浅谈生活教育理论与小学美术教育的结合 论文.docx

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1、浅谈生活教育理论与小学美术教育的结合摘要：阳行知先生是我国较早提倡生活教育的教育家之一，他在裴斯泰洛齐的“生活具有教育的作用”以及杜成的“收育即生活，学校即社会”的理论总马上彩成了自己的生活教育思想。陶行知的生活教育理论给近代以来的无效教育工作者带来了深刻的启迪，而且他本人也将此理念应用于教学实践。基于陶行知先生的理论，本文旨在阐述如何将生活教育理论与小学美术教育进行结合，以便更好地探寻适合小学生的美术教育方法，使美育真正发挥作用。关发码：陶行知；生活教育理论：小学美术一、陶行知与生活教育理论近代以来，生活与教育的关系逐渐为教育家们所关注，并提出了不同的教育理论。篇土教育学室发斯泰洛齐在其著作

2、大妈之歌中指出“生活具有教育的作用I肯定生活好脸的教为意义。美国教育学家珏威更是直接表明“教育即生活，学校即社会”，强调教育的全部就是生活。在两位先贤的思想基础上，我国著名教育学家陶行知先生结合自身的教学实践，提出了自己独特的生活教育理论。恰恰与杜威的文字表述相反，他认为“生活即教育，社会即学校”闻，进一步犷展了社会与生活时人的教化他义。因此，生活是真切的知识淞泉，社会是无杉的教育场所，F1.有社会生活中怎么做便要怎么教、怎么学。教学做合一是陶行知先生生活教育理论的方法论，这意味着社会生活与学校教育的统一，两者相互影响，不可分割。陶行知的生活教育理论并没有完全否定杜威的教育思想，但其根本观点即

3、与杜威不同。杜威主张“教育即生活”，提倡生活要素引入学校教育中，是在学校1阴泰咨齐.襄斯在咨齐教有论着逸M.人民教方出版社,2001.2约翰社或.民主主义与教1HM.人民桢方出板社，1990.3苏智欣.陶行知的胡新实践：珏或理论在中国师范我有中的应用和发展J.教育学术月刊，2018(07):3-21.中这立生活的缩影，但不代表一定与真正的生活相持合。陶行知的生活教育则是建立在人民真实的社会生活基底上，强调从学校中走出去，走进日常生活中。“生活即教育”是其核心现点，校育不是要引入生活要素，而量在生活中学习，对此他曾多次加以论述。如其所言，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育

4、的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“首先，生活具有点妥的教育恁义，生活中矛盾无处不在，因此生活时时刻到都在发挥着教育的作用：生活伴随人生始终，所以教官以生活为例提，贯穿人的一生。其次，陶行知始终把教育和社会生活联合起来进行考察，认为实际生活是教育的中心。生活与教育不是独立的两个部分，生活是教育的经脍依据，教育是生活的反思成果.教育要教学生什么，怎么教，都应根据生活的需要来选杼。最后，生活与教育二者相辅相成。一方面极有以教会人们生活为目的，教育的原则、内容、方法由生活需要决定。当我们开展教育活动时，这种教育应当是为了人民大众的生活需要和幸福解放。另一方面，放育推动

5、生活进步，不仅使整个人类社会日新月异，而且也改变着社会中每个个体的生活。陶行知先生之所以提出生活教育理论，是因为他希望孩子们能够得到更好的成长和发展。那么，在他心中，学校教育应该培养出怎样的学生呢？也许这个问超的答案并不唯一，但可以肯定我更要的一点是培养学生的创造力。向行知先生认为教育应该“解放儿童的创造力：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿业的空间，解放儿童的时间。“小学阶段正是儿上好奇心与创造力旺式的阶段，教克者必乡更好好的利用这一关键时期培养学生的创造能力和学习能力。小学生本该是最大真、最活;发的阶段，但各种考评、升学的重压下他们变得沉默点训。四处弥漫的应试教育风气，在

6、一定程度上剥夺了小学生对世界的好奇心。被迫参加的各种补习班压榨了他们的自由时间与玩耍空间，削弱了孩子们的想象力。学生们被隔禹在再实的自然和社会之外，史少地接触现实生活,因此视野囿于方寸，无法如展。试问当学生的生活空间定格在学校、索、补习班三点一线，他们的从何处培养想象力？没有想象，又从何谈创造力？只有孩子们真正地接受自然与生活的不断渗透，思维才能得到拓展，个性才能得以发扬。这是陶行知先生的生活教育理论对现代教育的启迪，支.教育者在教学实践中应当反思之处。二、生活中的美术教育作为中国近代般伟大的教育家之一，向先生的教育思想启发了众多的教育学者，也指导着我的美术教学实践。儿童是国室与社会的未来,小

7、学教育是教丙的4陶行知若，方兴产拊.疔知我音论文选条（M.生活.读书.新知三纸书店，1950.5陶行知.创造的儿童投f1.J.新课程教学（电子版），2022（06）:191792.金国，一名小学美术老师的闲膀上也有着一份责任。每思及此，我总是迫不及待地想浇设好祖国的花朵，想要提升他们的对“美”的认知力与敢赏力，实现美育的目的。热而，因心情焦灼，我常常生出“照顾不周”的惶惶不安，教学效果也不尽人意。此时，“生活即教育”仿佛是我教育生涯的一盏明灯，为我指引方向，让我不再迷茫。故育源自生活，美也是加此.美术教育的第一步是引导学生感受生活中的美，那是朴素而直观的美.而非课本的抽象文字。在生活中，当如现

8、梁上燕、静看落花飞,每个孩子都有一双发现美的眼晴。在儿童的世界里,美有时候是视党与味觉的姑合，也许不懂得“人面桃花相映红”的惆怅，但他们记得挑子的甘甜。当我站在儿童的视角，走进小孩子的生活世界，美育便像日常生活一样自然而然。儿童感受到直现的美，批师无需催促，只要从容不迫地稍加引导，便能使效果翻倍。在美术教学过程中，虽然我在摸索中前进，但也不断尝试改改教学方法，尽可能让每个孩子都得到充分的美术教育。敕育是面向全体学生的，因材酒教才能使孩子们在原有基础上最大可能地快速发展，从而实现全体学生艺术素养的相应提升。反之，班级整体的美术索养与审美水平，也回接也彩响到每个孩子的文化素质、思维品质、生理和心理

9、木质等。EJ此，如何真正使基础校育阶段的孩子们更好地学习美术是个值得思考的问题。我叁武以生活教育理论指导小学美术教学实践，引导学生从生活中发现美，在生活中感受美，从而激发学生们的想象力，鼓励他们大胆地创造美。(一)引导学生从生活中发现美教师在课堂上会用多媒体电脓为学生展示一些非常优美的美术作品，让学生在座位上现看。美术作品鲜艳的电彩、优美的线条会让学生觉得作者创作的画仿佛是女的一般。这时候带入生活的观察经聆会让学生感触更加深刻。比如苏少版一年级的美丽的盅子一课,学生会被困中美术作品感染.这时候教师带领学生回想生活中的盘子,以便更好地赏析作品。其后，通过比较商场里彩式多样、图案美丽的盘子，食堂的

10、没有装饰不锈制盘子的区别，学生的观察变得更加细腻，更小，具体。在生活中关于美的体脸的基础上，教师更容易引导学生勾勒出胸海中的美好画面，创作属于自己的独一无二的盎:子。(一)在生活中激发学生想都力美术作品的创作需臬以想象力为基玛，这样才能创作出令人感叹的艺术作品。小学生的思雉能力不足，但是在想象力方面的表现却很强。教师在美术教学当中要试行在生活中激发学生的想象力，在生活中多鼓励孩子们去根据所见去联想。养成丰省的素材库，然后运用想象力开展绘总创作，提升绘哥能力。以美育人收学理念的一个重要内容就是培养学生创造美的能力，而想象力正是创造能力的基础。虽然儿童及验的丰富性不足以与成人相比,但是他们理察生活

11、的敏悦度却远高于成人。相比抽交的概念，他们更多地依赖可感知的直观景象，曾经带来深刻印系的具体事物。小学美术我学中，可以通过可观察的实物，引导学生回忆自己的亲身经历，逐渐展开联想，激发想象力.例如，让学生现攀墙脚的野花，爱吃的水果，更容易使学生产生兴趣，乐在其中。无疑，生活化的场景和课题能够最大杼度地引动孩子们学习的主动性、枳极性,更能让学生展开想象地翅膀，体会美术创作的乐趣。(三)IMI学生于生活中京受美美术教学活动的开展，需要教师运用一些实践活动，培养学生感受美的能力。而且以美育人教学理念的一个宓要方面就是感受美的能力。我们经常说美来源于生活，这就启发教师在教学中要开展一些与生活贴近的教学活

12、动，帮助学生感受美好生活，对美彩成更为全面的认识。美的展现形式和内涵十分丰富,不光美术体现美，生活当中的许多事物，都可以展现美，教师应该引导学生在生活当中发现美、欣赏美、创造美。教师可以带着学生，来到风景美丽的郊外，与学生一起坐在草地上欣蕾自然风景。河流中的鱼儿，天上飞的鸟儿都是美丽的，教师要鼓励学生拿起画板，画一的水中的曳儿、天上的鸟儿，这些鲜活的生命本身就是一种美。同时，教师可以带着学生一起做一些游戏，带领孩子们一起在草地上奔跄、娘戏,学生在这样一种开心的箱闷当中，就可以陶冶身心，实现饨康成长。教师可以和学生坐在一起，观察周围的自然环境，带着学生将身边的美好景色用画画的形式记录下来。教师还

13、可以给学生讲一讲未来的美好生活场景，让学生畅想一下未来的美好生活，同叶试行用他邕勾勒出来，实现绘色能力的提升。美育教育的开展，需要投师在教学活动当中寻找其与美术教育的结合之处，以史加有效地进行教学设计。三、结语总之，小学美术教育同样臬在生活中展开，让学生真切地感受美，描摹美，从而提高对美好事物的欣N力。正如陶行知先生所说“我们是要在平凡上造出不平凡，在单词上逅出不单调。“在陶先生的生活教育理念指导下，小学美术教育可能会变得更加生活活:,发、意超盎然。不过，文中所叙述的只是冰山一角，在今后的教育中，我会不断的研究陶先生的理论，发扬其相神，使之内化为自己的品格，“挣着一颗心来，不带半根草去”.6陶疔知,创造文吉口,教学S理与咏育研究.2021,6(16):4-5.参考文献1我斯泰洛齐.发斯泰洛齐教育论者选M.人民教方出版社,2001.2约翰杜威.民主正义与教有M.人民教育出板社,1990.3苏忆秋.陶行如的到新实践：杜成理论右中国师范就克中的立用和发块J.教方学点月刊,2018(07):3-21.4陶行如若，方兴产料.陶疔扣技育论文选集M.生活,诙书.新知三联书店，1950.5阳行知.创造的几童教育新深代教学电子版)，2022():191-192.6陶行知.创造宜对IJ.极学皆理与教育研克，2021,6(16):4-5.