《乡土中国》如何转化作用.docx
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1、乡土中国如何转化作用?整本书阅读教学对传统的语文课啦提出了挑战。众所周知,一傥课是有时间限制的,所解决的问题只能是几个甚至一个。雎篇课文的容量有限,和课堂教学的时长及授课方式都相匹配,比较容易讲透。而整本书则内容宏富,课堂教学中试图做到面面俱到绝无可能.以高中两本整本书为例,人民文学出版社1996年第2版的红楼梦标注字数是1137千字,有120回。乡土中国仅从篇幅看好一些,比如北京出版社2005年版大家小书”本乡土中国3标注76千字.即使如此,乡土中国加上序言后记3有16篇,大致相当于34个单元课文的量。而整本45阅读是一个单元的教学设置.,实际教学中一个单元只能给8个课时左右。因此,课时是不
2、足的。高中学生的课外阅读时间也非常紧张。这些就决定了课堂教学首先要做到“刷繁就他,不能纠缠于具体问题,要抓大放小,选择最核心的来讲.不但如此,谡外学生的自主学习设计,也同样要简化O但是繁就筒,并不意味着浅衰辄止.这里的他必须建立在对全书透拘把握的基础上.用簪喻的方式来说.同样是过条河,有的动物随波漂流过去,有的动物半浮半沉过去,而香象渡河,就会裁断河流过去,这是最彻底的境界.古代文学理论中常常用截断众流”来指透彻、精深的状态。所以,只有以截断众流”的魄力和能力透彻把握全书内容,才能保证选择的教学点能够从真正意义上热动全书。除此之外,还要有单元意识.不管是一般的单元,还是整本书阅读教学单元,都需
3、要树立单元教学的意识.要本书的教学是一个系列,一直课是否有效,需要放在整个单(第16课时)-转化应用(第7课时)一扩展研究(第8课时)课堂教学是环环相扣的.第7课时的转化运用教学,是由预习和原著理解支拽的,没有对原著中IR要概念的梳理,以及对全书结构的整体把握,案例分析就不可能扣住关键概念。而案例分析又是第8课时扩展研究的前提。乡上中国3的第7课时,是落实教材规定的.关注T可题,学以致用“这一学习任务。根据小说改编的电影秋菊打官司曾经引发学术界的研究热潮,成为分析乡村法律与社会问题的经典文本。实际上,这一文本呈现了乡村的典型社会文化生态,各个层面都能与费孝通的乡土中国相呼应,是综合运用书中概念
4、进行案例分析的理想文本。通过解读这样的故事,还可以缩短在城市长大的学生与传统乡村社会的距离。所以我采用/这一案例.实际的转化运用教学中我选择了哪些支点呢?先是带镇学生简单回顾之前各课时的工作,使学生能越把这一课时放在整个单元中去思考.接下来要解决一个问题,那就是文学作品是否能够作为案例分析的材料.利用亚里士多德&诗学3中“诗比历史更真实”的理论,说明学秋菊打寸司具有典里性,能够真实反映传统乡土社会的特点。之后PPT出示电影的故事概耍:秋菊的丈夫庆来想盖辣子楼,村长王善堂不批。庆来骂村长”下辈子断子绝孙还抱一窝母鸡”,村长一怒之下踢伤了庆来.已怀孕的秋菊带若医生证明,去找村长讨说法。村长不肯认错
5、,秋菊挺着大肚子去乡里告状。经李公安调解,村长答应赔偿但不肯认错,把赔的钱当着秋菊而丢在地上。秋菊乂先后告到县公安局、市公安局及市法院,都得不到想要的说法。最后向中级法院上诉,法院派人调查庆来伤情,除夕之夜,秋菊难产。村长叫来在别村演戏看戏的村民,连夜冒风雪送秋菊去医院,秋菊最终顺利产卜.一男婴。孩子满月,秋菊一定要请村长喝喜酒。村长正准备去秋菊家,警车来了,以伤害罪将他拘留。以此为讨论的起点,提出作为支点的问题,带领学生分组讨论,以般动全书.支点h村长和秋菊、庆来两方,谐占U?这个问题,是利用理和礼的谐音,由法理和礼治的两种不同的肥,联系了礼治秩序,主要落实礼治社会这一个点.秋菊、庆来占的是
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