济，阶级，和社会关系的抽象的家庭环境，并没有真正揭示社会因素的本质含义埃里克森的同一性渐成说包

33、括：自我与同一性，同一性渐成的发展阶段28埃里克森认为自我同一性是一个人的自我就界之一，与自我同一性相对立的概念是同一性混乱，表现为儿童在重新相识自我，相识自己的社会地位和作用过程中产生自我意识的混乱,突出表现为情感障碍29埃里克森把人的生成为生命周期，在生命周期中，机体的成长遵循着渐成性原则，他讲同一性的渐成划分为8个阶段： 1）婴儿期（0-1.5岁）此阶段发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验若希里的实现 2）儿童早期（1.5-3岁）发展任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑感，体脸意志的实现（3）学前期（她戏期3-6岁），获得主动感，克服罪疚感，体验目的的实现 4）学龄前（612岁）获得勤奋

34、感而克眼自卑感，体验若实力的实现 5）Ir年期（12-18岁）建立自我同一性防止同一性混乱，体验若忠诚的实现（6）成人早期（18-25岁）获得亲密感，克服孤独感,体验爱情的实现（7）成人中期（25-50）获得繁殖感而避开停滞感，体验关怀的实现（8）成人后期（50岁以后）获得完备感和避开悲观，厌恶感，体验才智的实现埃里克森特殊特殊近视第一和第五阶段对埃里克森的同一性渐成说的评析：这学说是他本人的临床阅历与弗洛伊德的精神分析学说，儿童发展理论,文化人类学，历史传记等方面的学问，整合成的人格发展理论体系首先，同一性渐成说最核心的进步是把整个心理过程的唯心从弗洛伊德的本我过程转移到自我过程，也就是把人

35、的发屣动机从潜意思领域扩展到意识领域，所以同一性渐成说就是强调自我与社会环境的相互作用。其次他突破了弗洛伊德对发展阶段的划定，把人格发展看成是终身任务，其发展理论比其他发展阶段理论更加全面深刻，更富.有乐观主义精神30,秸种分析学说发展理论与学前教化第一，重视童年阅历，爱护幼儿心理健康精神分析学说最突出的贡献是发觉了童年阅历对今后人格发展和心情健康的重要性（嬉戏的重要性，关于性的问题以性教化为幌子的这个集体婚礼对幼儿的心理发展是有害的，3-6岁的幼儿尚未形成性别恒常性的概念，他们WI重于与同性别的同伴一起嬉戏，以形成适合自己性别角色行为，同时建立社会归属感和独立的社会自我，这种荒唐的嬉戏，有可

36、能刺激幼儿性心理的内部张力，导致幼儿的性惊慌，诱发更多行为问题案例I：世界上最美丽的坎肩幼儿惦念离开的爷爷；精神分析重视童年阅历和体验，生动，欢乐，充溢的翥年对人以后的成长起着全要作用。其次，充分相识每一个发展阶段的重要性在成长路上，重要的是发觉问题，正视问题，解决问题,这发展观点对于我们既要高度重视婴幼儿期的发展价值，主动开展早期教化，让婴幼儿在一个相宜的环境中成长，同时我们也要树立终身发展的理念，每一发展阶段对人格健康都是重要的，不行或缺的第三，关切幼儿人际关系，克服基本焦虑案例小人国中的王子3：焦虑表现在长时间的等待和局促担心：心情压抑对儿童身心没有任何好处，老师发觉问卷后用童话的方式刚

37、好干预，时机恰当，老和在幼儿心情的限制和管理上是典范，无论是同伴交往中的信念还是交往中的移情实力，都是个体腱入群体的基本实力，而这正是一名幼儿老师帮助儿童克服基本焦虑的必要途径。第五章日内瓦学派的发生相识论主要以皮亚杰的发展理论来讲日内瓦学派发生相识论的基本观点包括：(1)认知结构及其机能(1-8)(2)J1.认知中的自我中心(9-13)(3)从动作到运算一儿意思维发展的过程(14-23)(4)阶段论和平衡化(24-25)(5)语言和思雒的关系(26)(6)学习和发展(27)1,认知结构确定着人能否获得学问以及获得什么样的学问，皮亚杰把自己的发展理论叫做发生相识论02认知结构具有全部生物体结构

38、共有的机能就是组织和适应：组织指的是结构的形成和发展,适应指的是结构的同化和顺化及这2种机能间的关系3把当前的动作，阅历资料或学问接纳到己有的整体结构中，叫才智的同化：变更原有的结构以便接纳新的动作，阅历资料或学问，叫才智的顺化4 ,儿童的认知发展是通过认知结构不断建构和转换而实现的，其本质也是认知结构的建构的转换5 .皮亚杰认为的行为主义公式：S-(AT)-R,其中S是刺激，R是反应，AT是同化刺激的结构6 .主体只有作用于客体才能相识客体，而相识客体就要求客体和生物体或主体的活动之间进行不行分割的柏互作用7 .主客体之间的相互作用包括两方面，其一是向内协调主体的动作，通过反省，抽象，形成逻

39、辑数理化阅历：其二是向外组织外部世界，以产生认知的内容，人的切学问既是顺化于客体，同时又是同化丁主体的结果：这2个过程的极湍就是对外部阅历的获得和对内在才智运转的意识8 .依据皮亚杰的探讨，儿童发展的早期是感知-运动阶段。在这个阶段中，儿童还没有获得讲言之前就已经有了某种结构，如平移群的结构。9 .儿童思维的核心特点是自我中心10 .儿童认为月亮在跟若他走，只要他不走，月亮也就不走了，这种拟人化（泛灵论）的现象，皮亚杰称之为“实在主义”，概而言之，实在主义使儿童徘徊在世界的观象中，而又使他们远离世界的客观本质11 .自我中心是种稳定的,无意义的错觉，意味着对世界的相对性和协调观点缺乏应仃的理解

40、,在相识活动中将主客体混淆,而把自我的看法不自觉地强加在四周的人和事上，究其本质，自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制在于同化和顺化的对抗12 .随着主体对客体的相互作用的深化和认知机能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化13 .皮亚杰认为，任何一次自我中心的解除，必需有2个条件，第一，遨识到自我是主体，井把主体与客气区分开来，其次，把自己的观点与他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作确定真理14 .思维起源F动作，动作是思维的起点15 .从反射动作到才智动作包括哪些？第一个子阶段：新生儿的第一个月（新生儿一诞生就具有吮吸反射）其

41、次个子阶段：感知运动智力发展的其次阶段，基本习惯阶段（从1个月到4个月）皮亚杰认为循环反应是习惯形成的基咄（基本习惯阶段的特征是形成第一级循环反应第三个子阶段：（4-10个月）其次级循环反应的协调和应用产生了实际的才智第四个子阶段（810个月）,当儿童发觉了达到目的的新手段时，便出现了第三极循环反应第五个子阶段（】卜12个月），支持物的行为模式；第六个子阶段（12-18个月），标记者感知运动阶段的终结和向下一时期（前运算阶段）的过渡：婴儿重更一个动作时先做的动作与后做的动作是一一对应的，我们称之为对应逻辑16 .感知运动才智的守恒性特征表现为客体永久性的观念17 .客体永久性和位移群的形成，是

42、儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果18 .动作的内化经脸/陵知运动才智的发展，儿童的动作越来越内化,渐渐产生J智力活动的内部形成式，这时儿童有了借助表象进行思维的可能，我们称之为表象性思维19 .皮亚杰将儿童的嬉戏分为4类：运动水平上的嬉戏，象征性嬉戏，规则螭戏，创建性嬉戏（智力婚戏）：象征性嬉戏是儿童特有的活动20 .介于象征性嬉戏与心理映象之间的是儿敢绘画，皮亚杰认为儿曲绘画是智力发展的尺度21 .各种不同的表象都是内化的心理动作22 .表象性思维的工具是表象，皮亚杰把前运算时期的思维称之为“半逻辑的思维”其结果是导致不守恒，它的另一个特征是同一性概念

43、先于守恒性概念23 .内化的可逆的动作-运算24 .皮亚杰认知发展阶段的特征具有的性质？1）阶段的获得次序是连续的，恒定的（不是指时间，而是相继的次序）2）阶段的整合性（3）阶段的双重性（打算水平和完成水平）25.皮亚杰认为影响发展的因素，即发展的条件有4个：（1）成熟（2）阅历3）社会环境的影响（4）平衡化（是主体对外界干扰所进行的一些主动的反应的一个集合）；皮亚杰分析了3种类别的平衡：同化和顺化之间的关系主题格式中各子系统之间的平衡分化和整合的平衡前三者是发展的经典性因素，第四个才是真正的缘由：26,语言的获得与认知的发展一样，也是一个解除自我中心的过程27,对于语言在动作内化为表和思想方

44、面起的作用，皮亚杰认为语言起主耍作用，但并不是唯一起作用的因素：对于语言是逻辑运算本身的来源的问题上，皮亚杰认为思维和语言是异源的，思维起源于动作，而语言产生于阅历.27.皮亚杰对学习和发展的基本观点有哪些？（I）学习从属于主体的发展水平 2）学问是主客体相互作用的结果。（这相互作用必定包含2种活动，方面，主体在内部协调自己的动作形成动作结构：另一方面聘外界的客体组织起来形成客体之间的相互关系，这种主客体相互作用的结果是：客观学问总是从屈于某些动作结构） 3）早期教化应当着限于发展儿童主动活动（早期教化的任务就是促进认知的发展28,对发生相识论的评析： 1）揭示了儿童认知发展过程中班的演化 2

45、）丰富了心理学基本理论的体系（皮亚杰把个人作为相识的主体，以同化，顺化间的平衡和主客体相互作用的观点探讨个体相识发生和建构的过程，从探讨运算的心理学来源去说明科学学问，这正是他留意到心理学，与相识论和其他学科的主要关系的必定结果缺点：皮亚杰低估了婴幼儿的认知实力，高估了为少年的认知实力，而且认为对儿童人认知发展的阶段的划分过于规则化，他否认辩证法在世界观上的意义29.发生相识论与学前教化？第一，充分相板幼儿思维的自我中心特点皮亚杰用自我中心这一术语，指明儿童把留意集中在臼己的观点和自己的动作上的现缴，这是一种心理现象，不是道德范畴问题案例宝宝为什么会以我为中心：自我须要寻求自我满意的表现，反映了年龄特点：孩子由于受我向思维的影响，自我中心表现剧烈，皮亚杰认为婴儿诞生后一段时间还不能意识到自己的存在，随着长大，不断与四周的客体世界接触，先感觉到自己的存在，形成以自己身体为轴心的自我中心，自我中心思维是孩子在成长过程中由于不能区分主体和客体，自我与他人，而表现出的正常行为案例2会不会变老：幼儿对客体爸爸又正豳符合客观规律的相识，对自己的成长也有客观的相识，但对我会不会变老这个问题表现出自我中