尊重实际生活：农村小语作业设计的应然追求 论文.docx

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1、尊重实际生活：农村小语作业设计的应然追求【摘要】出于时学生核心索炼能力的培炼，放弹就需要积极科化学生在作业设计和检查过程中的土体性地11,不断将作业的本质始向于生活化、实肝化.为此，校师委能够充分结合农村小学生的特质以及学生内在的是异性、层次性以及家盛等绘合性生活实除因索.设式多维化的活力家底作业，从而让更多不同层次的农村学生都也完成宗座作业.达成应有的教学效用.本文提出笑等变学生个性差异性，设直补明的层次性语文作业；与直农村学生生活实柞认知规律性.谩J1.独件的灵活性语文作业；尊支农村学生内在需求性,设置丰富的多元化德文作业.【关键词】实除生活：素养总展：作业设计陶行知先生在实际生活是我们的

2、指南针一一致全体同学的信一文中说：“我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。在实际生活里问津的人必定要破除成见,城免抄袭语文作业是语文课堂教学的拓展和延伸，是巩固语文课堂教学知识的重要手段，也是培养学生语文核心素养的应然追求。核心素养观下的小学语文设计应该遵循什么样的原则。基于农村学生实际生活展开作业设计，应该是首要遵循的基本原则。出于对学生主体性地位的落实，教师需要积极强化学生在作业设计和检查过程中生活实际,不断将作业的本质趋向于生活化、实际化,这就要求教师要能够充分结合学生内在的差异性、层次性以及家庭等综合性实际生活因素，设置多元化的语文作业，从而让更多不同层次的学生都能完成家庭作业，达成应有

3、的教学效应。一、农村学校语文作业设计的暮本现状当下，统编版教材实施的过程中，农村小学的语文作业设置已经发生了较大的变化，但还是存在若设计随意、检查防心的情况.首先，由于农村小学硬件条件相对滞后，尤其是城市化进程导致的如资力量和队伍结构存在着较大的问题。老教师数量居多，新生力量非常薄弱，而老教师的观念一时半时难以改变，使得农村小学所布置的语文作业大多较为生硬、刻板。无外乎是抄写课文中的生字词，并要求学生自批或者家长代批：或齐是完成教辅资料中的练习题：要不然就是纯粹的朗读课文、背诵课文：甚至有时候教断也不知道布置怎样的作业才好，干脆直接要求学生写一篇作文.-一上述习作中，有的作业我实根本就没有进行

4、所谓的设计和选择，而直接聘机械、g,生硬的作业布设给学生，看似与教学进度吻合，具有较强的针对性，但却难以激活学生的内在思维活力：有的作业看似具有较强的生活实力和想象力，比如随意布置的作文，但缺乏必要的奠基性指导，同时很多教师也不批改和评价，写了也就写了，而学生借助作业形成的提升却成为一种奢望。其次，从地理场景来看，农村学校地处偏僻一隅，学生之间的差异性非常大,何时有着大量的留守儿童，家长的知识水平和能力素班也相对较低，就算教和能够精心设置作业，甚至设置一些必要的亲子作业，也不能善里家长进行高度配合。这种形式单一而且形式重史的语文作业，不仅让学生心生.厌倦，更为关键的是让孩子丧失了语文学习的兴趣

5、“在这样的不顾学生生活实际的作业设置下，学生总是习惯以应付和敷衍的态度来对待，这不仅不利于知识的吸收，更为关键的是不便于内在认知能力地生长。同时，看似精心、用心的亲子型作业,但却与农村小学的实际情况不相符合，无法或正融入到学生的内在认知状态，从而制约了学生言语实践能力地不断生长，不利于学生核心素养能力的培养。二、农村学校小学语文作业设计的优化和实践（一）尊宣学生个性的界性，设置鲜明的层次性语文作业记得有位哲学家曾经说过：世界上本来就没有两片完全相同的树叶，人也不可能两次踏入同条河流。这就意味着，我们所要关注的是学生的生活实际。学生是发展的，是变化的，是有差异的，更是不确定的.作为具有主观能动性

6、的生命个体，他们所表现出来的认知状态、行为习惯、原始经脸和相应的学习策略等都是完全不样的。尤其对于农村小学的学生而言，由于各个家庭的背景状况有着较大的差异，他们在课堂学习过程当中所展现出来的差异性就越发的明显。因此，对于农村学校语文学科家庭作业的布置与检杳更要尊重学牛.生活实际，教师应该关注学生客观存在的差异性，设置常有层级性和阶梯性的作业，从而契合不同类型、不同层次、不同特点的学生.比如统编版教材五年级下册第五单元就是一个非常典型的习作单元，习作单元的编排特点就是举全单元之力，指导学生写好一篇习作。这个习作雎元主要训练的内容就是：感受想象的神奇，能够借助想象编一个故事，创造一个属于自己的想象

7、世界。对于不同能力的学生而言，教师在指导学生完成本次习作时，就应该设黄不同的标准，明确不同的目标。对于能力较弱的同学，学生.能够结合自身的想象思维表达一个相对完整的故事，就已经完成了目标；而对于能力中等的同学，教师则可以提出紧扣主题展开想彖的要求,并结合这个当中宇宙的另一边B我变成一棵树这两篇精读例文，引导学生能够学习作者紧扣主题展开细致深入想象的构思，从而让所想象出来的内容更加的丰富而具体：而对于能力相对较强的学生，教师不仅仅要求学生能够紧扣主题展开想象，同时要让学生的想象不再停留在凭空编造的U面上，而需要尝试从自身的生活入手，选择那些在生活过程中无法实现的目标或者是无法克服的困难，将这样的

8、认知寄存在我们的想象世界中，让想象完全基于生活的内在感受而避免了生硬化和机械化。（二）尊立学生认知果感性，谈五独处的灵活性语文作业把握农村资源优势，布置实践性作业。著名教育家乌申斯基曾经说过，儿童是依狂动作、颜色和声音思维的。其中，动作就意味者必须要让学生进行扎扎实实的实践操作，才能更好地巩固知识发展能力，我国著名教白家陶行知先生也曾经创立了教学做合一的教学理念，这就需要将教师之教与学生之学以及实践操作仃机结合起来。这样的理念，对于农村小学而言，具有独天独厚的优势。统编版教材当中所编选大量的关丁自然乡村田园的文本，与农村学生的生活有着紧密的联系，教师就可以充分把握和利用农村自然资源知识的优势，

9、引导学生将这些资源与教材中的课文学习有效地结合起来，从而布置相关的实践操作性作业，更好地引导学生进行语言实践表达的提升。以统编版四下乡下人家一文为例，这篇课文的作者陈醉云就紧扣了农村乡村田园的风貌,着力描写了乡村生活的恬群、闲适与优雅。为了更好地落实文本所展现出来的情感和主题.教和就将教学的关键点，落实在作者是借助于怎样招乡村田园生活的特点展现出来的.为此，数册针对这篇课文的教学，就设置了这样几道作业：I.朗读课文，结合自己对乡村生活的了解，在脑海中浮现出文字所描写的画面，并尝试给这些画面取一个名字；2.在课文中选择一个自己最感兴趣的语段，再从自己的生活中选择一个相似的地方去看一看，是否与课文

10、中的描写相同，还有哪些不一样的地方，并思考：你所生活的农村是不是也是这样的场景？3.你觉得“乡下人家”还有哪些内容是值得写进作文中的？不妨到自己生活的环境中特急走一走，看一看，想一想，我正落实文本中的价值体验，更好地推动言语实践能力地不断生长。纵观上述设置的作业，教师就巧妙地把握了语文课程本质属性与学生所处的实际生活环境的紧密联系。第条作业要求学生想象画面,概括语言所描写的画面，就抓住/语文课程关注语言文字的核心标准，要求学生“浮现出语言文字的画面”，就必须要建立在学生对乡村实际生活有所感受和体悟的战础上，旨在借助、激活学生内在的生活经验，借助农村生活的现有资源，与文本的内容进行有效时接：第二

11、条要求学生将课文中的描写与自己直实的农村生活进行巧妙地链接，教师以对比和关联的视角，改变了传统理念下语文作业完全停留在纸面上，而是在深入实践的过程中，推动实践类的作业，更好地促进学生语文素养地发展：第三条则是形式上是为课文补充内容，但其本质耍求学生不能招思维和身心完全局限在教材中，而要走向我实化的实际生活，通过对现实生活的实践与操作，更好地推动学生言语实践能力地生长。这样的作业设置就打通了农村资源与语文课程的内在段系，改变了传统教学中的认知传统，对于激发学生内在的探究性欲望提供了支撑。（三）尊堂学生内在需求性，设量丰立的多元化语文作业随着学生认知能力地不断完善，他们在成长过程中的需求也变得越来

12、越丰富、越来越多元，对丁世界的好奇意识也会越发增强。这就决定了农村小学语文家庭作业设计，需要充分把握学生的特点和生活实际，设计出更加多元化的语文作业，顺应学生内在的成长规律，让学生能够根据自身情况进行自我选择，或者设计自我作业。以统编版五年级中慈母情深3一文为例，这篇课文刻画的就是一个出自于农村的母亲形象，勤劳吃苦，关心孩子，是农村母亲的典型代表。为此，学习r这篇课文之后，教师就可以设置/这样的作业供学生选择：1.理解性作业：紧扣课文中描写母亲的细节性语言，其切感受文本的立体性形缴；2.探究性作业：将课文中的母亲与自己的母亲进行联系，再结合你在生活中所遇到的其他母亲，围绕着“农村里的母亲”这个

13、专题，进行深入实践和积极探究,感受农村母亲的形象特点；3.实找性作业：尝试给自己的母亲一个惊喜，看谁做得真诚且富有创造性，并将自己准备的过程以及向母亲表达的过程中写下来。上述-：个作业分别指向J文本的理解.思维的探究和实践性的操作，具有鲜明的层次性、多元性，是引领学生进行言语实践能力生长的克要依托，不仅可以让学生依照自己的学习顺序逐层深入，更为重要的是给予了学生根据自身特点选择作业的空间和权利。如此多元化的作业设计避免了传统家庭作业的枯燥与机械，既增强了作业的趣味性，改善了亲子关系，同时也拓展了语文实践性活动的空间，为推动学生综合性亲养地发展奠定r基础.三、对农村语文作业设计地积极展望农村小学

14、语文作业的设计与批改，需要针对现有状态进行深入反思和枳极调整，可以从以下几个方面进行言语实践：首先，教师要通过学生的实际生活情况科学而合理地布置家庭作业，既要通过作业巩固认知、训练能力，同时要能够唤醒学生.对语文学习的兴趣。这就意味着教断首先要改变自己对家庭作业的认知态度，从功利性角度转化为激趣性的角度。其次，要充分利用农村小学的优势，少布置抄写类的纸面作业，多布匿一些实践性、操作性的作业，转变学牛.对于语文课堂的原始认知，增强学生在完成语文作业过程中的愉悦感和成就感。作业作为教学流程中巩固知识、发展能力的玳要环节，承载着全要的教学价值，理应需要教帅精心设计、多维评价、悉心检查，但我们更需要紧扣农村小学学生的实际生活特点，落实学生在作业完成、评价过程中的主体性作用，更好地推动学生语文能力地生长。1江苏省陶行知研究会南京晓庄师范学院.陶行知文柒M.江苏凤凰教育出版tt,2019.092国家教育部.全H制义务教育语文课程标准M.人民教育出版社.2022【3】安大林.堪于课程资源，合理研制农村学校的语文作业UJ.中国农村教育，2018.09