从学科评估看学科建设.docx

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1、从学科评估看学科设：比名次更要的是内涵学科是高校的最基本元素，是教学、科研、师资等方面实力的集中反映,学科水平干脆影响一所高校的办学水平。教化部学位与探讨生教化发展中心刚刚完成的第三次学科评估工作，在总结前两次学科评估工作胜利阅历的基础上，首次采纳r类似“中西医结合”的体检方式，不仅依靠体现内涵、成效、质量、特色的数据资料，还增加类似中医“望闻问切”的专家推断，使得评估结果更能反映学科内涵的实质。从学科评估看学科建设，这种“庾微体检”给我们怎样的启发？两会期间，记者采访了全国人大代表、吉林高校校长李元元，全国人大代表、天津高校校长李家俊，全国政协委员、华东师范高校校长陈群，全国政协委员、南京师

2、范高校党委书记兼校长宋永忠C一流育校因为一流学科知名记者：对干学科评估而言，名次当然是重要的，但是比名次更重耍的是评估所揭示出来的学科内涵和学科质地。怎样通过学科评估，不断地推动学科发展再上新台阶？学科建设不能围着学科排名转，但要深度分析学校学科状况李元元：首先，要客观、科学看待学科评估。学科评估结果确定程度上可以反映高校的学科实力乃至办学水平，这是我们关注学科评估结果的重要缘由。我们既要确定学科评估的价值和意义，但又不能过于看重评估名次。评估是手段，不是目的。我们是想通过评估这种形式，推动高校的学科建设，促进人才培有质量的提高和科学探讨水平的提升。须要强调的是，由于评估结果具有很强的导向性，

3、我们更要留意评估本身的科学性，评估目的、评估指标、评估方式以与评估数据来源都影响着评估的结果和导向。教化部学位与探讨生教化发展中心进行的这次学科评估，强化了质故意识，也体现了我国高校内涵发展的必定要求。其次，要科学、合理地运用学科评估，这是更为重要的。高校的学科建设不能固着学科排名转，要通过学科评估，深度分析学校学科状况，清晰每个学科在国内同类院校的位置，以与背后所反映出的优势和不足。对于排名糕前的学科，要巩固优势，在已有的基础上，实现科学持续发展。对于排名竟后的学科，要发觉差距，分析缘由，找到下一步建设发展的对策和思路。当然，各高校学科建设还要仔细考虑自身学科总体布局和发展特色，既仰视天空又

4、脚踏实地，这样才能统一谋划、科学发展，推动学科整体水平的提升。评估不仅仅我们了解了学科质现状，还为学科建设开出良方李家俊：对于一所高校的学科评估而言，名次当然是重要的，但是比名次更重要的是评估所揭示出来的学科内涵和学科质量。学科是高校最基本的单元，是一所高校竞争力和特色的集中体现，所谓一流高校也是因为其守一批一流的高水平学科而知名。学科的评估就像人的体检一样，经过一段时间的学科建设，就要进行定量和定性的分析评价。要推动学科发展上新台阶，须要了解学科现状的真正内涵、本质与质玷现状，须耍更有劝服力的学科“体检”。学科评估不仅使我们了解了学科的本质内涵和质量现状，还为我们学科建设“开出良方”。教化部

5、学位与探讨生教化发展中心在发布学科评估结果的基础匕还供应学科分析报告，就像人体检化验之后，医生要出具诊断报告，学科评估后的成果姑一般国内外排名性评估所没有的，依据学科分析报告的内容，我们不仅能了解各学科自己和兄弟院校的现状，还供应各个指标间的内在关系与存在的发展不协调状况，在确定程度上为学科真正的内涵建设和质地提高指明方向，从而有的放矢地推动学科发展再h新台阶。为进一步优化学科专业布局、3S化学科内涵建设供应参考M:教化部学位与探讨生教化发展中心组织开展的一级学科评估，旨在推动各高校紧紧抓住学科建设这条主线提升综合办学实力，从而持续增加我国高校科研质殳与探讨生教化水平。对于高校而言，参加一级学

6、科评估主要的目标在于了解自身学科发展的总体状况、水平与建设成效，认清本校学科建设与发展的优势与不足，从而为进一步优化学科专业布局、强化学科内涵建设等供应参考信息.因此，第三轮学科评估结果公布之后，各高校当然会关切本校学科在相应一级学科内的排名状况，但总体而言，大家更加关注的是排名结果所反映的本校学科发展的整体状况、水平以与各一级学科在国内同类学科中所处的位置，找寻自己在学科发展上的问题和差距，从而为确定下一阶段的学科发展目标、思路供应依据，并在此基础上实行切实措施，推动学科建设与发展再上新的台阶。学科评估让商校摸清家庭，让社会了解各个育校学科建设状况朱永忠：学科评估是对高校学科建设的一个全面体

7、检，让高校彳丁机会摸清家底，让社会有机会了解各个高校学科建设的状况。之所以说名次是重要的，首先，从本次评估的四个一级指标来看，评估是比较科学、合理和可比较的，它充分反映了一个学科的综合实力和在全国的比较优势，正所谓：”是骤G是马，拉出来溜溜”。共:次，社会关注评估的重点就是排名，名次将干脆影响社会各界、特殊是广高校生、各级政府对一个学科乃至对一个学校的评价以与定位，由此引发的结果将涉与到政府的投入、社会的支持、老师的引进和培育、学生的报考等，这干脆关系着学科和学校将来的命运。比如，江苏省前两年启动的优势学科建设，申报条件中设置的一个门槛就是该学科在全国其次轮学科排名的名次,再其次，学科排名对学

8、校和学科而言，某种程度上也是一个指挥棒，将指导学校更有针对性地选择“有所为，有所不为“，更加明确发展和建设的方向.学科建设应当有着名祥的发展案记者：十八大报告中提出，推动高等教化内涵式发展。如何理解高等教化内涵式发展？推动内涵式发展，学科建设应当有着怎样的发展观？以学科建设夯实爱展基破、整合发展资源、引领爱展方向李元元：我理解，高等教化内涵式发展就是要遵循三个规律，发挥四大职能，处理好五种关系。三个规律就是人的发展规律、学问的发展规律和教化的发展规律；四大职能就是人才培育、科学探讨、社会服务和文化传承创新；五种关系就是规模、结构、质盘、特色、效益间的关系。推动内涵式发展，必需把学科建设作为重中

9、之重，因为它是高等教化遵循上述三个规律的基点、发挥四大职能的依托、处理好五种关系的集中体现，学科建设要推动高等教化内涵式发展，就必须要践行科学发展观，就要坚持以人为本，着眼于人类，着力于人才；就要从国情、校情动身，面对科学和技术革命性变革以与战略性新兴产业，走一条富彳自身特色、全面协调可持续的发展之路；就要高度重视学科建设在学校发展中的基础性、全局性、战略性地位和作用，以学科建设夯实发展基础、整合发展资源、引领发展方向。提商办学层次利学科优质率，改革学科建设体制李家俊：学科建设是一个长期的过程，须要规划与设计。学科建设的根本目的是为了培育高水平人才，假如一个学科的实力不够强就很难培育出优秀的人

10、才。因此，天津高校始终努力在保证必要“学科生态”的前提下，推动“学科优质率”的提升，使大部分学科的水平达到确定高度，能够为构建我校高索养拔尖创新人才培育体系供应强有力的支撑。依据天津高校学科建设的方向，在学校现有基础与条件下，不行能把全部学科全部建设成为优势学科，要坚持“有所为有所不为、有所先为有所后为，不能搞“大而全”，应努力抓“精品”、办“特色”。因此，现阶段我校学科发展的基本思路为：发展突出优势、增加群体水平、加强基础学科、培育新兴交叉学科，提高办学层次和学科优质率、改革学科建设体制。优质率，从数学上讲，就是优质部分数W（分子）与总量（分母）的比率。鬲校学科优质率就是一所鬲校的优质学科（

11、高水平学科）数砧与学校学科总嫡的比率，一所高校的学科优质率越高，证明学校学科整体水平越强。提高学科优质率，就须要在增加优质学科数Gt的同时削诚总学科数,或者是优质学科数最增加速度高于学科总量增长速度。对于我校来说，由于国家政策的调整，当前和今后一段时间内的学科发展将会遇到一个特别大的瓶颈，即新增“一级学科博士学位授予权”会成为一种稀缺资源。假如一个学科不能培养博士，就难以进行高水平的探讨,很难吸引优秀的人才。没彳优秀的人才，学科就很难发展。因此，在各方面资源，尤其是“博上点”资源有限的状况要提高我校学科的优质率，使天津高校向一流高校的目标迈进，就必需“有所为存所不为，本次全面的学科评估，方助摸

12、清学科“家底”，在学科诊断报告的基础上，哪些学科重点建设，哪些学科该有所不为，在尽力增加优质学科数地的同时，适当削减现存总学科数，将有限的资源适度集中，形成局部优势，使我校的学科发展水平更上一个台阶。避开对学科建设表现的、足性的指标过于关注陈群：党的十八大报告提出“推动高等教化内涵式发展”，其核心目标是“努力办好人民满足的教化”。高等教化内涵式发展和高校学科的发展应当是留意质量与效益、特色与优势的发展。内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式，高校的核心要素是学生、老师以与由他们所构成的学科和专业，因此高校内涵发展首先应当坚持以人为本，以老师和学生发展为本的原则，以提高教学和科研质

13、地，培育出高素养人才，产生高质量的科研成果为基本的价值取向。在学科建设中应当避开的种倾向是对学科建设表现的、定啾性的指标过于关注，以至于忘掉或者忽视r学科建设的根本目的。从学科建设维度分析，在复展思路上应当有四个转变朱永忠：为推动高校内涵式发展，从学科建设维度分析，我认为在发展思路上应当有几个转变:一是从“布点”到“项目加平台”转变。“211工程”的学科建设思路是以项目为纽带组合学科，“985工程”是以平台和基地建设推动学科建设，这种项目加平台的方式极大地推动了学科特殊是重点学科建设进程。在一段时期内，这种建设思路对推动学科的内涵式发展仍具有重要的指导意义。二是从“二级”到“一级”转变。实现从

14、二级学科建设向一级学科建设的转变，可以打破二级学科之间的相对独立性，提倡多学科的交叉、融合，形成新的学科增氏点；可以集中多个二级学科的力气，有利于联合探讨一些大型的科研课题；可以按一级学科设置课程体系，有利于培育具有广袤学问背景的人才。三是从“封闭”到“开放”转变.长期以来，学科建设都是在学科内部进行的，是一种封闭的建设模式。封闭式的学科建设其弊端是建设视野受限、学术探讨与经济社会脱离，不利于新兴学科生长。学科建设应当走向开放，冲出学科樊窗，向其他学科开放、向社会开放、向国外开放，开展合作、协同、共建，形成学科建设的合力。2011安排的提出和实施，正是学科建设从封闭走向开放的种指向，为学科建设

15、设计了条新的途径。四是从“平行”到“相交”转变。正是由于学科的封闭建设方式，各学科走自己的路从而形成一种互不相交的平行轨迹,这种平行发展的学科建设思路，不利于交叉、新兴学科的产生，不利于解决困难的科学问题，不利于复合型人才培育，不利于解决现实经济社会出现的新问题。因此，应当提倡学科相交甚至形成多学科的交叉点，实现平行学科向相交学科的转变。学科建设在“有所为，有所不为”记者：很多有见地的校K认为，学科建设重在“有所为，有所不为”。有所为，简单做到。有所不为，则相对难一些。高校在考虑自己的学科布局时，怎样避开追求齐全、追求热门，真正把追求特色、优势和高起点作为卓越的标记？用三年时间“扶优、扶强、扶

16、新”，调整和优化现有学科专业李元元：吉林高校目前是我国合并院校最多、规模最大、学科门类最全的一所全国重点综合性高校，但规模大、学科全，并不代表学科实力最强。我们在学科布局上存在着学科重史设置，资源力气分散的问题；在学科实力上面临着“高原多、高峰少”的问题C将来十年，吉林高校将面对科学前沿、瞄准将来科技进步和社会发展，以新型战略产业为牵引，以国家重大需求为导向，服务区域经济社会发展须要，对学科发展领域进行战略布局，依据“突出建设重点学科，提振基础优势学科，主动发展应用学科，扶植新兴交叉学科，加快发展一批二十世纪活跃学科”建设思路进行重点建设，使部分学科达到国内领先水平，若干重点建设学科达到或接近

17、世界先进水平，优势学科领域达到世界一流水平。学科布局的优化调整和实施学科重点建设，对于我们这样一所合并院校来说是一项重要的改革任务，有所为简单，有所不为困难，考验若领导层的决心、信念和才智，须要有壮士断臂的决心和志气。从今年起先，我们安排用三年时间，从把握趋势、整合资源、优化结构、满足褥求、创新管理和提升水平的原则动身，坚持“扶优、扶强、扶新“，对现存学科专业进行调整和优化。依据不同的学科层级，明确不同的建设目标、任务和预期成效，实施重点建设，确保部分优势学科领先实现突破，以局部突破带动学科检体的协调发展。将有限资源适度集中，彩成局部优势，彰显特性，办出特色李家俊：纵观世界一流高校的发展过程，

18、很难找到一个固定的学科发展模式。每个世界一流高校都是依据所在国的国情，依据学校自身的历史传统和优势，扬K避短，彰显特性，办出自己的特色。对于我国绝大多数高校来说，能得到的资源都是方限的，天津高校也是如此。依据天津高校学科建设的方向，在学校现有基础与条件1.不行能把全部学科全部建设成为优势学科，这就要坚持“方所为力所不为、方所先为有所后为，不能搞“大而全”，应努力抓“精品”、办“特色”。学科评估向社会公布即宣扬学科建设成效，同时信息公开也赐予了办学单位进行学科布局自我调整的动力，有利于建立学科点自我退出机制.这里可引入一个学科生态的概念，即高校对学科发展进行战略规划，构筑各类协调发展、特色显明的

19、学科体系，它的主要特点是高层次、高水平、有后劲、有特色。要坚持“有所为有所不为，在尽力增加优质学科数砧的同时，适当削减现存总学科数，将彳限的资源适度集中，形成局部优势，使我校的学科发展水平更上一个台阶。坦率地说，要有所不为的确难度较大，涉与到学科的描、并，涉与到老师、学生和各种资源的再安排，哪一方面都须要学校付出很大决心和精力，但没必要保留的学科点就确定要卜.决心砍掉，因为取消它比保留它的成本要低很多。我校近几年在这方面做了很多工作，已经取得了显著成效。我们主动撤销核科学与技术学科，农学学科门类不再招生，撤销影视学院等一系列举措已付诸实践，学科的优质率明髭上升，为培育高素养拔尖创新人才供应了强

20、有力支撑C通过优等梅色学科的带动和辐射作用，实现学科整体水平的提离陈群：对高水平探讨型高校而言，在“985工程”、“211工程”建设中，当然要综合统筹学科布局结构，逐步优化学科布局并留意学科之间的协调和平衡，也要避开追求贪大求全，盲目设置缺乏足够师资队伍、科研基础的热门学科的倾向。在资源有限的状况下，为了实现自身的发展目标，高校必需坚持“扶强”、“扶优”、“扶特”，并逐步通过优势特色学科的带动和辐射作用，实现学科整体水平的提高C在时代变革中，高校依据经济社会发展的需求和学问体系发展的逻楙不断建立新学科本身是高校学科建设与发展的重要内容之一。学校发展到确定程度，创设新学科的冲动是会自然产生的。从

21、工作角度来看，学校应当建立学科设置的基本程序，坚持学科设置的基本原则，把握较高的入门标准，并且在学科设置中充分听取学术组织和专家学者的看法，发挥学术共同体的作用，以此来提高学校决策的科学性，避开空壳学科的产生。对于“有所不为”的学科，学校应当下决心整合、改造甚至海汰宋永忠：所谓学科建设的“有所为，方所不为就是指紧密围绕学校的办学目标，科学合理地配置学科建设资源，避开追求学科的大而全和办学的盲目发展和竞争。高校在制定学科发展规划、实施学科布局调整时，既要顺应高等教化新的发展趋势，又要从学校自身实际动身，充分把握学校的发展定位，认清学校发展面临的机遇和挑战，一是认清国家和地方经济社会发展赐予学校的

22、贡任和使命。这既是学校办学目标定位的核心依据，也是学校的社会功能所在。它在很大程度上也确定了学校的办学特色。二是要认清学校自身的学科优势。着力发展优势学科，是提匕升校核心竞争力的必定选择。拥有确定数0的优势学科和领先学科，是实现办学目标的必备条件。三是认清学校学科现状勺办学目标之间存在的差距和不足。在发展优势学科的同时，还要科学布同，构建合理的学科体系，促进学科交叉融合,整体提升学科建设的水平，形成高原上有高峰的学科建设面貌。只有这样,才能把追求特色、优势和高起点落到实处。总之，学校对“有所为”的学科，要在政策、资金、条件等方面赐予重点支持，在队伍建设、学科生长点方面赐予特殊政策和大力扶持。对于“有所不为”的学科，学校应当卜决心，采纳整合、改造甚至淘汰的方式处理，对涉与到的人员要赐予妥当分流和安置。