从教学调研到教学视导.docx

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1、从教学调研到教学视导一、教学视导实践行动的背景要了解项改革的意义,首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命,使得把发展教化的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来,显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上,就是深化学习实践浙江省义务教化教学管理指南（试行）（以下简称指南）,使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘阅历,发展为重捕获才智、培育探讨状态;从长远意义上提高老师素养的“锦上添花工程”,发展为有效促进学校教学质量提高的“雪中送炭工程”;从“比武、夺牌、创优”的课堂战术,发展为“反思、互助、引领”的文化战略。基于这样

2、的相识,我们开展了“基于指南的教学视导实践行动”。二、当前教学视导中存在的问题教学视导是伴随着指南的颁发应运而生的,通俗地此就是原来的教学调研。但假如从教学视导的要求去谛视教学调研,就会发觉教学调研中的一些问题。（一）相识上模糊教学调研是教研室的项常规性工作,正因为它平常,往往变成教研室领导带队下的公事例行活动,往往凭过去有限的阅历,始终以邮递员（转发上级文件）、裁判员（担当活动评委）、巡察员（跟随行政检查）的角色参与其中,普遍存在着“重听轻看、重讲轻写、重评轻研”的现象,教研工作重心不能有效下移。（二）方式上单一教学调研须要听课、评课活动,但这并不是唯一的活动。而有些教研员把它等同于教研员个

3、人的应约听课评课活动，始终把“学科”看成是神圣不行侵扰的壁垒,认为只要把本学科的全部任课老师的课都听全了,就能把握这个学校的教学全貌。积攒的听课笔记虽然有一大摞,但从专业的目光去谛视教学管理全过程的则寥寥无几。（三）心情上对立一些学校、老师谈“研”色变,认为教学调研就是教化行政部门的“监督、检查、评定,校长生怕学校在调研时出点什么差错,假如出现了不好的课,老师更是惶惶不行终Fk由于校长、老师对“督、杳、评”有确定的抵触心情,教学调研中就会出现防卫、护短、迎合、应付等多种困难的心理现象。这样,教研员有了思想顾虑,在评课时多少会有些“保留”,最终不能实事求是地反映学校教化教学的实际状况。三、教学视

4、导的基本步骤和方法假如说教化督导是教化行政部门政府权力意志的体现，那么,教学视导就是教学业务部门专业精神的展示。教学视导必需建立和完善体现专业价值的基本步骤和方法。（一）科学制定视导方案教学视导是学校发展进行“体检（诊断）”的重要举措,视导方案必须要做到“三性”：一是支配性,要有3年左右的中期规划,要有一个学期的主题目标,要确立每月视导的次数、时间、内容、要求等,不能为所欲为;二是针对性,要擅长依据课程改革的进程和本地区的教学现状确定视导的目标、重点和对象,做到有的放矢;三是科学性,要细心设计视导方案,把教研员的才智和力气凝合其中,有条件的时候要真诚邀请教化科、督导室、教科所、电教馆、招生办等

5、相关部门的负责人及相关教化专家对方案进行批阅,倾听他们对教学视导方案的看法和建议,论证通过后再付诸实施。（二）全面统一视导相识教学视导是教研室的公共事务,在把“学科”看成是神圣不行侵扰的壁垒的教研室,统相识显得尤为重要和迫切。因此,在开展实践行动之前,必需做好三项工作:一是召开视前会议,解读视导方案,了解目的意义,安排工作任务,宣布R程支配,指定交通工具等;二是精选视导人员,教研员当然是视导人员的主体旭为了显示其工作的重要性和专业性,可以实行教研员差额参与,也可吸纳一些工作责任心强、专业水平高、管理阅历丰富的骨干老师参与,体现确定的竞争性;三是研制视导工具,视导组要依据视导内容研制调查问卷、访

6、谈提纲、检测试题,视导人员要依据学科特点打算专题探讨的协助材料，带着问题去视导。（三）正确把握视导要素教学视导内涵多元,途径多样,方法多种,但无论何种类型,“看”“听”“查”“测”“思”“写”“讲”“评”是教学视导的基本要素。“看”和“听”呈现的主要是视察实力和鉴赏实力,能以教研员的职业敏感捕获教学实践的才智；“查”和“测”呈现的主要是探讨设计实力和发觉问题实力,所谓“外行看喧闹,内行看门道”就是这个道理；“思”和“写”呈现的主要是思辨实力和处理信息的实力,思索有深度,写出来的东西才有力度,对教学的指导才有效度；“讲”和“评”呈现的则是语言表达实力、逻辑思维实力和综合评价实力,实力底蕴厚实的教

7、研员,讲起来井井有条,评起来有理有据,令师生信服,给人以启迪和引领。（四）不断优化视导方法不同的理念有不同的视导方法,不同阶段的视导有不同的关注主题。教学视导本身就是项探讨性工作,必需在摸索中创新,在创新中发展,在发展中完善。1 .重视调研型视导调研型视导以调查、了解、探讨、指导为主要目的,一般在不熟识其教学状况或较长时间没有视导的学校进行,目的是发觉问题。它的侧重点在“视”，即通过视导人员听“推门课”、查“日课表”、看“五常规”等方法,找出教学工作的薄弱环节,帮助学校改进教学管理。针对指南第3条“开齐、开足、开好规定的课程”的执行状况,我们开展了以“突破学科、定班听课”为策略的教学视导活动,

8、即每个教研员在视导时,选择好一个班,从上午第一节至下午其次节每节课都听,上什么课就听什么课，评课时不是把重点放在这-节课教了哪些学问点、学问传授是否正确,而是重点分析下列问题:你是怎样教的?学生是怎样学的?学生的主体作用、老师的主导作用发挥得怎么样?各种教学手段、教学媒体的运用是否符合现代教化理念?课程的开设和课时的支配是否符合规定?实践证明,这一策略不仅使视导人员跳出了学科的局限,把留意力较多地放在教化思想、教化观念、教学方法等中观要素的评价上,而且还有效促进了视导员学习不同学科教化理论的主动性。与以往的听课不同，由于坐在同个班听课,有时还会遇到“换课不换人”的现象。其实,不仅仅是农村学校,

9、城区学校也同样存在着这个问题,规模较小的学校更加突出。2 .突出主题型视导每学期确立个视导主题,其作用是在确定时间内将教学探讨的留意力集中在某一事务的探究上,致力于问题的解决。它的侧重点在“导”，通过视导人员的对比、实证、讲评等方法,找出教学管理的异同点,引导学校重视教学过程改进。针对指南第18条“课堂教学评价要以学科教学目标的实现和学生行为的变更作为主要评价标准,关注教学的针对性、学科的特别性和目标达成的全面性”,我们开展了以“百名名师完小行”“城乡学校同课研讨”为抓手的教学视导活动。第一步,同课“研案”：确定同课研讨的课题,分析教材和学情,选好教法和学法,独立设计教案。其次步,同课”展示”

10、：把教学理念转化成可演绎的教学行为,比创意、比教艺、比风采。第三步,同课“反思”：在互动沙龙中,老师们针对自己和同伴发生的教学行为,从理念、方法、手段、效果等方面进行谛视,碰撞沟通,多向互动,总结阅历,找出不足;同时,学校领导、专业人员参与其中,同老师们一道探寻解决问题的策略和方法,激励和引导他们形成各自独特的教学风格。3 .探究探讨型视导以某种教学理论为指导,依据教学教研的实际需求,对某一项目进行专题视导,致力于探讨的深化。它的侧重点是检查对这种教学理论和教学要求在老师中的理解、认可度,通过视导人员的全面会诊,开出改进的良方,再在区域层面进行展示,提高课题探讨的学术水平。针对指南第6条“要重

11、视小学生学习方法的指导和学习习惯的培育”的执行状况,我们开展了以“学习打算期”为课题的教学视导活动,依据“遵循规律,引导适应,放慢进度,培育爱好,养成习惯,愉悦情感”的总体目标,在语文课中开展了“说说,看看,画画,试试,练练,比比”等嬉戏活动,在数学课中开展了“数i数”“比一比”“分一分”等嬉戏活动，在英语课中开展“听听唱唱”“说说玩玩”“看看做做”“想想演演”等嬉戏活动。这个由小学一年级老师上幼儿园课程的“学习打算期”教学活动,变更的不仅仅是一两周的教学内容,而是教化的理念:从找寻适合教化的孩子到找寻适合孩子的教化。这种以深化课题探讨为宗旨的探讨型视导,有利于体现指南的专业价值。4 .协作总

12、结型视导以总结教学工作阅历为主要内容,即依据材料汇报、课堂视察、亮点采集、问卷调杳、质量检测等形式,它的侧重点是捕获教学实践的生长点,致力于阅历的提升。引导学校不断从关注狭隘阅历到关注才智积累和文化再造。针对指南第35条“老师评价要以促进老师专业发展为目的,要关注老师个体的发展与进步,适度弱化老师之间的相对评价”,我们协作区政府教化督导室开展了以“教化品牌联盟”为背景的教学视导活动,重点是树人小学南校区实施“名校联盟”年来老师专业发展的水平。按过去的方式，往往把视导信息的采集点放在一些显性指标上,比如教学论文篇数、立项课题个数、优质课的节数、名优老师的人数以及学校的各种荣誉等,以此来佐证办学业

13、绩高质量,这是无可非议的。但指南的实施告知我们,单从显性的指标来说明老师专业发展水平的凹凸是不够的,老师的自主学习才是专业发展的最高境界。为此,视导组依据“着力专业素养,建立老师成长造血机制”主线,事先设计了老师调查问卷、学业检测试卷等信息采集工具,把指南中有关老师专业发展的要求转变成可以调食和检测的试题,结合随堂听课、资料阅读、师生访谈等形式,从阅读、教学、科研、研修、联盟五个要素全方位、多角度地探视老师专业发展的水平,形成了“一所城郊学校的独特风景”的专题报告,发表在2009年7月22FI中国教化报专版上。这种以阅历提升为宗旨的总结视导,有利于体现指南的文化魅力。四、教学视导实践行动的反思

14、教化在任何时候都不是孤立存在和发展的,推动校本教研同样如此。指南是浙江省教化厅教研室开展“区域推动校本教研协作探讨”以来的成果之一,教学视导已成为热门的话题和时里的名词。但在人类社会中,当某种器物、风尚、概念或制度成为一种潮流后,在人们的相互仿照中,渐渐成为一种惯常现象,久而久之,人们就会习惯,忘了或者不去深思这种器物、风尚、概念或制度背后的理论基础和文化背景,简单造成夜郎自大的现象。假如我们从文化的视野去梳理“教学视导”，就会对指南有一种敬畏之情,除了描述、抒情,还会产生一些更具哲理与思辨的内涵。（一）教学视导的文化渊源提起文化,总给人大而空的感觉。有人说,在教研领域讲文化太重,没有载体,不

15、知如何建设;也有人说,在教研领域讲文化太虚,没有抓手,不知如何探讨。其实,文化就在身边,教学视导从产生那天起,就是在培育一种惠及老师思维方式、生活看法、工作热忱的教研文化。他们要学习通俗的语言和专用的术语,以便和四周的人自由而充分地沟通;他们要熟识所处环境的人文历史和风俗习惯,以便在交往中获得更多的话语权;他们要参与各种教化教学活动,以便和同行共享共同的情感教化文化的有益养分,构成了老师成长源泉的重要部分,也在确定程度上造就了教学视导的专业取向。1985年全国普教会议提出建立督导制度,视导从教化行政管理部门中分化出来成为一个独立的实体部门一一督导室。尽管不同级别的督导室有不同的工作职能,但有一

16、点却是共同的,那就是对教化行政管理进行监督管理的管理。督导室的人员配置就确定了它的主要功能在宏观层面的政策执行状况,比如省督导室的“两基”年审,省教化强县、强镇创建工作，各类省级重点中学的督导评估等;市督导室的现代化乡镇创建、学校办学质量的评估等;县级督导室基本是协作省、市两级督导室的工作。明显,对于课程实施、教学常规管理、老师专业发展规划等微观方面的教学行为,督导室是无力顾及的,而这恰恰又是我们教研部门的擅长。假如我们只把“教学视导”看成为一种工具,不伴随着文化的进步,不以校本的看法和制度、机制去进行教研工作,确定会产生很多行为上不协调,甚至激烈的碰撞，指南的实施依旧会流于形式。（二）教学视

17、导的基本内涵教学视导指的是由教学探讨部门组织的义务教化阶段各学科教研员依据相关的教学准则,对学校的课程实施、教学常规管理、老师专业发展规划等工作履行探讨、管理、指导、服务职能的种行为方式。通俗地讲,就是全体教研员依据指南，对学校教学进行集中视察和引导。从逻辑关系上看，“视”是前提，“导”是目的。“视”为“导”的实施供应、积累丰富的信息元素,而“导”则是对这些信息元素的整合、升华。从行动程序看,“导”是方向,“视”是手段。只有明确“导”的目标,才能找准“视”的角度;只有把握“导”的重点,才能聚焦“视”的力度;只有讲究“导”的策略,才能呈现“视”的高度。从而实现教学视导从“走马观花”到“下马看花”

18、再到“潜心品花”的转变。（三）教化督导与教学视导的主要区分教化督导与教学视导这两个概念的关系是属种关系:教化督导是属概念即上位概念,“教学视导”是种概念即下位概念。假如说教化督导是政府权力意志的种手段表现,那么，教学视导是教研职能的一种专业行动。两者有相像之处,但又存在着显明的区分。1 .价值取向不同教化督导是政府或政府授权的管理行为,它着重探讨国家、上一级教化行政领导部门和本级政府的各项教化决策，在一个行政区域教化管理的各个系统、各个层次、各个环节上的实现程度,探讨这个区域教化行为的总体效应与在行为状态空间出现的各种随机现象的关系,并依据行为的总体效应探讨干预原则和干预方式,实行有力的“制”

19、、有力的“导二教学视导是教学业务部门的探讨行为,它着重视察一个地区或一所学校在课程实施、教学常规管理、老师专业发展规划的落实状况,深化分析现象及缘由,刚好厘清困扰和问题,以教研员的职业敏感和学者的理性思辨进行有效的“导”、有效的“行”。2 .功能作用不同教化督导以对工作的客观评估为基础,是项对工作执行状况实施确定或衿定的某种决策活动,它往往立足于督,着眼于导,其主要功能不是推展工作,而是推断工作,是一种法的规定性的水平检测,具有法的席穆性和权威性。教学视导以互动互惠为基础,是项对共同关切的教学问题进行沟通和询问的研讨活动。它立足于课堂,着眼于文化,目的是让学校成为个人人参与的学习型组织,让读书

20、感悟、探讨反思、合作共享成为老师的职业习惯和生存方式,在学校中形成一种同等、合作、对话的教研文化,从而提高老师的专业特质和职业尊严。3 .运作方式不同教化督导一般以行政指令的方式下发通知,它的组成人员是一些有威信、有阅历的老老师、老干部,督导的方式是以杳阅资料和师生访谈为主,基本上不进课堂,往往先分块了解,再集中整合,由组进步行全面反馈,思维方式是对工作进行阶段性切割。教学视导一般以应邀而访的方式递送函件,组成人员主要是教研员,视导的方式是以听课、评课为主,以查阅、访谈、问卷、研讨、检测等为辅,它由学科教研员独立主持，然后进行沟通,共同的问题由组长反馈,学科的问题由教研员分别作出说明,并形成教学视导专题报告。教化是一项充溢感情的事业,我们都会说“没有爱就没有真正意义上的教化，可是,没有规范奠基的激情是盲目的,没有文化奠基的感性是脆弱的,基于指南的教学视导就是在激情和感性中注入规范和文化的一种实践行动。虽然规范和文化不行能解决全部的问题,但对于今F1.的教化来说,最须要确定的还是规范和文化。