从汉字构形特点看对外汉字教学.docx

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1、从汉字构形特点看对外汉字教学王传东，王晓丽（扬州高校文学院，江苏扬州2250021摘要：汉字是表意体系的文字，以形表义具有内在的理据性，字与字之间在构形上又是有联彖的。分析沟成汉字的笔画、部件、组合规律，归纳其系统性和层次性，在适合的教学阶段加以展示，有助于对外汉字教学任务的完成。关键词：汉字；构形特点；对外汉字教学中图分类号：H161文献标识码：A文至给号：1009-4970（2008）01-0129-04收稿日期：2007-06-10作者简介：王传东（1.982-）,男，山东莒县人，扬州将校文学院汉语言文字学专业硕士；王晓丽（1983-）,女，山东平度人，扬州高校文学院文艺学专业硕士。汉字

2、是表意体系的文字，汉字教学与汉语教学不同。对外汉字教学是对外汉语教学的雨点和难点，也是一项重要的课题。长期以来，以外国留学生为对您的汉字教学，在整个对外汉语救学中相对滞后，可以说是他于一种附属地位。赵金铭先生在”十五”期间对外汉谄学科送设来讨中曾提出：“以汉字来讨为突该，加国书面语教学的探讨。在对外汉语教学中汉字是面崎的璀大向地，也是1大的挑战之一。”目前，在对外汉语教学的探讨中，探讨教学法的较多，对留学生学习中存在的困难和对外汉字教学探讨得不够。受惠芬先生在汉字教学及教材埠写中总结说：“汉字构偿困难，符号繁多，每个汉字具有多层次的分析性和高度的综合性，信息量很大。一个汉字的信息早包括：1.语

3、音信息.2.语义信息。3.图形整体特征信息。4.部件种类信息。5.部件组合结构信息。6.笔画种类信息。7.数3H笔阳数是多少）限制信息。8.度1笔限长短）限制信息。9.笔怎限制信息。10.部首选择信思。”.其他相关信息。”由于汉字短含若如此大的信息,因此对留学生来说，汉字识记和书写的希度是可想而知的。鉴于汉字的独特性和教学对&的特殊性，笔者认为，对外汉字教学必需突出汉字表意的本质特征和汉字构形的规律性、理据性。认为对外汉字教学应从分析汉字构形特点入手，体现其系线性和层次性，针对不同的教学内容、不同国别、不同层次的留学生应采纲不同的教学方法，做到田易到那，田浅人;轧使对外汉字教学更好地促进对外汉

4、语教学的发展。一、汉字构形将点探彼1.总体上看，与拼音文字相比,汉字的字形在外观上是一种全方位立体组合的方块结构。说它是全方位的，是因为汉字可以有上下、左右、内外、中心与四角各种方式的组合。在内部结构上，汉字可以分为独体、合体两大类，由笔词干脆组成或由笔画、偏旁组成。m（P102）但拼音文字的字形在外观上是一种平面组合的或形字符系列，它只有先后依次，而没有上下、左右、内外、中心与周边的错综父系。2,现代汉字的第画。现代汉字的字形是由笔画蛆成的，笔画是构成汉字的墨小单位。书写时从下笔到拾笔所形成的点和坡就是一整或一团。笔坦是汉字教学的第一步，它分为基本笔画和复合笔画。基本笔画是笔形单一的笔画，复

5、合箔画是由两抑或两和以上的单一特形合成的。笛画先担成若干部首、俱旁，再出部包、偏旁组成汉字，这就增加了汉字结构的困雉慢和留学生学习的难度。如现代汉治通用字表所收7000字里画数是75290笔，平均每字的笔适JS是10.75笔，其中9-11笔的字最多，共2272字，占总字数的33%2（P120）3 .大于望鱼、小于字的中间部分叫做部件（或构件）。王宁先生在汉字构形学洪座中也运用构件、成字构件”、”非成字构件、形索”等概念对汉字进行构形分析。她指出：“汉字的构形单位是构件（也称部件。当一个形体被用来构造其他的字，成为所构字的一部分时，我们称之为所构字的构件。如旧、木，是呆，的构件，木，是森，的构件

6、，T，、列,是例，的构件.”（3）（P35）部件（构件）分析在识字教学、中文信息处理方面都有王要怠义。4 .汉字部件相合的基本方式主要有四种：（1）都体结构。即由一个部件单独组构成字.如：“田、人、129洛阳师范学院学报2008年第1期大、中、女、母“。2）左右结构。部件呈左右排列,书写时从左到右。如：“程、排、湘、形、准、渐”。3）上下结构。部件呈上下排列，书写时从上到下。如：“基、笑、型、意、学.想“。H）包围培构。4（P212）一个部件包国别的部件。分全包困、三面包困、两面包围三种类型：G定包国，即四面包由结构，主要是“口”这个部件包围别的部件。如：“困、国、困、固、团”。率面包围结构有

7、左下右三面包围，如：”凶、函、幽”；上左下三面包BS,如：“区、医、匪”；左上右三面包围，如“周.凤、问、闺。事面包困结构有左下两面包困，如：“旭、起、追、建，上右两面包围，如：“句、勾、匍、旬“；左上两面包围，如：”病、厌、屋、庆、后”。二、留学生反字数学中的偏误分析举例1 .革画是构成汉字字形的基碇，是汉字教学的第一步，笔画的多少与难易程度也是留学生学习汉字时的困段之一。笔出多的汉字写不好、记不住。如“嫁谢的谢，唱茶的茶”，7垂觉“的”睡清晰”的“楚”等。蹉画少的汉字也简等混演、写揩。如“自己”的“己和已经的“己，”招来“的“未“和“周末”的*干净”的干和吁万”的“千”等.2 .依据教学实

8、践发觉，构形相像的部件在识记上也简单让留学生出情。如“木”与本”混滑，蛉流“休”又写成”体；”木与木混，常使美术写成美木“；再如未与、末混，府使将来“写成末来；用r目”旁隹字时，留学生经常造有“且,、“助,、烟”等.3 .形声字在现代汉语中占了90*以上，在对外汉语教学大纲共收汉字2905个，其中形声字有1920个，占了66.IK形声字的学习与依写也是留学生常出现偏误的地方。主要有以下两神状况：（1）击音相同，侯吉相同或相近，虽然且有同源尖条，但常用义相差较远的。如：蹄劈用刀斧当劈开，如：劈开。霹翳客，响声很大的田，如：震转。懈用生物的保爰或习惯，如：洁癖。殍运题中心，不常见的，如：偏僻。V打

9、比方，如：曾如。2）库旁相同的字像音不同。如以“爱”作声旁的汉字：、被、彼、坡、婆、玻、疲”等。在端化字中以“皮”作声分的字，大体分成这样三组，iP,1iSpo,ibo及bf等。4、发音部位相近或相像的字简单侯错。如“用友”的朋（Peng）“发成”逢（fng；傍晚的假gng）”发成“胖pAng）”等，在语言学上这属于汉语包音演化的问题。三、对外汉字教学的层次观1.）场由：1,从教学对象来看，留学生大体可分为“汉字文化展”和“非汉字文化圈”两大类。汉字文化图”的学生与汉字笑系较亲密，日有生活中接触汉字频率多，对汉字熟识程度餐，接受实力、识字实力较强；非汉字文化展”的学生状况怡恰相反。因能，对两类

10、学生应分两个层次来区分，其教学方法也应不同。2 .从汉字实力方面看，对外汉字教学的目的是培养留学生的汉字实力。关于汉字实力，不同的人有不同的看法。有人认为语言实力是表达实力，汉字实力是读写实力，认为语言和文字是两种不同的符号系靛听觉的和襁宽的）,是人类运用的两种不同的交际工具（口头的和书面的）。（5（P24）施正宇先生认为汉字发力包话”写、念、认、说、亘“五要素。两种说法都是有层次之分的：对于读写实力来说，读易写:,在留学生教学中应先教如何依，再教如何写，会谈.会说能满意留学生表达、交际的须要，同时也转培盲留学生学习汉语的优越感，在这个基地上再教如何写会史合理；施正宇先生概括的五要素也可以区分

11、为两个层次，“写、念、认”属于汉字技捱层面，、念、认”就是上面所说的认读层面，“写就是书写，相识到这一点我们在教学中就应当区分地对待，锹到有的放矢。3 .从学习汉字的过程来看，主要包括输入和输出两个方面。输入是指学习者认读、汉记汉字的过程，输出是指学习者将所学汉字再现的过程。有的人对留学生进行一周的汉字教学之后，就要求留学生写汉语作文，这对于一个初学汉语的留学生来说是很困难的、不合适的。应正确魅理好糖人和糖出两个层次的关亲，先输入再输出。4 .从汉字构形来看，汉字教学也应当具有层次性。笔画是汉字教学的箝一步，笔画又分单一笔画和和豆合笔百，不同的笔画依据专定的笫联又组成了汉字部件（或构件），若干

12、个部件就组成了汉字的字形。王宁先生区指出：”汉字的大!组合是层次组合，全字是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。”6（P45）如：”滋、绿、涎、屋（历）”尊。（二）体现：1,从学习者对汉字认知过程角度来区分，可分为i读和书写两个层次。3）（P5S-57）依据难易程度，应当IA波在先，书写在后。认读是通妞对汉字的学习先产生视觉效应，然后将所视窠汉字作用于大脑，对其进行拼侯、分析、分解、储存和记忆，这一过程取决于学习者的汉字基础，属于辎入过程，对初学者来说也是渐渐形成汉字心埋词典的过程。书写则是依据大脑对所学汉字的记忆、储存，在老伸的引导下或运用的须要，野汉字130洛阳师范学院学报200

13、8年第1期以书面形式呈现出来，用正确的笔画和部件构成汉字。这一过程翼于输出，也是对原有汉字心理词典的运用。所以从整个认知过程来看，认读易于书写，认读是第一层面，书写是其次层面，认读是书写的基地，书写是i俵的再现。2 .汉字本身是可以分出层次的，王宁先生将汉字分为平面结构和层次结构两种。并指出全字是由形素或构件分作若干层次逐步累加上去而构成的。8MP74）以楷书的”洞和喷为例：3 .从造字法的角度看汉字沟形也具有层次性。依据张其聆先生汉字学基画的论逑，多层组合只能是会点字和形声字。多构件同体会怠字，都是柒层组合，如“森、淼等。多附件异体会意字既有单层组合，也有多层组合。多构件形声字也是既有单层蛆

14、合，也有多层组合。19MP139）下面通近几个例子演示一下多构件组合成字的层次状况：4 .比字离一生的语言单位是词汇，词汇系蜕也体现出层次性.语言是符号系统，词汇系统是其中至要的一级，并且有明显的层次性，在对外汉字教学中应实行逐级教授。详细说，iS素是基础层面，词是高于诺索的一个层面，是词汇的主体层面，其故大，运用频率高，固定短诅是高于词的一个层面。例如，下表反映了词汇率统的层次性：词汇单位惯用语歌后语专出名词固定短沿开创车下雨出太阳-自隋奥林匹克运动会询开.倒车下雨、出、太阳奥林匹克、运动会语素开、倒、车下、雨、出、太、阳毁林匹克、运、动、会四、对外汉字教学层次性的第略分析汉字的构形特点、汉

15、字的结构、以及词汇条线等方面都具有明显的层次性，对外汉字教学具有层次性是针对学生的详班状况而有的放矢的有效做法。蜴如措施得当就能够提高他门学习汉语汉字的爱好，从而取得事半功倍的教学效果。1 .帮助留学生携立正确的汉字观念，用正弱的态度看待汉字及其演化、发展，树立良好的学习观.使留学生初步驾驭汉字构形学的学问，依据汉字实力，把汉字分为汉字技能和汉字学问两个层面,帮助留学生打英里字基础关，激励他们读、认，逐步建立并Ir大留学生的汉语心理词典，再进行书面语写）和汉语交际方面的训愫。同时在妾依据留学生所骐国别的不同、程度的不同、年聆的差异等，实施因材施教因她制宜”。2 .基本笔画训练是哲学生汉字学习不

16、行忽视的在本功训练，因为任何结构的独体汉字最终都要落实到笔画上来.该阶段的训练分“篇画与“笔顾两部分内容，分两个步骤实施：（1）教授“横、竖、撤、点、折”五种基本笔画及其书写的方法和笔瞅；2）进一步教授由基本笔画发展而来的儿种组合笔画，并落实到诸如基本敦字一到十及相关独体字的读与书写实践中。3 .依据汉字构形特点，遵循易后雉、按部就班的除剜，追溯字源，分析汉字的沟造。追溯字源可以帮助留学生加深记忆。现行汉字很多是从古汉字演化而来的，古汉字脱胎于图田，有些建有图画的影子，特殊是室形字、指事字和会意字。10）（P68）如日、月、山、雨、品、休”等。同时，拯堀迫溯汉字字源如可以围加识字教学的趣味性。

17、例如“见”字，小尊的写法是从目从儿，儿像人形，人看东西时要用眼第，“见字的微体突出眼睛，表坊了“？i”的意思。4 .以汉语水平词汇与汉字等级大纲为依据，汉字大纲收字2905个，分为四堀：甲级字800个，乙级字804个，丙圾字601个，丁级字700个。依器留学生的实际状况，逐级迸行识字教学。这么多汉字让留学生逐个记忆团第也不小，因比在详细操作时我切实行汉字教学系联法，所济“系联法”汉字教学是玷以文字学理论为指导，主要通过对汉字形符、声符的东联，使学生相反到汉字的亲蜕性和理据性，并自觉地遵循汉字现往去学习汉字的一种教学方法，这样会做到事半功倍的效果。5 .在救学中应依据汉字的特点，迸行不同程度的字

18、形分析、部件的拆分与蛆合训城，先独体字后合体字，对表意性较强的文字(如般形字、会.旗字)要分析其意义、汉字组合的俅理，帮助留学生学习、记忆，对于不鲂分析其怠义的歧条性较强的文字要坚持由易到雉、由浅如深、技部就烧的原则，狂要尽可能多地为留学生供应学习的“把手”和”支点如：131洛阳师范学院学报2008年第1期6.依据汉字字形特点，可窥探出学习汉字的步舞。留学生0字数学应先学独体字，后学合体字，光学部件，石学整字。这种方法是目前对外汉字教学的一个共识。通过教学实践也可看出留学生希望实行先整字然后归纲分析的救学程序。学生殖要获得对整字的形音义的完整概念，在此基础上再迸行层次分析，理解其结构原理，或许

19、他们娥到这样更为系统和清指。总之，对外汉字教学是对外汉语教学的雌点，也是其中要环节之一。姆过分析，我们得到的结论是：充分相识汉字构形特点和留学生学习的雄点，垠出对外汉字教学应具有层次性，并从不同方面提出了一些解决措施或进一步加演对外汉字教学的构想。尊考文献：(1)宁宁.从汉字字形的“中介性”看对外汉字教学IJ)iS言教学研究，2006,(6).(2)费锦吕.对外汉字教学的特点、难点及对策J).北京高校学报哲学社会科学版),1998,(3).3)王宁.汉字构形学讲座M.上海：上海敦化出血社，2002.(4)孔祥间，史建伟，孙易.汉字学通论(M).北京：北京高校出版社，2006.5张明明.”语言实

20、力“和”汉字实力1J.北京:汉字文化，2005,(2).6)王宁.汉字构形学讲座(M).上海：上海教化出板社，2002.7潘先军.论对外汉字教学的层次性J.北京：汉字文化，2005,.18)王宁主编.汉字学概要M.北京：北京就范高校出质社，2001.9)张其西.汉字学基础M,北京：中国社会科学出版社，2005.10)宋业瑾，贾娇燕.好用汉字学制合肥：安前教化出版社，2003.【责任焉法刘缗保viewsonTeachingChineseCharactersinForeignCountriesin1.ightofMOrpho1.ogica1.FeaturesOfChineseCharactersW

21、ANGChUdn-dong,WANGXiao-Ii(Schoo1.OfChinese1.anguageand1.iteratureYangzhouUniversity,YangZhOU225022,China)AbstractstheChinesecharacterisanIdeographica1.writingsystem,toexpressthemeaningthroughideographyhasitsreasons,andtherearemorpho1.ogica1.connectionsbetweencharacters.Theana1.ysisoftheStrokesrcomponentssystematici1.1.ustrateaccomp1.ishandcombinationsofthecharacters,smmingupthefeaturesandarrangement/andtoattheproperteachingstagewou1.dbehe1.pfu1.totheteachingtask.KeyWordsxChinesecharacter;morpho1.ogica1.features;teachingChinesecharactersinforeigncountries132洛阳师范学院学报2008年第1期