【《中班幼儿同伴交往能力发展的现状探究：以A幼儿园为例（含问卷）》10000字（论文）】.docx

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1、中班幼儿同伴交往能力发展的现状研究一以A幼儿园为例目录中理幼J1.w*交往能力发展的现状研究一以A幼J1.a为例1I关WB1.会能力；幼儿1r“一”一”一arrr2(一)文献综述2()已有研究的B示与不足3（三）慨言界定4(四)硼突意义4RieDJJj05(14(一)研究对笠4(二)研烟法5(三)研究结果5三、中遗幼J1.H伴交往能力发J展的由分析7(一)中班幼儿同伴交往技凄不足7(二)中班幼J照伴交往中冲突较多8（三）中班助J照伴交往枳极性不足8QU、中班幼J照介ff9(一)教比缺乏对幼儿同伴交往能力的本视9(二)教师对于幼儿同伴交往冲突的处理方法不完善9(三)家长缺乏对幼儿同伴交往的B裁教

2、育9五、中透幼J1.ff1.伴处IK力的fHK(10(一)教师应树立正确的幼儿交往理念io（三）数师用积极策略介入幼J出突IO()充分运用家庭资源进行同伴教育H12113j(一.“.”.a-i-.1.a.-“r.-.一.a.-3-r-.a.1.”.-”.一.14I摘要同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现,幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。“同伴交往能力”、同伴交往”与“同伴关系”是三个相互依存但有差异的概念。“同伴交往”是幼儿和其他地位、年龄相近者之间互动的动态过程。“同伴关系”是幼儿在同伴交往中和他人之间形成的一种人际关系。本研究旨在对幼儿园中班的幼儿的同伴交往

3、能力的现状进行分析,并归纳脂结发现其中存在的问题,最后提出相应的改善策略.以期为幼儿园中班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。I关窗期交往能力；同伴交往；幼儿一、问题的提出(一)文献综述1 .国内研究现状从幼儿同伴交往能力的年龄特点来看,夏腾(2021)W通过研究发现大理幼儿同伴交往能力的发展水平相比中班幼儿要高一些。袁小淞(2019)认为随若幼儿年前的不断增长,幼儿与幼儿之间的交往频数和时间都会呈现一定的增长趋势,并能够反映出幼儿交往时的品质。从幼儿同伴交往能力的性别特点来看,刘少英(2009)指出小班幼儿的同伴关系无明显差异,幼儿的性别差异在中班年龄阶段时开始发展,特别在中大班年龄阶段时

4、期,女孩相较于男孩要更受伴的喜爱。李艳菊、姜勇(2008)4通过调查斫究发现中班幼儿在同伴交往能力水平在性别差异比较显著,男孩交往能力比女孩低一点。幼儿自身方面：杨楠(2020)认为随着年龄的增长，幼儿也将随之提升其认知能力，获得与同伴交往的社会技能。王慝娟(2018)网认为每个幼儿都具有不同的个性特点,幼儿不同的个性导致幼儿在与同伴交往时会产生各种各样的矛盾,从而影响同伴之间的关系。冢庭方面：李慧慧(2018)闭认为家庭成员之间和谐融洽,亲子之间沟通交流密切有助于幼J网立自信心,帮助幼儿更好地融入到新环境中去。张潞昭、高东慧(2015)通过研究发现家长教育幼儿的方式以及幼儿自身交往能力警因素

5、会影响幼儿交往能力。教师方面：林若(2019)指出幼儿教师的言行举止、专业能力以及自身素质一定程度上影响幼儿交往能力的发展。幼儿教肺的专业素质低、专业能力弱，1.1 QVt角色游戏中幼儿同伴交往能力研究ID1.长春:古林外国谙大学2021.袁小淞.浅谈幼儿自由游戏活动中的同伴交往北学IMrt239(16):171固刘少英.学做幼儿同伴关系发展追踪研究D.上海:华东师鱼大学141李梏菊.占为3-6岁幼儿InJ伴交往能力的结构j发峻特点U1.幼儿敦f1.(校门科学版.2008(ZX70741tt1.3-6岁幼儿同伴交往能力发展现状研究21.成1：四H1.师范大学.2020闻王勒刖.大班幼儿角色游戏

6、的问题及原因山.文学教俄下)2018(07):186.李敦双被忽觇幼儿同伴交往能力及影啊因森研完D.深圳:深圳大学.20181,1张璐璐.席东博.班纭幼儿同伴交往的特点IjKi因分析IJ1.学前救行研冗2s(g)066.林九幼儿同件交往能力的彬响因索探究扇泞/2019):117.则会阻碍同伴能力的发展。马媛(2014)I认为教师选择恰当的介入时机和合理的介入方式能够鼓励幼J悯立自信心，帮助幼儿主动与同伴进行交流沟通，从而提高幼儿的交往花力水平。综上所述，国内已有学者分别从幼儿同伴交往能力的影峋因素、价值、特点、结构维度来分析研究,目的是来促进幼儿同伴交往能力的发展。2.国外研究现状幼儿交际能力

7、不仅受自身个性的影响,还受同伴关系和教师因素等的影晌。RUbin,Cop1.an,Fox和CaIkinS(1995)村在研究中得知幼儿交往能力水平的高低与其情绪情感有着一定的关系。在与同伴交往的过程中遇到难题,能够有效把控自己情绪的幼儿可以较好地处理好自己的问题，相反,能力不太强的幼儿,在交往过程中往往控制不好自己的脾气。Goncu(1993)“却认为幼儿年龄越大，与同伴合作交流的机会越多，在与同伴合作交流的过程中.具同伴交往能力也会随之提升。哈吐普(Hanup.1974)“,认为幼儿有效沟通可以促进交往能力发展,同时其攻击性行为也会得到良好的控制。1.eichang(2003)”“用究发现教

8、师的态度、行为、观念、言谈举止等都影响若幼儿的交往能力发展。总之，国外研究者从幼儿自身因素、幼儿同伴关系和教师因素等方面进行了深入地调查研究,幼儿通过与同伴的交流来发展人际交往能力,在亲社会行为也有重要影晌，比如养成乐于助人、乐意分享的昆质等。(二)己有研究的启示与不足综上所述,对儿童酉伴关系的探析,国外的研究体系相对成熟.尤其伴随相关概念化的发展，人们对同伴关系的类型、特征和意义的理解力已更加港确。本又所探究的“同伴交往”是指年龄段相似,社会地位和心理发展水平柘似的幼儿河马故角色游戏在.幼儿同伴交往能力培养中的应用山.陕西学I”口花学就学报.20143X04):2322.,11,Rubin.

9、K.H.Copian,RJ.,Fox.N.A.&Ca1.kins.S.Eon.andpreschoo1.erssocia1.adapcaiionJ.kvc1.opnandpsychopatho1.ogy.1995.7:49-62.,u,Goneu.A.Deve1.ofxnen1.ofintersubjectivityM1.1.bedyadicP1.ayofPreiCh1.ersi(J.Ea1yChi1.dhtxx1.ResearchQuarteriyJ993R):99-116.,11,Hi11ujW.W.S1、仅ni1.icaficcJ.AmcrknnPvychn1.ogist,1974,29

10、:361-364.1.w,1.cichang.VariaWcCffcaSofchi1.drensaggression,socia1.withdrawjndProsocia1.IcndcBhipasfunctionofIesichcrbtc1.iefsa11dbchavor(J).Chik1.DCvCICPmCn1.2003(02):535C之间通过语言或其他形式的信息交换，产生相互相影响的过程。(三)概念界定I.向伴交往发展心理学家将社会权利和社会地位相同或相似的个体互称“同伴。根据前人定义,在本文中,同伴是指年龄、社会认知能力以及心理发展程度差异不大的幼“交往”是人类通过语言或其他表征系统实

11、现信息传递的过程。心理学家眼中的交往分为直接语言沟通和心理接触两类。2同伴交往能力“同伴交往能力”是幼儿通过同伴交往而发展的社会技能和策略、处理交往中问题等一系列能力的总和。本文中对幼儿同伴交往能力的描述,将幼儿同伴交往能力视为在幼儿交集的整个过程.幼儿发展起来的社会能力,包括开启社交的能力、社交过程中的表达和理解能力、解决矛盾冲突的能力。(四)研究意义同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现,幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。在幼儿的成长发展历程中，当幼儿步入幼儿园时,甚至是早于步入幼儿园时,幼儿开始与同茉接触、交流，水平的关系逐渐发展。随若交往对装的逐渐多样，幼儿

12、的人际关系已经不局限于与父母或其他抚养人的依恋中，慢慢转移到同伴之间的交往中,在幼儿园交流中,幼儿开始尝试自主交流和进行社交活动,并在交流活动中,逐步开始养成社交人格及形成自己的交流特征，幼儿在同伴交往中逐渐了解和建立合隹与竞争等社会规则，发展人格实现社会化。此时同伴交往能力能推动幼儿在认真群体和社会中起到积被的影响，幼儿时朗同伴交往的能力对幼儿后期社会适应具有一定的预测功旎,研究发现学龄前儿童的社会行为和同伴关系,对他们进入小学后的社会发展有持久的影响,因此在此阶段对幼儿同伴交往能力进行研究和探讨是具有生要的理论和实践意义的。二、中班幼儿同伴交往能力的现状调查(一)研究对帝本研究选取中班幼儿

13、为研究对妥.因为小班年纪较小,各方面能力看不出来;中班幼儿梢梢年长一些.已经积累了一定的生活经验,他们的能力发展也都慢慢地步入正轨，此时正是同伴交往能力发展的绝佳时期，因此本研究旨在探讨中班幼儿交往能力的发展水平。（二）研究方法1 .问卷调盲法本文利用问卷调查对A幼儿园开展研究调查,问卷法就是研究者用这种控制式的测里对所研究的问题进行度量.从而搜集到可究的资料的一种方法。研究中从A幼儿园发放调查问卷30份，回收调查问卷30份，有效回收率100%。结合当前A幼儿园幼儿交往能力发展环境,分为四个维度遥行调查积究。2 .观察法幼儿的成长,家长起到决定性作用，也是陪伴幼儿园最直接的人.为了进一步了解幼

14、儿同伴交往爱力以及家庭影响的因素,本文选取20名家长作为观察对象，包括家长对中班幼儿园的行为和语言表现,家长对可能影响有幼儿发展的环境因素的反思等。（）研究结果1 .幼儿同伴交往能力的总体发展水平幼儿在同伴交往境力的四个维度主要包括语言水平与非语言水平、社交主动性、社交障碍和亲社会行为维度。通过收集调告问卷答案,以答案赋分制进行计算调查问卷得分,通过计算收集,幼儿交往能力具体表现如表1.表I交往能力得分汇总表（满分值：100分）语言水平非语言水平社交主动性社交障碍97949082从表1中可以看出，幼儿同伴交往能力的四个维度中，语言和非语言能力水平最高,说明有少部分幼儿在社交中表现出退箔、回避等

15、现盘.存在社交障碍。2 .幼儿社交主动性维度情况本研究将社交主册性维度分为“主动和小朋友沟通交流”、“在游戏中兴致勃勃.心情愉悦”、“以领导者的身份提供建议”、“游戏中喜欢打抱不平”和“积极参与到同伴的交往互动中”五个项目，如表2所示。表2幼儿社交主动性维度得分情况项目百分比平均数1分2分3分4分主动和小朋友沟通交流14%20%30%36%2.88在游戏中兴致勃勃,心恬愉悦2%8%40%50%3.40以领导者的身份提供建议6%16%36%42%3.14游戏中皂欢打招不平4%24%32%40%3.08积极参与到同伴的交往互动中2%2%20%76%3.76从表2中可以看出，幼儿的社交主动性维度包含

16、的五个助目之间的发展存在一定的差异。其中“积极参与到同伴的交往互动中”这一项目分值或高，得分为3.76分,占满分4分的76%,占最低分1分的仅有2%,说明大部分的幼儿都能够顺利与同伴进行互动。“主动和小朋友沟通交流”这一项目的平均得分最低，得分为2.88,占满分4分的36%,说明多数幼儿不笆于主动于同伴进行交谈。通过数据分析得出：幼儿在与同伴交往互动方面发展较好,而在主动与向伴社交方面发展较差。3 .语言和非语言交往能力维度基于幼儿在同伴交往能力的发展水平及特点,将语言和非语言交往能力维度分为：“会礼貌用语”、“会使用微笑、点头等体态语”、“能准确用语言解降自己的行为”、“能很快领会同伴意图”

17、、“能与同伴顺利处商”五项。表3幼儿语言和非语言交往能力得分情况会使用微笑.能旌辆用语能很快傩能与向伴颍项目会礼能用语点头号体态吉解释自己向伴息图利的演语的行为平均数3.223.192.862.632.66如图表3所示,语言和非语言维度下会礼貌用语平均分为3.22分,占总分4分的80.5%,两个中班幼儿在角色中会经常使用“谢谢”不客气等礼貌语.指南中也指出，4一5岁幼儿在与别人讲话时要能够很好的使用礼貌性语言,不说脏话,粗普的话。4 .社交障碍维度基于幼儿同伴交往能力的发展水平及特点，将社交障碍分为“小朋友游戏，他只做旁观者”、“受到伴冷落”、“从不发表自己意见”、“在交往中易与同伴发生冲突”

18、“和同伴交往时遭到拒绝”五项内容。表4角色游戏中幼儿社交匿阴得分情况砥小朋友游戏时,他只做旁观者受到司伴冷落在交往中易从不发表自和同伴交往时遭到拒绝朋意见与同伴发生冲突平均数3.022.932.902.692.83如图表4所示.社交障碍维度下发展最好的是“小朋友游戏时,他只做旁观者”平均得分3.02分,占总分4分的75.5%,游戏是学前期幼儿重要的生活，也是他们豆爱的、感兴趣的、具体的活动。因此大多幼儿都会积极加入角色游戏.而不仅仅是作为旁观者的角色。5 .亲社会行为维度根据幼儿同伴交往能力发展水平及特点,亲社会行为维度分成“游戏中正和小朋友共同合作”、“愿意给同伴分享自己的东西”、“对别人的

19、不利处境产生同情”、“乐于帮助别的小朋友”以及“愿蔻与被拒幼儿相处”五个方面。表5角色港戏中幼儿亲社会行为得分情况项目在游戏中能和小朋友共同合性息息给同伴分享自己的东西对别人的不利处境产生同情乐于帮助别的小朋友蝇与披拒幼儿相处平均数2.732.612.762.782.66如表5所示，亲社会行为维度下发展最好的是“乐于帮助别的小朋友”得分为2.78分，占满分4分的69.5%。幼儿从关注自身到关注他人行为的过程中，能够注意到同伴的行为,给与其适当的关心与同情.在同伴有需要时更愿意为向伴提供帮助。三、中班幼儿同伴交往能力发展的问题分析(一)中班幼儿同伴交往技能不足中班的孩子正处在“以自我为中心”的年

20、龄段,锹乏社会经览.语言表这能力含糊不清.缺乏交往技巧,这种特点决定了孩子在冏伴交往过程中易发生伤害同伴、将同学的玩具抢走等状况,个别幼儿甚至发生过，用咬、抓等形式用来表现自身对同伴的喜爱。害伯交际、不擅长表达逐渐演变成幼儿同伴交往中易出现的主要缘由之一。通常来讲，幼儿横行满道的性格是造成交往受电的重要原因之一，性格较为强硬的幼儿会拒绝同伴所发起的交往，有时候甚至对同伴进行攻击.性格较为软弱,沟通能力较为匮乏的幼儿很难加入到问件交往当中去.这类幼儿往往缺乏合适的交往策略,无法融入到同伴之间的交往当中去。性格开朗的幼儿往往和同伴的交往较为顺利,他们能擅长和具他小同伴进行配合,共同把老师布置的任务

21、完成,并踊沃参与到班级举办的各项活动中去,不过,还有部分幼儿则有截然相反的行为举止，他们经常发生喜爱抢夺和独自占有物品的习惯。在同伴交往的过程中，中班儿童性格的差异会影响到同伴交往的发起、互动的加入,冲突的处理及物品的使用.这些差异会对幼儿同伴的交往能力产生影响。（三）中班幼儿同伴交往中冲突较多A幼儿园中班孩子们通过一年多的集体生活,已对学校环境较为熟悉,他们逐渐对同龄伙伴进行密切接触的渴望越来越福烈，但自己大脑发育不成熟,兴奋过程明显要比抑制过程强的多,因此幼儿会发生不能约束自己的举止的行为,易发生攻击网伴的行为I久此外,源于年纪较小的原因.在生活中很多事情上无法做到对主观、客观的明辨是非.

22、容易发生冲动行为，因此在平常的活动、游戏、学习等方面，小朋友之间易发生矛盾摩擦.例如,在观察中发现.A幼儿园的两位小朋友就曾在一次午饭后发生争执,原来两个小朋友在相互争夺一个汽车玩具，两个孩子都十分想玩这个汽车玩具，但是两位小朋友谁都不肯把玩具分享给朋友,因而僵持起来,引发矛盾。（三）中班幼儿同伴交往积极性不足婚若科技的发展,网络在人们生活中也逐渐承担起很全要的角色.动画片和电脑游戏逐渐成了幼儿的最爱。幼儿有了它们.可以独自呆上一个小时甚至几个小时,不需要大人的陪伴，也不需要小伙伴们的陪伴时。这样一来,动画片和游戏就会逐渐代替了玩伴.幼儿对同伴就会丧失兴趣,不愿意与同伴一起游戏。还有幼儿在幼儿

23、园里能够自己自由活动的时间少之又少,很多活动和游戏都是老师提前设计好的.孩子能够自由挑选玩具、选择自己喜欢的玩伴的机会也少之又少,这对一个尚处在中班的孩子来说,无形中约束了孩子的天性,孩子的主体性自然也会受到不良影响。长期以往，幼儿参与游戏的兴海就会降低，与同伴交往的愿望也会随之降低,从而影响着幼儿同伴交往能力的发展。四、中班幼儿同伴交往能力发展的后际分析(一)教师缺乏对幼儿同伴交往能力的重视一个教师的教育观会影响若自身的教育行为,同样,老师对幼儿伴交往能力的互动理念也会对同伴互动的能否良性发展有不可忽视的影响网。在实际的教育活动中,教师更多的靖力在课程设计的环节,因此在日常的教育及幼儿同伴交

24、往引导环节,关注的时间较少，同时，尤其在一个班级里,一名老师需要负费多名学生，因此整体的陪伴效果打折扣，在现实生活中，幼儿园内的教师更多是倾向课程管理和设计.在陪伴中班幼儿行为和模式中的关心比较少,尤其是幼儿在人际关系,同伴交往中存在的不足和短板，教师没有形成良好的交往能力陪伴教学意识,导致在日常学习教育活动中.没有开展对应的交际活动或者背景活动。（三）教师对于幼儿同伴交往冲突的处理方法不完善不止一次，老师鼓励孩子们在与同学发生冲突时立即向老师报告,由老师来处理问题。这就造成孩子开始学者依赖老师来解决与同伴之间发生的矛盾,而不是尝试自己主动化解矛盾。最终会造成幼儿始渐渐失去交往的能力,与同伴间

25、发生摩擦时第一时间只会和老师打报告。当老师察觉到孩子整天告状，大部分时间只是轻轻的点头示意下知道,而没有选择处理或者教育幼儿不要轻易告状。就算有的老师会处理幼儿之间的矛盾,很多时侯只是很主观的处理幼儿之间的矛盾,把两名幼儿叫到面前,像”你不对,以后不能这样。”这种引导方式,则使用的比较少。在引导解决冲突中,通过对幼儿教师群体的了解及资料皆询,可发现教用往往会选择当面处理,给予幼儿冷酹期等解决形式。例如。一是把发生冲突双方的孩子叫到身边,听各自陈述原委或.然后主观认为你是错的,他是对的.你以后不能；二是告诉双方.如果他们自己不能解决，要告诉老师；三是当孩子来告状时，教师只点头示意知道了，但不处理

26、。()家长缺乏对幼儿问伴交往的启蒙教育虽然我国“二胎”政策已放开,但由于各种形式的家庭教养、养育环境、玩伴缺乏等缘由，导很多孩子缺乏与同龄人互动的机会.久而久之,孩子变得怛小、孤依、韭常自我等不良性格品质,影响自身交际能力的发展。很多父母想当然的以为自己倾其所有，无条件的把所有的爱都给了孩子，孩子己得到来自家庭满满的爱.与同伴之间交往可有可无。这些家长全然没有意识到,隐着孩子的渐渐长大,有越来越多的寻求同伴的陪伴的强烈意识，然而他们却被父母以各种理由关在家里。也有的父田怕自己的孩子在外面受欺负，因爱子心切的心理减少了自己孩子与冏伴接触的机会。这个年龄段的孩子有严重的自我主义倾向,也没有丰富的交

27、往经鸵,在与同盼人交往时.会经常发生社交冲突事件Uq当孩子之间发生冲突莫测,个别父母会选择视而不见；个别父母会不问缘由的打自己的孩子；还有的父母会对别人的孩子进行。以上几种处理形式都对孩子日常社交技能的产生不良影响。五、中班幼儿同伴交往能力的发展建议(一)教师瓯树立正确的幼儿交往理念老师作为幼儿园同伴交往的促进者,是在园中同孩子直接接触,面对面时间成长的人,因而要树立正确的教育理念,学会对孩子进行积极正确的指引。如果老师在日常与孩子相处的过程中，能做到尊重孩子的自尊心，以积极、和谐、平等信赖等方式对待孩子,哪怕对孩子不经意的抚茨、注视和微笑,孩子在与同伴的游戏中，都能模仿出来.迸而对同伴表现出

28、友好的态度I。反之，如果老师若对孩子要求过于苛责，动不动就惩罚与呵斥，都会造成幼儿情绪压抑，在与同伴的交往中,就会体现出更多的攻击阿对抗性。老师可利用幼儿早晨入园时的30分钟让孩子之间进行自由交往。这段时间里可引导孩子绘声绘色地讲述若前一天所见所同见同以及所看动画节目等,通过动作和语言进行友好交流和交往。因此,老师要重视幼儿园中的同伴交往,提高自身的正确认知,寓教育于幼儿的交往之中。教师也应清醒的认知到.孩子之间的交往不应只局限在个别间,孩子的情绪易收到周遭环境的影峋,老贿若能积极创造幼儿交往的环境，孩子们会如鱼得水。例如，小组之间的幼儿交往.全班幼儿之间的交往。小组成员间进行交往时,老师要对

29、其不定期调换,增加幼儿交往的频率。另外,幼儿园也要多组织幼儿与外部世界多交流沟通,尤其是组织父母多参与进园内活动中去，也可以带孩子参观外面社会某个群体,让孩子在与父田、社会的不断交往中扩大交往圈,充分享受交往的快乐。使幼儿在交往中享受到快乐。（三）教师利用积极策略介入幼儿冲突首先,老师应做到,制止抢夺,保持中立影。孩子之间之所以发生冲突的很大原因就是争夺玩具等物品。老师一旦发现应立马制止,让孩子意识到自己这么他【是不对的；其次，平且好双方的情绪。孩子之间发生冲突时会伴随较大的情绪起伏.老师在这时要及时安抚孩子的情绪.让孩子感受到被关心的只情.为了解冲突缘由奠定基础。再次.老师在双方情绪冷淡下来

30、后,开始了解事情经过。当孩子讲述的过程中,老师可简单的回应或者重复孩子说的话。老师在对孩子讲过的话进行重复时,不要评价对错,孩子才可能将真实的缘由全部道来,可以帮助老师更全面、准确的收集信息；从此，传送信息.商讨方案C当孩子各执一词,相互指责的情况下,老师因扮演和事情的角色,不加任何的个人情感色彩,让幼儿敞开心扉，双方化解矛盾,找到和解的万案；最后及时表扬,总结经验。老师应及时给对双方都能接受的解决办法提出表扬,帮助孩子增加此类冲突的解决经验.可提升孩子在冏伴交往中独立自主化解矛盾的能力。怠而言之，老师使用积极策略的办法合理介入幼儿冲突可及时化解矛盾。与此同时,幼儿发生同伴冲突与气质类型、家赦

31、、性别等空切相关,需要学校和家庭共向努力,刘不问情况的儿童进行正确的引导和培养。(三)充分运用家庭资源进行同伴教育如果孩子由于性格缺陷而出现沟通困难或交往困难,家长应引导孩子参加生日聚会、夏令营等集体活动,积极遨请朋友上门拜访，引导并鼓励孩子与其他孩子交流。害怕小孩子与陌生人交流。鼓励孩子在生活中主动问候他人,提高社交的主动性。及时感谢并加强幼儿在交流中的良好表现,形成正向强化,增加幼儿在人与人交流中的自信心。侵略性和主导型的孩子父瑁应该用助孩子理解他人的行为和想法，学会接受他人.增加孩子的同理IMO在提供支持时,成人必须意识到孩子的长处.扬长避短，引导孩子融入同舲人群体。及时关注此类儿童的情

32、绪变化，为其提供有效的宣泄负面情绪的方式,教会其正确表达情绪的方式。单亲家庭和单亲家庭可以为年幼的孩子提供机会,通过大型家庭聚会或与朋友见面,与不同年龄的伙伴交流。经常参加各种亲子活动,可以让幼儿与各年龄段的朋友进行交流,体验同龄人之间互动的乐趣.补充儿童的同跄人互动体验.在互动中逐渐培养合作意识。单亲家庭幼儿的父母首先要纠正为人父田的观念,要明白孩子的同伴间互动对孩子的发展和认知发展有着重要的作用。有条件可以通过集体行动为孩子创造与同龄人交流的机会。如果没有条件,充分利用幼儿园同龄人的资源,引导孩子在课堂上结交自己的好朋友。在家的亲子沟通可以锻炼孩子的语直和非语言母力，帮助孩子建立沟通的信心

33、，及时对有沟通困难的孩子进行特殊教育,帮助他们摆脱沟通困难,提高他们的沟通技巧。结语通过对幼儿园中班孩子的交往能力分析,以及影响因素的讨论，可以得出目前,我国儿童早期的同伴关系还存在许多问题。由于心理的不成熟和判断力的缺乏.孩子的行为往往需要依靠家长和老师的正确指引。然而.同伴交往在幼儿园教学活动中的里要性凸显的不够,家长对此也不够生视,这意味着培养良好的幼儿同伴交缺少良好的实施环境。本文针对这一问题提出对应的化解方案.从家长与学校入手,期望能在潜移默化的影响幼儿的行为，对人际关系有正确的处理，从而与同龄人建立良好关系的目标。参考文献H1.夏腾角色游戏中幼儿同伴交往能力研究【D|.长舂吉林外国

34、语大学,2021.I2J袁小淞,浅淡幼儿自由游戏活动中的问伴交往IJ.学周刊,2019(16):171.13)刘少英.学前幼儿同伴关系发展追踪研究D.上海:华东师范大学.2009.|4|李艳菊,姜勇.36岁幼儿同伴交往能力的结沟与发展特点J.幼儿教育(教育科学版)，2OO8(Z1%7O74.|5|杨楠36岁幼儿同伴交往能力发展现状研究D.成都:四J11师范大学.2()20.|6|王急嫁大班幼儿角色游戏的问题及原因J文学教育(下).2018(07):186.|7)李慧黑.被忽视幼儿同伴交往能力及影响因素研究D深圳:深圳大学.2018.|8|张璐璐,高东慧.班级幼儿同伴交往的特点与原因分析J学前教

35、育研究2)15(04):64-66.|9|林若一幼儿同伴交往能力的影响因素探究J新智慈.2019(04):117.HO1.马媛.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用IJ1.陕西学前师范学院学16.2014,30(04):20-22.11Rubin.K.H.Cop1.an.RJ.Fox.N.Ca1.kinSSEmOtionaIi1.y.emotionregu1.ation,andPresChooIerSsocia1.adaptation!JbDeve1.optneniandpsychopatho1.ogy,19t)5,7r49-62.112 Goneu.DeVe1.opmentofinters

36、ubjectivityinthedyadicP1.ayofPreschoo1.ersJ.Ear1.yChik1.h1.ResearchQuartcriy,1993(8):99-116.113 Hartup.W.W.Socia1.re1.ationshipsandtheirdeve1.opmenta1.significanceJ.nericanPsycho1.ogist,1974,29:361-364.114 1.cichang.Variab1.eeffectsofchi1.drensaggrcssion.socia1.wihdraw1.andProsocia1.1.eadershipasfun

37、ctionofteaeherbie1.iefsandbehaviorsIJ.Chi1.dDeveIoPment.2003(02):535-548.附录中班幼儿同伴交往能力问卷亲爱的家长您好,为更好了解您孩子交往能力的发展,请请根据幼儿的真实情况客观、如实的填写。由于本问卷只供专业研究所用,内容绝不对外公开,请您放心。在此对您的参加表示由衷的感谢！1 .好打抱不平I单选邈1A.总是这样B较多这样C.一般D彳艮少这样E从不这样2 .乐于帮助小朋友I单选邈1A.总是这样B.较多这样C1.般D彳艮少这样E.从不这样3 .能完整地、清楚地向别人介绍自己【荣选题】A.总是这样B.较多这样C一般D彳艮少这样

38、E.从不这样4 .在集体中经常一个人独自呆着I单选题A.总是这样B.较多这样C.一般D彳艮少这样E.从不这样5 .能主动发起游戏，成为领头人单选题）A.总是这样B.较多这样C一般D彳艮少这样E从不这样6 .关JM小朋友，对别人的不利处境如生病，伤残产生同情单选题A.总是这样B较多这样C.一般D彳艮少这样E.从不这样7 .对同伴微笑单选题）A.总是这样民较多这样C.一般D彳艮少这样E从不这样8 .常常受到同伴冷落单选线IA.总是这样氏较多这样C1.般D彳艮少这样E.从不这样9 .进入陌生班级时情绪紧张I单选题1A.总是这样B.较多这样C一般D彳艮少这样E.从不这样10 .不肯把自己的玩具和小朋友

39、一起玩单选题IA.总是这样B.较多这样C一般D彳艮少这样E.从不这样11 .见到小朋友主动使用礼貌用语打招呼【单选题IA总是这样B较多这样C.一般D彳艮少这样E.从不这样12 .小朋友活动时，他只是旁观者单选题IA.总是这样B.较多这样C.一般D彳艮少这样E从不这样13 .和陌生小朋友能很快熟悉单选题A.总是这样B.较多这样C一般D彳艮少这样E从不这样14 .在游戏中能和小朋友一起合作单选题A.总是这样B较多这样C.一般D彳艮少这样E.从不这样15 .能很快领会问伴的意图单选题IA.总是这样B较多这样C.一般D彳艮少这样E从不这样16 .自己玩自己的,不关注同伴的游戏单选题A.总是这样氏较多这样C1.般D彳艮少这样E.从不这样17 .主动把自己介绍给新伙伴【单选题1*A总是这样B较多这样C.一般D彳艮少这样E从不这样18 .在班级中从不发表自己的意见【单选超IA总是这样B.较多这样C.一般D彳艮少这样E.从不这样19 .喜欢模仿同伴的动作和语言单选题IA.总是这样B.较多这样C.一般D彳艮少这样E.从不这样20 .与其也小朋友在一起时容易产生焦虑单选题A.总是这样B.较多这样C-USD彳艮少这样E.从不这样