洗尽铅华归本心——“化错”教学归还“以人为本”教育思想 论文.docx

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1、洗尽铅华归本心-“化错”教学归还“以人为本”教育思想播笑：“化错”教学让我们不再害怕出错，去除掉课史中的华旃的一面，真正体胫源世中如识的生成.充分展现学生的主体地住.培养学生主动冬与、白主拉龙、合作学习毋识.让我们贞正归到陶拧如先生提得的“以人为本”的教育思妙。关键词：“化错”教学：以人为本“以人为木、以民为击”的教育出想是伟大的人民教自家陶行知先生对新课改具有女婴的现实意义.他说:“我教育是心心相卬的活动.唯独从心电发出来的，才能打到心的深处。”而“化错”教学强调的就是求真百人.华应龙华老师提出来“化错”教学.他提出的“化错”理论就是把课堂教学中的差错Itt化为i种新的教学资源,巧妙化的误为

2、正确融入后续的教学过程中,变“唱故”为故事，“化腐朽为神奇并强调在课堂教学中“化MT瞿自然生成,软加瞿能敏锐发现外情背后的遨义并揭示其内在的矛盾、张力，巧妙有力的郭显其正面意义，充分挖榭井利用差错资源的各个方面价侦，培养学生直面错误、S1.越错误的求欢人格.学做真人,并深入教学活动并将课堂获得引向心灵深处.一、“化错”教学需尊重规律，展现学生主体地位。新课程伸导“自主、合作、榇究”的学习方式.在数学课堂必须要体现并凸显学生的主体地位.我们的课的效学就更箫耍“化幡”教学,“人生自古谁无错？”史何况是学牛.窕？但什些教师却忽略r这一规律，他们害怕学生犯忸,怕学生的错误忏碍于成绩的提高以及自我良好教

3、学形敛的树立,所以他们总是唯恐避之，成者有意防范、掩饰错误，相反敕他们的这些努力使得学生胆怯保守，也首咫尾，这或许提高了解鹿的正确率，却也掐灭了他们原有的创新思维火花，导致“解不偿失”的教育效应.“化错”教学鼓励学生犯错误，犯有价值或者关明的错误.在上简便计算更习课的时候,同学们都知道有乘法分配率,所以很多同学在做（8彳）4的时候宜接写成（8彳）4=844.结果是正确的.接着我重新出了一遨S6（8彳）,很多同学就写成56（8W）=568+567+72=80,他们还在那儿沾沾自喜，说这其简单，我算得很快。而我却在那儿微笑蓿但并不讲话，渐渐地，有一个，两个举手了，大胆地说出T自己的想法,进而有更多

4、的同学投入到课堂当中,总结知识，说出自己的收获。在这样以生为本的课堂上,学生总毡见气十足,伯心满满，乐于回答，敢于I可答问区.学生在课堂上面对自己的情误,枳极思考.善于做所,不逃避精误,说出自己的心中所想,这样的课堂不正是陶行知先生所倡导的新课改吗？二、“化错”教学葆童心，洋溢民主教育气息。教学中最可宝贵的是孩子们的m心，敕育尤其需要保持着孩子们的童心,而百代心的老川i,才能呵护、滋养和“发育”孩子们的童心。但教育的专制、敕学的霸气阻碍了师生之间平等时话、民主磋商，让孩子成了不敢说,怕说情的学生,更是培养了学生没有主不、不敢追求自己的内心化播“教学让老师以平等的姿态和孩子们共同探讨，让老师在关

5、键时刻站出来,在数学课堂中学习分数除以整数的计垃时，数加根据题目列出第式;2后，学生试岩写出算法,学生给出了两种解法后，总结计算方法，并比较方法的简单性.接着让同学fe2=,学生在之前的注物基础匕出示2口岸啜.学生给出了理由并产生了怀疑.我给学生整起了大拇指,鼓励，他.继而有的同学说:老如那种方法看来行不通,那我们就用第二种方法t2=i-.接着有同学直接站起来说:老肺，我觉得第一种方法是时的，只不过分子不是整数，那就利用分数的恭本性质再把分子化成整数就可以了。这样的课堂处处充湎了民主教育的气息，让学生在自由轻松的氛困里解决问ss,让学生回答后得到枳极的评价，在学生没有想出来时给f-皴励，让我们

6、怀着童心和孩子们对话，达到让出错的学生笑H1.的目的，更给我们老师带来了舛未有过的收获.正如华老师所说：“作为教师,我们必须要树立一种现念就是学生不是我们的对手,而是帮助我们婶造课宓生活的另一只手。在保皇上，我的老加耍记住学生做的正确可能只是模仿,而学生如果做错误1那一定是创新，当出现不一样的东西时,不管是正确的还是恪误的.孩子一定是动了师筋了，他的都是课堂上的生命体，我In老师对他的都应该尊血，”三、“化错”教学善于等待，助成错误“孵化”智慧，产生创造性。敦育是慢的艺术.假的艺术需要我们有足够的爱心、耐心、细心和恒心去助产，去培植.正如阳行知先生曾经所说“爱足教育的灵魂.只有融入了爱的教育才

7、是真正的教1.”等待就足种对孩子的爱.“化错”教学善于等待,在等待中：允许孩子出现错误.让孩子经历陶有的一段成长经历，不让他们走成功的捷径;不让孩子有急功近利之为、蹑进已失之举。在研究W1.柱侧向枳一课时，我给立了学生独立思考、小抗合作探究的时间，他们动手操作,交流讨论，让他们的也法互相碰撞，我只在旁边等待，等到的是他归的皆卷，他们给出的是两种不同研究的结果，如果我In沿着高的，那么阴柱的他面展开图相会是个长方形：期果不沿着高剪而是沿着曲面刀剪下去（以为足错误的探作,想都没想过能这样期）.得到的W1枝例而展开图是个平行四边形.由此就把曲面图形的面积这种从未遇到的转化成了我们已知的图形的面枳.所

8、以教育要善于等侍“化.”致学是-等等待的艺术,在等待中.“有仰值的错误”才有机会“崭露头角”：也只有在等恃中，立正的学习的怒才有时间和空间“孵化”出来,教育中的“等恃就是这样，一方面Ia准了高远的教学目标、教有目的:另方面又时晡回到真实学习行为的起点,也回归了教高教学的本人.新课程标准强调学生时教育教学活动的主体，所以课型的教学就应该从学生的需要出发.我们要成为学生成长中的“重要他人例一个善于等得的人,让核子们的自主学习性和创造性得到提高.四、“化错”教学实现真正的“教学过程”。课标1指出：要让学生亲历教学知识的形成过程，只有学生通过亲身感受，亲自实践，白我探索并获得的知识，他们习得的知识才会

9、扎根脑海，根深蒂周，因为“化招”教学能绣娇正Ift,结果轻过程教学弊然,所以让孩子其正的回妇了课堂的目的就得以实现。所以我们在化忸”教学中,整牢记只有学生有脩误,才会付才可能有实质性的学习活动发生,才有现正的学习发生。有化锚，才有实现主动学习、独宜思考、创新活动这一我In盼柒已久的目的:有“化锚一教学，学生才能不慢怕课堂并喜欢课堂,才能让学生在融洽的课堂环境中健康快乐地成长，才能让儿也感受到学习知识接受教育的过程也是一种快乐的过程,在学习综合实践课“大树有多高”一课时,通过让学生亲自经历了“提出问遨实践操作一解决向他一廷伸思考”的几个过程,让孩子们真正处在了学习课堂中,即使课堂中出现了错误.孩

10、子们的相互之间的交流也能弊化斛出现错误核子的Ig尬。以致使卜课了还在意犹未尽的研究.这样的课堂让孩子们改变了以往的生搬胡套、加鸭式学习、枯燥训练的现状，使得他们得以提高以下能力：学生枳极探窕、乐于参与、勇于动手,培养学生获取新知识的本领、搜集信忠和处埋相关知识的能力、分析问巴和解决柯SS的能力以及创新与合作的能力.陶行知以爱满天下的博爱情怀来教仔培养学生他认为教育不是造石像.不是造神.不是造爰人，而是要创造出j湃美的活人*培养富有主体意识和.富有生活力的自主个体是基础教行课程改革要实现的目标，化措教学与基础教育司的目标商度的一致.这样就曲变了我们之前教育过于强调教科的社会价伯而忽觇教育的个体价

11、侑的状况.因此，以人为本、“以人的发展为本的教育价位观就凸现出来.当前核心素养教育背景下学校教育教学的关注乘点已转向注电人的生存状态,包括人的精神生活层面以及生命质泉等问咫.“化错”教学能肺培养学生直向悟误、超越错误的求真人格,让学生学做真人.“化错”教学让新课改真正的实施.“化播”教学能膨改变了学生的知识习得方式,完美体现了以生为本的教育理念，在课堂教学中学生的全面发展是作为首要的fE务来抓，作为教师关注学生学业成绩的优差本无可厚非，但更正要的是注重培养学生的主体意识，发展学生的求知能力，聚造学生的碇全人格.因此,“化错”教学能真正培养学生自主习得、合作交流、探窕学习的能力，我正实现学生习得方式的转变，真正实现了陶行知先生一直倡导的以学生为本”的办学理念.参考文帆：1南行如全集B1-8卷.成都：日川教育出版社，1991年.2华友龙著华应龙与化错极学.北京师范大学出版社，2015年10月.3华应是著小学教学化错教学案例.中国人政大学出版社，2018年9月.